指向培養“家國情懷”的初中地理主題作業設計探析

李建民

摘? 要：現如今，國家對中小學生綜合素養能力再一次提出了新的要求，在這樣的時代要求背景下，初中地理學科的相關教學形式創新問題開始引起了越來越多教師群體的廣泛關注和熱烈討論。文章針對初中這一教育階段，就如何通過指向培養家國情懷的主題更好地進行作業設計問題進行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關地理學科教師在進行課業設計的創新過程中引發更多的思考，從而在整體上提升學生的家國情懷核心基本素養能力打下更為堅實的基礎。

關鍵詞：家國情懷;初中地理;主題作業設計

初中地理學科不僅能夠集中提升學生對地理學科的人文素養能力，同樣也是與學生實際生活聯系最為緊密的重要學科之一。為了能夠進一步提升學生對地理學科關鍵能力的培養，相關地理教師應當進一步轉變自身的教學理念，通過結合國內外先進的教學經驗和案例，應用以家國情懷為主題的地理作業設計內容作為教學切入點，從而更好地結合地理學科的相關教學知識實現對學生自身綜合素養能力的提升，最終實現學生自身正確的人文主義觀念和家國情懷的樹立，并為其之后的學習和生活起到深遠的積極作用。

一、指向培養家國情懷的地理學科主題作業設計的原則

（一）系統性原則

在實際進行指向培養家國情懷的地理學科主題作業設計過程中，一些教師往往將自身的作業設計側重點集中于對相關基礎知識的鞏固和提升上，這在一定程度上造成了作業設計對學生其他方面教學引導和提升效率的抑制。這樣的教學情況不僅會造成學生對整體地理學科的作業完成形成更加機械的被動學習習慣，從而進一步抑制了學生整體作業完成的效率和質量，同時也在另一層面上削弱了相關地理學科聯系學生實際生活、更好提升學生情感和價值觀的實際效果。為了避免這樣的問題進一步發生，相關教師應當在實際進行作業設計的過程中遵循系統性原則，通過結合新課程標準對初中學生作業內容的相關要求，不僅在基礎知識和應用技能等方面實現對學生基本素養的進一步培養，同時更應當通過作業的不同完成形式，更好地提升學生對相關教學知識的表達和探究能力。除此之外，為了能夠更好地引導學生，進一步完善他們對家國情懷觀念的有效樹立，相關教師應當提升實際學科相關的作業內容，從而更加有效地以家國情懷為主要專題，實現對地理學科作業內容和學生價值觀培養的針對性提升。這樣的系統性作業設計能夠進一步提升整體作業內容對學生基本素養的全方位培養效果，同時也從側面影響了學生對相關地理課堂作業的完成態度，最終實現學生積極主動完成作業、提升自身基本素養的良好學習局面。

（二）層次性原則

在實際進行指向培養家國情懷的地理學科課后作業設計過程中，教師往往發現由于初中學生整體的身心發展程度差異較大，使得學生的整體學習能力也存在著一定程度的差別。在進行統一的課后家國情懷作業布置時，一些學習能力較強的學生能夠在短時間內完成相關作業，卻容易因為作業內容相對容易而產生一定程度的自滿情緒，最終從整體上降低了自身對相關作業的完成質量。而對另一些學生而言，自身的學習能力與實際布置的相關作業，仍然存在著一定程度的理解差距，這使得學生并不能夠通過相關的作業內容實現對自身學習積累的進一步鞏固，同時還造成學生整體作業完成的負擔進一步加重。為了避免這樣的問題進一步發生，相關地理教師在進行家國情懷主題作業設計的過程中，應當根據自身課堂學生的實際學習情況進行相應的調整，并遵循層次性原則，實現整體作業內容難度的分級設計。這樣的作業設計原則不僅能夠為學生提供基礎知識的鞏固訓練，同時也為學生的自主探究提供了更大的選擇空間。除此之外，由于初中學生整體的邏輯思維能力還處在發展的初級階段，這使得地理教師在進行作業布置的過程中應當注重前后相關作業習題的內在邏輯轉化。這樣的作業設計優化形式不僅能夠大大提升學生在完成作業的過程中對相關知識的理解深度，從而更好地提升自身的邏輯思維和分析能力。同時更富邏輯性的漸進式家國情懷作業內容布置也有助于進一步加強學生對相關家國情懷價值觀念的認同和記憶，最終為積極影響學生之后的學習和生活起到了深遠的促進作用。

（三）興趣性原則

在實際進行指向培養家國情懷的地理學科作業設計實踐過程中，為了能夠更好地提升學生對相關知識和概念的理解，地理教師往往采用更加大量的知識訓練習題實現對相關重難點問題的鞏固作用。但是這樣的作業內容會大大抑制學生對地理學科作業的完成興趣，久而久之還會造成學生對地理學科本身學習的抵觸和抗拒心理，這顯然與教師預先設計的教學計劃是背道而馳的。因此為了更好地解決這樣的問題，相關地理教師應當深入挖掘學生在實際生活和學習過程中的實際體驗，并從中總結歸納出相關的興趣內容作為整體作業的完成切入點。除此之外，教師還應當將家國情懷等相對較為抽象的觀念和意識轉化為學生能夠直觀體會到的相應作業問題情境，從而更好地將實際的作業培養內容直觀地展現在學生面前。這樣的作業設計形式，不僅能夠大大提升學生在實際作業完成過程中的整體積極性，從而更好地引發學生整體思維靈活性的進一步拓展。同時也能夠進一步引導學生通過作業加強相關知識在實際生活情景中的應用，從而更加深入地將家國情懷的相關觀念栽種在學生的心中。

（四）延展性原則

為了更好地提升指向培養家國情懷的地理學科主題作業設計質量，相關教師應當進一步提升自身的教學理念，從而轉變傳統作業對學生單個理論的鞏固和培養思路。在實際進行地理學科家國情懷主題作業的設計過程中，相關教師應當遵循延展性原則的相關應用途徑，將實際的作業內容形式充分延展到學生的實際生活中，從而建構更加獨立自主實踐開放的作業新模式。

由于地理學科本身具有較強的實踐屬性，因此相關教師應當進一步結合地理學科中的相關知識作為延展基礎點，并以培養家國情懷的主題為延展的主要方向，從而更好地引導學生從學校這一小環境中解放出來，通過觀測、調查以及自主研究等豐富的形式實現更加全面的作業培養效果。除此之外，相關教師在培養學生家國情懷的作業設計過程中，應當積極加強地理學科與其他學科之間的應用與融合，從而打破學科之間的固有壁壘，幫助學生構建更加全面合理的知識體系，最終不僅為培養學生的家國情懷觀念起到了重要的促進作用，同時也為學生之后的學習探究打下了更為堅實的基礎。

二、指向培養家國情懷的地理學科主題作業設計的策略

（一）圍繞實際生活培養學生實踐能力

由于傳統的地理學科教學模式主要通過教師在課堂上的講解和課后紙上作業的完成構成，學生自身的整體地理實踐能力并不能夠得到很好的提升，這也在一定程度上制約了學生對家國情懷主題地理學科作業完成的整體質量提升。為了避免這樣的問題進一步發生，相關任課教師應當進一步優化整體主題作業的設計理念，在進行完相關的地理教學知識學習后，應當根據學生周邊的實際生活情況進行相應的類似作業實踐活動設計。這樣的作業內容設計優化，不僅能夠進一步提升對學生地理學科相關綜合素養能力的培養效果，同時也有助于學生在實際的實踐活動完成過程中，進一步加深對家國情懷這一抽象概念的直觀感受，最終實現學生整體地理學科家國情懷主題價值觀念的有效傳遞。

例如在進行完《居民與聚落》這一教學章節的課堂實踐過程后，相關教師可以根據人類的居住地群落的相關概念做出延伸，并根據學生身處的學校這一小型模擬聚落地作為實際的實踐探究目標，引導學生通過自身的動手實踐能力，進一步繪制整體學校相關建筑和人員分布的地理示意圖。在這樣的作業完成過程中，學生不僅能夠進一步結合之前學過的相關地圖繪制和計算比例尺等不同學科知識進行進一步的實際應用，從而更好地加強了相關教學知識的理解和掌握。同時學生也能夠在繪制學校建筑分布的過程中，對整體自身居住的環境進行更加深入的了解，這在一定程度上提升了學生對家國情懷觀念中地域歸屬感的相關內容理解。最后通過相關教師對學生實際實踐作業的點評與引導，學生能夠進一步提升自身對家國情懷相關內容的認知程度，同時也為之后的教學引導工作起到了深遠的促進作用。

（二）結合家鄉的自然環境，培養學生的區域認知能力

為了能夠更好地凸顯地理學科主題作業中的家國情懷觀念教學側重點，相關教師應當結合相應的地理學科知識和內容引導學生加強對自身家鄉地理情況的認知與了解。學生通過自主探究的作業實踐過程，能夠更加感同身受地發掘自身與家鄉發展之間的必然聯系，從而更好地激發自身對家鄉的情感認同。這樣的作業設計途徑，在一定程度上激發了學生的整體家國情懷意識，同時也在一定程度上提升了學生對地理學科的學習積極性。

例如在進行完《自然災害》這一章節內容的教學實踐過程后，相關教師可以通過課后實踐作業的形式帶領學生進一步針對自身家鄉的相關自然災害問題進行深層次的信息收集和實地考察。這樣的主題作業設計內容，能夠有效提升學生實際的地理學科考察能力，同時在實際認知家鄉自然災害的分類和程度，劃分過程中也能夠進一步培養學生對相關課程知識的進一步掌握。在學生完成相關的實踐作業之后，教師可以通過針對性的引導，幫助學生進一步激發自身對家鄉地理環境問題整治的方法探索，并在潛移默化的問題解決探究過程中實現自身對家鄉情感的進一步深化，最終實現對學生家國情懷觀念認知和情感激發的總體地理主題作業教學目標達成。

（三）培養綜合性思維，提升學生人地協調意識

伴隨著近些年來我國地理領域自然觀念的進一步發展，國家對人地協調的整體觀念基本形成了確立。因此相關地理學科教師在進行指向培養家國情懷的主題作業設計時，也應當進一步在作業內容中凸顯人地協調的科學發展觀念，從而不僅使學生養成更加綜合性的探究思維習慣，同時也能夠進一步提升對現代化家國情懷內容的轉變與優化。例如在進行完《南方地區》和《北方地區》這兩個章節的課堂教學實踐后，相關地理教師可以根據學生實際身處的地區作為作業設計的側重點，引導學生根據自身身處地區的典型地理地貌特征進行深入的研究和發掘，并根據實際的地區環境社會和經濟之間的發展關系形成自身的認知和表達內容。這樣主題的作業內容設計不僅能夠大大提升學生對自身地區地理因素的了解程度，同時也能夠通過參考不同因素對地理環境的影響進一步實現自身綜合性思維的培養與提升，并在潛移默化中提升了人地協調的意識認知。

三、結語

總而言之，初中學生是未來能夠對整體社會和國家發展起到深遠影響的重要力量之一，因此，地理學科教師應當進一步積極響應國家和社會對未來年輕人才全面素養能力培養的要求，通過深入學生實際的生活和學習體驗，從而更好地通過主題式作業設計引導學生完成對相關知識的深層次理解和掌握，同時也在潛移默化的教學過程中培養學生建立正確積極的三觀，最終成功完成國家和社會對新一代愛國主義年輕人才的培養要求，做出自己的一份重要貢獻。

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* 本文系2020年度慶陽市教育科學規劃課題“中學地理作業設計多樣化的實踐研究”（課題編號：[QYLX（2020）653號]）階段性研究成果。