“COCO”模式聚焦:“雙減”政策背景下的初中英語聽說高效課堂探究

陶曦

摘? 要：在“雙減”政策背景下，大單元整合教學路徑是一種有效提升課堂效率的教學模式。但是，每個單元主題不同，目標不同，如果能有一套具有普適性的適合初中英語學科的大單元教學路徑，將會大大降低教師備課難度，同時大大提高學生的自主學習遷移能力。本文由此探索出“COCO”大單元整合教學模式，即內容整合（Contents integration）、項目選擇（Project option）、活動執(zhí)行（Project conduct）以及收獲反思（Obtaining & evaluation），提出教師可以通過創(chuàng)造性地使用教材，對單元教學進行整體思考、預先設計、高效推進，實現(xiàn)初中英語聽說課堂教學的有機整合。

關鍵詞：“COCO”模式;雙減;高效課堂;初中英語聽說課

一、落實“雙減”，模式聚焦

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。而早在2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育部就多次強調，對廣大中小學校而言，主要存在“唯分數(shù)”“唯升學”的頑瘴痼疾，到今年上半年教育部密集開展“五項管理”的落實檢查，再到此次的“雙減”，其核心都是教育的高效問題。而落實“雙減”，讓教學減量不減質，教師責無旁貸。

如何在有限的40分鐘課堂中促進學生高效的知識吸收，是初中英語教師探究的重點。現(xiàn)行初中英語新目標人教版Go for it教科書圍繞“生活實際”“學習需求”和“文化內涵”組織單元，依據(jù)每個單元的人文主題和語用重點編寫任務或活動，這為教師單元整合教學提供了實施空間。

而如何整合各單元的教學資源，實現(xiàn)教學效能的最大化呢？筆者根據(jù)自己教學實踐的探索，提出了“COCO”大單元整合教學模式，即包含主題和目標的內容整合（Contents integration）、基于小組合作學習（TBL）和任務型學習模式（PBL）的項目選擇（project Option）、活動執(zhí)行（project Conduct）以及收獲反思（Obtaining & evaluation）。筆者取每個環(huán)節(jié)關鍵詞的英文單詞的首字母，建立“COCO”模式，如圖1所示。希望通過“COCO”模式，聚焦初中英語聽說高效課堂。

二、課例呈現(xiàn)，模式演練

（一）內容整合（Contents integration）

單元主題、單元目標和教學內容的整合是實施“COCO”模式的前提與基礎，屬于教學準備環(huán)節(jié)，若要把教學落到實處，教師需要整體思考、預先設計。新目標人教版初中英語教科書的每個單元分成Section A和Section B兩個部分：Section A包括單元的重點詞匯和語法句型，側重口頭輸出，即“聽說”（Listening and Speaking）;Section B在循環(huán)Section A所呈現(xiàn)的語言的同時引出新的詞匯，深入語言知識的運用，側重筆頭輸出，即“讀寫”（Reading and Writing）。筆者針對Section A課型特點，設計了一套主題和目標內容整合模式——聽說圈（LSC，Listening and Speaking Circle）。

下面筆者以這套教材七年級上冊第三單元Section A的教學實踐為例，談談LSC內容整合的具體做法。

七年級上冊第三單元Section A圍繞“教室物品（Things in the classroom）”這一話題，要求學生掌握“確認物主關系（identify ownership）”這一核心內容。學生應學會辨認物品的所有者，學會根據(jù)場景詢問物品的所屬，并能口頭描述自己擁有的物品。經過對課程標準、單元文本和學生情況的綜合考慮，筆者將本單元Section A的教學主題和目標整合成圖2所示的思維導圖（mind map）1，并引導學生一起完成，在黑板上板書。

教師接下來引導學生將學習目標具體化、整合Section A的教材內容，并在思維導圖1的基礎上完善如圖3所示的思維導圖2。

學生在教師的引導下對單元主題和目標有了清晰的認識，也能夠透過教材內容看本質，深入解剖，明白其內在服務于哪一個學習目標。學生逐漸由教師“要我學”變成了我知道了要學什么，即“我要學”，由此對高效課堂的主動學習心理——深層動機做好鋪墊。

（二）項目選擇（Project option）

深層動機是學生深度學習的第一特質。而基于小組合作學習（TBL）和任務型學習模式（PBL）的項目選擇（Project option），可以激發(fā)學生的深層學習動機而不是淺層的學習動機，可以激發(fā)內在的學習動機而不是外在的學習動機。教師預先在班級引導學生自由組成學習小組，推選小組長（GL，group leader），組長負責基于教師提供的項目特點和本組能力提出項目選擇意見，并組織組員進行項目成果討論和展示。再明確各個組員（GM， group member）的日常分工。表1對每個組員的任務職責進行了概述。

下面筆者繼續(xù)以這套教材七年級上冊第三單元Section A的教學實踐為例，談談項目選擇（Project option）的具體做法。

完成內容整合后，全班明確了“詞匯”“物主代詞”“句型”和“表達”這四個目標任務及細節(jié)。各個學習小組在組長（GL）的帶領下討論小組將承擔哪一項目標任務，可適當聽取本組相應任務專員的意見，并填寫教師預先制作、分發(fā)到各組的項目選擇表（Project Option Form），如表2所示。

“成果展示”欄需要填寫對應目標任務的內容，如“詞匯”組應給出課內和課外相關話題的詞匯，并能進行音標、詞義、搭配等注解;“句型”組應給出本單元Section A的完整語言目標句型，給出例句，并能帶動操練;“物主代詞”語法組應展示較為完整的物主代詞表格，并能帶動操練;“輸出”表演組能綜合運用“詞匯”“句型”和“物主代詞”語法，編寫出完整對話并排練，在情境中呈現(xiàn)語言目標。由此可知，對各小組的能力要求層層遞進，有一定的區(qū)分度。

各小組在進行項目選擇時，被教師給予充分自由選擇的權利，同時，教師也應給予及時有效的支持，幫助他們較快確定適合自己小組起點能力的項目，每個組員發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢，以較好完成目標任務。因此，項目選擇的著眼點是為了實現(xiàn)“分層教學”，在符合“最近發(fā)展區(qū)”原理的前提下，提高學生的終點能力。

（三）活動執(zhí)行（Project conduct）

活動執(zhí)行體現(xiàn)了學生的深度學習體驗。無論是知識的深度構建，還是問題的成功解決，深度學習在實施過程中都涉及切身體驗和高階思維兩個基本特質。其中，切身體驗指向學生的感受與觀察、實踐與操作。高階思維指向學生更為深刻的反思思維與辯證思維和更為靈活的實踐思維與創(chuàng)新思維。

在上面提到的新目標初中英語教材七年級上冊第三單元Section A的教學實踐中，有兩個小組選擇了“詞匯”講解的目標任務，講解過程中兩組互為補充、積極拓展，以課內詞匯引出課外詞匯;有一個小組選擇了“物主代詞” 講解的目標任務，超出筆者預期的是，學生不但講解了形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的關系，帶領全班同學完成書上相應題目，還在項目選擇表（Project Option Form）的成果展示欄繪制出一個完整的代詞表格，甚至包括還未講解的代詞賓格部分;有兩個小組選擇了“句型”講解的目標任務，兩組臨時搭配進入問答模式，創(chuàng)設生動的情景給出近處（this，these）、遠處（that，those）兩種不同場景下的句型，并順利完成書上相應題目（3a，3b）;而最后一個小組在其選擇的“表達”任務目標執(zhí)行過程中，體現(xiàn)出了良好的創(chuàng)新思維。全體學生根據(jù)Section A的2d部分進行分角色表演對話后，筆者要求負責“表達”任務的小組在2d基礎上改編一個具有未來感的對話，最后這個小組呈現(xiàn)了一段來自主人公Anna在未來世界的尋物經歷，內容如下：

S1：Hi，Anna. What are you looking for？May I help you？

S2：Hello，Mr. Cool. I know you are a great robot. I lost my pencil box. Could you help me？

S1：Oh，is this your pencil box？

S2：No，this one with only four buttons is Bobs.

S1：What about this blue pencil box？Is it yours？

S2：Oh，yes！It can change the form and be put into my pocket. It has many buttons. When I press the button “E”，it gives me an eraser. When I press the button “B”，it will bomb some bad men. This blue pencil box is mine！

S1：OK. Here is your cool pencil box.

S2：Thank you for your help. Im so happy！

S1：You are welcome.

這個小組通過富于想象力，充滿未來感和科技感的對話改編，讓同學深入其境體驗到未來擁有高科技學習物品的樂趣，貼近生活，又超前于生活。同學們紛紛開展討論，自告奮勇對這個對話作品進行評價和發(fā)表看法，徹底將課堂氛圍帶動起來。

按照新課標的要求，教師應由“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｔ谝陨险n例中，筆者通過整合和應用教材內容，引導學生挖掘教材、感悟教材、吸收教材、升華教材，還使用CLIL（內容與語言整合教學法）“潤物細無聲”之間完成與科技課程的跨學科融合，更高效地提升學生的學科素養(yǎng)與語言技能。

（四）收獲反思（Obtaining & evaluation）

學生在完成課堂學習后的收獲反思旨在深度理解與實踐創(chuàng)新。其中，深度理解指向學生對事物或知識本質的理解，對事物或知識意義的理解和對自我生命意義的理解。實踐創(chuàng)新指向學生的問題解決能力，包括遷移運用能力和融合創(chuàng)新能力。筆者通過課上小組評價、課后延伸作業(yè)等多維方式促成收獲反思，形成課堂知識的深度理解，實現(xiàn)延伸作業(yè)的實踐創(chuàng)新。

在上面提到的新目標初中英語教材七年級上冊第三單元Section A的教學實踐中，筆者在各個小組展示項目成果后，進行適當?shù)难a充練習，并邀請評價專員上臺分享收獲和反思，評價內容包括但不限于：任務達成率、項目匹配度、語言目標掌握情況、組長貢獻、組員貢獻等，如表3所示。

教師應在學生執(zhí)行活動過程中觀察組長及各個專員在獨立發(fā)言和配合小組活動中的表現(xiàn)，向學生提供及時的評價和建議的同時，利用記錄情況反饋和調整今后的教學設計，以促進學生語言學習、反思理解和思考加工的能力發(fā)展，實現(xiàn)教、學、評一體。

之后，筆者布置了一項延伸作業(yè)：設計自己的未來型文具（My Future Pencil Box/Schoolbag），圖文結合，錄制vlog進行生動的描述。此項延伸作業(yè)不但包括對單元主題“辨別物主關系”的高階應用（這不但是我的文具，還是充滿未來感和科技感的未來型文具），還包括對單元目標詞匯、語法、功能和話題的綜合應用，更是通過vlog錄制、應用ICT（信息和通信技術）形式讓學生對語言知識主動進行有目的地加工，促進輸入轉化為輸出。通過布置一項延伸作業(yè)，達到多重檢測效果，讓“雙減”下的高效課堂再次得以體現(xiàn)。

三、目標導向，模式總結

（一）問題與反思

在課堂開展過程中，由于教師給予學生較高的自由選擇權利，課堂可能一度會陷入較為混亂無序的情況，這就要求教師對學情有較為清晰的掌握，提前實施小組建設和活動演練，預設學生行為，以保證高效課堂始終如一地貫徹。同時，教師還應具有課堂把控能力，在學生進行成果展示的同時，適當插入自己預定的教學目標。雖然小組活動和執(zhí)行不可控，但學生能呈現(xiàn)出具有創(chuàng)新思維價值的可貴切面，這就需要教師能快速抓住并加以利用。在以上課例中，筆者就利用學生的科技創(chuàng)新思維，融入課后延伸作業(yè)中，實現(xiàn)高效課堂的“無邊際”效應。

“COCO”模式的執(zhí)行應該常態(tài)化，讓學生熟悉模式和流程，參與模式討論和改進，為筆者進一步探究初中英語閱讀高效課堂提供堅實的理論基礎和實踐經驗。筆者在每一個單元的Section A教學任務結束后，都會布置學生根據(jù)各個小組的任務展示成果總和，完善Section A的語言知識思維導圖。如圖4所示，該學生就七年級上冊第五單元Section A繪制的思維導圖，不但能夠總結出語言知識，還能對教科書各個功能版塊進行分類，體現(xiàn)出對課本的熟悉程度和對知識的遷移運用能力。

（二）目標與總結

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素質。而新目標人教版初中英語Go for it教科書的單元Section A版塊的目標導向是通過語音、詞匯、語法、句型、功能、話題等語言知識獲得聽說技能，實現(xiàn)動機興趣、合作精神等情感態(tài)度體驗，進一步提高文化意識。筆者基于“雙減”要求、教學基本規(guī)律和實踐經驗提出“COCO”模式，以更好地打造初中英語聽說高效課堂。

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