創情境?提升幼兒早期閱讀能力

李娟

【摘要】在幼兒教育中，教師要創設生活情境，讓幼兒進入到閱讀的環境中，培養前閱讀和前書寫技能。在生活化情境中，幼兒可以積極觀察，分享觀點，養成良好的閱讀習慣，他們還要積極質疑并表演，在課后組織“漂流圖書館”主題活動，這能讓他們得到融合成長。

【關鍵詞】生活情境;早期閱讀;幼教

《幼兒園教育指導綱要》提出，在幼兒教育中要培養他們對生活中常見簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他方法引導幼兒對書籍閱讀和書寫產生興趣。然而，隨著電子產品的不斷盛行，各種信息魚龍混雜，幼兒對手機、電視等產生了濃厚的興趣，他們的閱讀時間大為減少。針對此問題，教師要創設生活化的情境，讓幼兒圍繞生活主題閱讀繪本，利用閱讀解決生活問題，從而提升他們的思維能力，讓他們養成良好的閱讀習慣。

一、培養良好習慣，開啟閱讀之旅

1.觀察，鼓勵主動表演

良好的閱讀習慣有助于幼兒開啟閱讀之旅，養成良好的閱讀習慣。教師首先讓幼兒觀察生活情境，看看有哪些細節，然后對照繪本進行比較，看看有什么不同，最后鼓勵他們自主表演，圍繞繪本情節和生活經驗進行創編。這樣就能讓他們養成觀察、思考、展示的良好閱讀習慣。

在幼兒閱讀《不許欺負人》這個繪本的時候，教師先讓幼兒觀察繪本中的圖片：“大家說說圖片中的小男孩是什么樣子的啊，給人什么感覺？”幼兒描述了自己看到的細節內容：“他的身上披著紅色的披風，看上去很威武。”“他低頭看著別人，雙手叉腰，好像很兇狠的樣子。”結合繪本內容，幼兒認識到這是一個喜歡欺負他人的小孩，總是恃強凌弱。此時再引導幼兒觀察生活：“那么，我們的生活中是否也有這樣的小朋友呢？大家可以觀察一下自己的周圍，又或者反思一下自己在家里的行為。我們一起把各種生活場景表演出來吧。”幼兒回顧了生活中的各種片段。如有的孩子在玩積木的時候，旁邊的小“霸王”過來，將他手中的積木拿走了。又如有的幼兒反思自我：“我在幼兒園里很乖，不過，在家里我就變成了‘小霸王，因為我知道爺爺奶奶都會讓著我的。”他們表演了觀察到的生活片段，并認識到了自己的問題。

幼兒一般都比較活潑好動，所以教師要引導大家進行互動游戲，讓他們在觀察生活場景、閱讀繪本的基礎上，用自己的話講述或者創編故事。這樣的活動體現了動靜結合的原則，既能讓幼兒安安靜靜地專心閱讀，又能讓他們通過表演活躍啟發，激發興趣，因此能讓他們養成良好的閱讀習慣。

2.分享，形成積極氛圍

良好的閱讀環境對于培養早期閱讀興趣有很重要的影響，豐富的圖書資源能為大家提供良好的物質環境，而交流分享則能構筑一個和諧的心理環境，也有助于提升幼兒的閱讀興趣。教師讓幼兒說說在生活中遇到了什么問題，其他孩子則結合自己讀到的繪本幫助其解決問題，推薦其閱讀繪本。這樣就借助生活情境作為影子，讓幼兒分享閱讀感受。

在交流討論中，有幼兒提出自己晚上害怕一個人睡覺，總是覺得床底下會有怪獸，吃掉自己。此時教師鼓勵大家圍繞這樣的生活場景進行討論，可以說說自己如何解決這個問題，也可以說說自己看過哪些繪本，其中介紹了怎樣的解決方案。如有幼兒給同伴介紹了《床上的怪獸，床下的怪獸》，并提出了自己的想法：“這里面的老鼠小朋友，本來膽子也很小，但是后來它們鼓起勇氣，挑戰自己，所以發現了一個有趣的世界。”幼兒圍繞這個話題交流了自己的解決方案：“不如我們睡覺前都看一下床底下，這樣就不怕怪獸了。”“我每次都將小狗玩具放在床邊，有怪獸的話，小狗會保護我的。”在分享交流中，幼兒不斷地探討彼此的想法，逐步消除了恐懼心理，建立了自信，同時，閱讀氣氛也變得更為激烈。

在分享活動中，幼兒養成了良好的閱讀習慣，而且認識到閱讀書籍能幫助自己解決實際生活的問題，和他人交流是一件讓人愉快的事情。這樣他們就能更積極地投入活動，構筑濃厚的閱讀氛圍。

二、走進繪本世界，發展閱讀思維

1.質疑，反思日常行為

視頻雖然色彩鮮艷，但是由于其節奏過快，所以沒有給幼兒一個思考的時間，很難提升他們的閱讀思維。但是繪本則不僅有生動形象的圖片，而且還給了閱讀者一個思維留白的空間，讓他們能一邊看，一邊想。在閱讀中，幼兒若能圍繞生活主題提出疑問，質疑自己或他人的行為，反思自我，則能發展他們的思維能力。

有的幼兒性格比較活潑，但是同時也帶來一個問題，那就是他們喜歡大聲說話，甚至大喊大叫，影響了其他小朋友的閱讀。針對這個生活問題，教師組織大家閱讀繪本《我的大喊大叫的一天》，讓他們圍繞自己的行為進行反思，看看自己有什么地方做得不夠。“故事里的小朋友是個乖孩子嗎？為什么這個小朋友總是故意找茬，發脾氣呢？”在思考分析中，幼兒走進了主人公貝拉單純而敏感的內心世界，同時也讓他們反思自己的行為。除此以外，《杰瑞的冷靜太空》《野獸國》等故事也都展現了喜歡大聲吵鬧的孩子形象，讓讀者反思，令他們思考不冷靜的情緒可能會給自己帶來怎樣的問題，同伴們是否愿意和這樣的人交朋友。久而久之，幼兒反思了自己的日常行為，并充分認識到該如何解決問題，調整自己的心理情緒。

在觀察繪本的基礎上，教師要引導幼兒理解故事內容，質疑反思繪本故事傳遞的主題。這樣幼兒能深刻把握繪本的主題，獲得故事傳遞的道理，從而幫助他們解決生活問題。這給幼兒的成長道路帶來了幫助，也很好地提升了他們的早期閱讀能力。

2.表演，尊重個性創新

閱讀活動在幼兒園教育中不是獨立存在的，而是要滲透到各個不同的領域中。幼兒園可以積極開展體驗式生活課程，注意讓幼兒在生活中獲得直接經驗。在幼兒閱讀繪本后，教師讓他們圍繞生活進行回憶，看看是否有類似的事情，思考能否仿造繪本的形式創編故事，并和小伙伴將其表演出來。這樣的教學尊重幼兒的個性創新能力，而且也和他們的生活緊密相連。

在參與角色扮演類游戲的時候，教師設置了一個生活情境：“平常都是爸爸媽媽幫我們做飯，如果我們能為他們做一頓飯，那該是多有意思的事情啊。”幼兒興致勃勃，在角色扮演中扮演“廚師”，想要完成“做飯”。但是，即使是用橡皮泥等玩具做飯，對于一些缺乏生活觀察的孩子來說，也是一件困難的事情。此時《小夢做飯》這樣的繪本給了幼兒很大的提示，他們通過閱讀繪本的方式回憶起了父母做飯的場景，并在此基礎上進行創意設計，思考自己要如何運用各種材料“做飯”。在《小夢做飯》中，大海龜馱著小夢得到了魚和貝殼，而在幼兒的展示中，他們騎在了蝴蝶的背上，采集到了花蜜，還讓小猴子幫忙，采摘蘑菇和桃子。這樣的表演在原有繪本的基礎上展現了幼兒獨有的想象力，充滿了童趣。

在表演中，幼兒擴展了閱讀的內容，圍繞生活主題參與了故事編寫，提升了創造能力。同時，幼兒也學會了用可見的形式將閱讀成果可視化，讓他們提升自信心，在閱讀中認識自我，充分預估自己的能力，獲得成就感。

三、開設主題課程，拓展閱讀資源

1.漂流，引導多向交流

幼兒園和家庭都是幼兒閱讀繪本的場所，但是很多孩子在家庭生活中很少閱讀繪本，認為家中的圖書較少，沒有閱讀興趣。此時教師設計了“圖書漂流”主題活動，首先設定一個交流主題，然后每一個幼兒都在家中選擇一本符合該主題的書本，拿到幼兒園和大家交換閱讀。這樣就讓幼兒多向交流，拓展了他們的閱讀資源。

有一名幼兒表示：“昨天是我的生日，但是爸爸媽媽好像忘記了，他們都在忙工作，我好失望啊。”教師利用這個生活資源，組織大家圍繞“朋友的生日”這個主題閱讀繪本。大家首先從自己的家里找出一本適合在生日閱讀的繪本，拿到幼兒園，和其他同伴交換閱讀，如《小熊的生日派對》《小老鼠過生日》《科妮過生日》《難忘的生日》等，若家中沒有類似主題的書，幼兒也可以選擇給大家講一個同主題的故事。在“圖書漂流”會后，教師又引導大家思考：“現在，我們看到了很多不同的生日，大家覺得哪一種過生日的方法最好呢？不如，我們來給這兩天過生日的小朋友，開一個派對吧。”這激發了幼兒的興趣，他們圍繞生活主題互動交流，探討繪本中讀到的內容，并設計了具體的活動項目。

圍繞生活化主題設計“圖書漂流”活動，讓幼兒認識到閱讀不僅僅是個人的事情，而且還是社交的一種方式。通過閱讀和分享能結交到更多的好朋友，這樣他們的閱讀興趣也得以提升。在設置主題課程時，教師要盡量選擇一些生活化主題，這樣會讓幼兒產生親切感。

2.融合，實現自我成長

如果能構筑幼兒園、家庭、社區多元融合的閱讀環境，則能讓幼兒沉浸在閱讀的世界中，得到全面成長。教師可以聯系社區公共圖書館、閱覽室甚至是小區物業等，讓孩子們在社區中有一個自由閱讀交流的空間。同時，社區還要結合傳統文化、節日等各種生活主題，定期設計主題閱讀項目，讓幼兒將閱讀中掌握的知識靈活運用到解決生活問題中，讓他們自我成長。

在元宵節期間，社區組織了元宵燈會，號召小朋友們也參與其中，大家可以展示自己的創意，幫助社區叔叔阿姨制作漂亮的花燈。此外，社區還組織大家閱讀了繪本《元宵節》，讓大家了解了元宵節的由來，明白了相關的歷史和文化知識。此時有幼兒提出：“元宵節除了要掛花燈，還要做元宵的，我們一起做元宵吧。”教師給幼兒提供了面粉、豆沙等制作元宵的工具，并讓他們回憶繪本中讀到的內容，思考要如何將“捏橡皮泥”的技巧遷移運用到制作元宵上。最后，大家分食元宵，感受了濃濃的節日氣氛。這樣的活動圍繞生活情境進行，將閱讀、歷史、文化、手工制作、烹調等不同的內容融合在一起，讓幼兒一“書”多“得”，在繪本閱讀中得到了全面成長。

社區活動千姿百態，而且也和解決生活問題、構筑良好的社區環境緊密相連。這樣的活動架設起了生活和閱讀之間的橋梁，能讓幼兒融合各種知識，從而體會到閱讀的開放性，增強閱讀興趣。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中對早期閱讀提出了要求，幼兒期是語言發展的重要時期，應給幼兒提供寬松舒暢的閱讀環境和豐富的讀物，培養他們的閱讀興趣和習慣。在生活化情境中指導幼兒閱讀圖書，能讓他們對文字產生濃厚興趣，有助于擴展其詞匯量，提升閱讀理解能力，形成良好聽說習慣，讓他們成為良好的閱讀者。

【參考文獻】

[1]張秀赟.基于繪本的幼兒親子閱讀活動的有效開展策略研究[J].教師，2021（22）.

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