淺析初中化學實驗教學的實踐與優化

韓愛紅

摘? 要：在初中化學教學中，實驗教學是一項非常重要的內容，優化實驗教學可以有效促進學生核心能力的提高。在初中化學教學過程中，實踐能力和創新能力的培養是教學的中心任務，實驗則是化學形成和發展的基礎。初中化學教學的素質教育改革應要求不斷創新化學實驗的內容和方法，以確保化學實驗能發揮最大的作用和功能。

關鍵詞：初中化學;實驗;優化教學

一、化學實驗在初中化學教學中的重要性

化學實驗在初中化學學科教學中的重要性不言而喻。首先，化學實驗可以為學生提供直接且令人信服的事實基礎，進行化學假設和猜想，來學習化學知識和理論。由于學生通過開發雙手和大腦，以經驗和程序方法的實驗方法來構建和內化化學知識，是有效實施過程方法的重要手段。從教學理論的角度來看，化學實驗方法能夠給學生一定的感官刺激，能夠有效激發學生的學習興趣，進而提高學生的實驗操作技能。在實驗過程中，學生通過細致觀察和思考，能夠培養學生的發散性思維和創新能力。有效的創造學習問題情境，會得到其他教學方法和方法無法產生的效果。在教學過程中，初中化學教師可以為學生設計有趣的實驗課程，并要求學生在實驗課程中更好地理解化學實驗現象。例如，教師可以為學生設計“鐵樹開花”實驗，在學習過程中，學生可以更好地理解實驗知識和內容，提高學習質量，增強整體教學工作的可靠性和有效性。從教育理論的角度來看，化學實驗具有獨特的功能，在實際操作和觀察中能夠幫助學生樹立起對科學的敬畏精神，培養、建立認真務實的科學態度，對提高學生的實踐能力和獨立思考能力具有重要意義。

二、初中化學實驗教學的發展現狀

（一）學生處于被動學習狀態

眾所周知，學生是課堂活動的主體，構建以學生為主體的實驗活動，不僅能提升學生對實驗細節的把握，還能加深學生的課堂理解，夯實學習基礎。在當前的實驗教學活動中，很多教師受傳統本位思想的影響，常常“主導”實驗過程，缺乏對學生主體的引導，導致學生長期處于被動接受的學習狀態，這不僅影響學生的實驗效果，還使課堂整體的教學質量難以有效提升。部分教師出于學生人身安全或盡快完成教學任務的考慮，在實驗教學中大多采取“教師演、學生看”的方式，導致學生無法真實有效地了解實驗步驟和化學現象，學習基礎不扎實。

（二）實驗活動缺乏主體操作

在實驗教學中，組織學生親自對化學概念和化學現象進行求證和操作，有助于提升學生對化學知識的理解效果，進而產生直觀的感受，有助于打牢學生的學習基礎。通過學生主體的操作與實驗，還能加深學生對實驗效果的掌握，增強學生的課堂體驗。但在當前的實驗教學中，一些教師未能從學生的主體視角出發，缺乏對學生主體實驗操作的環節設置，仍舊采取演示實驗、觀察實驗的方式，這樣僅能對學生的學習過程起到鞏固、檢驗的效果，無法真正探索出實驗的本質現象和意義。

三、優化初中化學實驗教學的方法

（一）仔細設計化學實驗并選擇實驗設備

化學實驗的主要目的是使學生能夠用化學知識理解和解釋各種化學現象，實驗的具體內容和設備的選擇會影響并決定學生的實驗學習和操作的質量。因此，為了使學生更好地理解實驗原理并掌握實驗過程，初中化學教師必須根據新課程標準和課程目標，精心設計化學實驗內容和程序，使實驗教學更貼近生活，更易于學生操作和理解。化學教師還要認真選擇實驗設備，并盡可能多地用生活元素代替，以使化學實驗達到更好的教學效果。在教學中，初中化學教師應提高實驗結果的準確性和可靠性，解決當前教學問題，協調教學工作各個方面之間的關系，加強教學管理。在初中化學教學過程中，有必要增加實驗教學內容，建立多元化、現代化的實驗教學模式，以提高學生的實際操作和知識理解能力。

（二）貼近生活實際，引發學生探究興趣

日常生活中存在許多化學現象，將這些生活中的化學現象導入實驗教學之中，不僅能激發學生對化學實驗的探究興趣，提高課堂效率，還能使學生體會到化學在實際生活中的運用與發展，進而有助于培養學生自主探究的學習習慣。從生活的視角出發，運用信息化手段，如多媒體、計算機投屏等工具，以直觀的畫面為導引，可以加深學生對抽象知識的理解，準確掌握化學概念，提高學生的認知意識。因此，在實驗教學活動中，教師可以結合教材內容和實驗目標，將學生所熟悉的生活現象與課堂教學相融合，引發學生的參與熱情和好奇心理，進而有助于塑造學生的科學思維和實驗意識，從而實現主體發展的要求。如在“燃燒條件和滅火原理”的實驗教學中，教師可將生活中容易碰到的一些燃燒、滅火相關的實例現象導入其中，如“油鍋起火可以蓋上鍋蓋隔絕空氣”“設置隔離帶可以減少可燃物的提供”等內容，這對下一步“探究燃燒條件”的實驗活動起到激趣、鋪墊的作用，進而幫助學生從理論轉化到實踐，提高實驗教學的有效性。

把握實驗細節，增強學生學習體驗。實驗活動中，每一個實驗細節的有效把握都有助于提高實驗的準確性和可行性，從而確保實驗與理論的求證關系。但在當前的實驗活動中，很多學生未能對實驗過程中的溶液計量、使用方式、操作原理等細節給予重視，導致學生的實驗結果和化學現象缺乏實證性。因此，教師應充分把握學生的實驗細節，靈活觀察和調整學生的實驗步驟，糾正學生的實驗問題，引起學生對實驗活動的重視心理，增強學生的學習體驗。教師還應注意學生的學情發展，預設適合學生探究導引問題，及時有效地組織學生對實驗細節展開討論，加深學生對實驗科學性的理解，保證實驗的合理性和安全性。如在“制取氧氣”的實驗教學中，我組織學生對“實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣時為什么總要加入少量的二氧化錳”這一問題展開討論，有助于加強學生對實驗細節的把握，提高學生的課堂體驗，增強學生的成就感和愉悅感。

（三）設置探究問題，鞏固學生認知基礎

課堂問題的設置不僅能使學生對課堂知識和實驗結論形成深度理解，還能鞏固學生的認知基礎，增強學生對化學現 象的探究意識。教師還可以根據學生對課堂問題的回答，及時了解整體的授課情況，進而在下一步教學實施前做好調整，確保學生的學情順利發展。因此，在實驗教學活動中，教師應從學生的實際學情出發，靈活設置探究問題，把握學生的思考方向，從而達到有效設問的課堂效果。教師在探究問題的內容和難度上應著重把握，如果問題設置過于簡單，學生輕易就能答出，缺少思考的過程，無法起到探究追問的效果;如果問題設置過于困難，超出學生的探究范圍或認知基礎，導致學生一時之間無法作答，這不僅影響學生的學習效果，還在一定程度上挫傷學生的探究興趣。對此，教師在問題的難易程度上還應正確、合理地把握，保證學生學習活動的有效性，加深學生對實驗探究的理解，提高學生的思維意識，夯實學習基礎。

隨著新課程改革的不斷推進和實施，初中化學教學更加注重教學過程的質量，著眼于全面提高學生的知識技能。所以，教師要進一步提升化學實驗教學的效率，應用多元化的方法組織教學，增強學生探究的自主性，提升學生的科學素養。

（責任編輯：胡甜甜）

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