走班制背景下高中政治課堂教學探究

董光友

摘? 要：教育部在2014年12月16日發布《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，明確規定我國自2017年起全面啟動高考綜合改革，開啟“3+1+2”教學模式，明確表示重視課程設置的多元化、學生科目選擇的自主化、個性發展的全面化，在走班制背景下，高中政治課堂教學從教學形式、教學內容、師生關系等多個方向都出現了變化，為了進一步提高高中政治走班制課堂教學效率，實現新課改對政治學科的教學需求，本文結合具體的教育實踐經驗及相關理論研究資料，從高中政治走班制教學的理論內涵、教學現狀及問題成因等出發，探索優化高中政治走班制的課堂教學策略，力求推動新高考改革的發展，推動政治課程教學進步，實現人才的全面提升與發展。

關鍵詞：走班制；高中政治；理論研究；教學實踐

一、走班制背景下優化政治課堂教學的價值

在走班制背景下，優化高中政治課堂教學具有較強的理論與實踐意義。新高考形勢下，傳統師本位教學逐漸轉變為生本位教學，教育工作需要以人為本，以促進學生的個性化發展為教學目的，研究政治課堂的走班制教學形式，探索其實踐過程中可能產生的問題及其成因，有助于更好地開展高中政治課堂走班制教學，進行更有策略、更具有有效性的教育工作，促進課程教學理論的發展，同時，新高考改革方案受到社會廣泛關注，已經成為教育改革的趨勢所在。但在開展過程中，教育工作者與學生都存在一定的困惑，以高中政治學科為例，從文科必考科目變為選考科目，學生在選課過程中常存在對政治課程的誤解與認知模糊，教師在教學中面臨更多挑戰，班級管理工作難度加大，學校對走班制的設施支持不足等問題，都需要進一步分析與思考，探索政治課堂教學的優化策略有助于進一步推動高中思想政治課走班制教學實踐，為今后的實際操作提供更多借鑒因素。

二、思想政治課程開展走班制教學的作用

（一）有助于新高考教育模式的順利推進

教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準》中提到，應當將政治學科核心素養作為當前高中政治教學一項重要的工作任務，教師在具體教學中應當遵循以學生為中心的生活化教學原則，要求將政治學科與學生的實際生活結合起來，形成整體性教學框架，與時代產生緊密聯系。走班制教學改革的推行進一步強調了學生的個性化教學，自主選擇課程更尊重學生的主體地位，滿足學生的學習需求，也是政治課程在新高考教育模式下的必然選擇。

（二）有助于學生的個性化發展

當前社會發展離不開綜合技能過硬的人才，傳統班級授課制度忽略了學生的個體差異，一味強調學生成績的提升，但對學生的個體需求、興趣愛好、發展方向差異等缺乏區分，已經不適應現代社會對教育的需求。走班制教學能夠展現出對學生個性化發展的重要促進作用，在實踐中也具有較強的培養學生核心素養的優勢，能夠提高教育質量和實現人的全面發展。讓學生擁有選擇權，能夠自主選擇課程，指導學生根據興趣和自我需求選擇課程，可以說，走班制高中政治教學體現出現代個性化教育的必然趨勢。

（三）有助于思想政治課程教學目標的順利實現

教育部頒布的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》里提出“改變教學理念、調整教學方式、改革考試制度和實施走班教學”的理念，讓學生成為自己的主人，新課改也要求因材施教。在課程中強調學生的個體能力發展，每一位學生都需要獲得他們真正需要的知識與課程，而非外界強加給他們的所有必學課程。為了實現政治學科教學目標，應當充分發揮出走班制教學的作用，遵循學生個體的身心發展規律，認識學生發展過程中存在的差異，以特色化學科教育形式和內容推進學生高效發展，以走班制的素質教育理念實現學生的全面進步。

三、高中政治課堂走班制教學的現狀與問題

（一）受學校教育資源限制，軟硬件設施質量有待提高

走班制實施以后，對教育資源的硬件設施需求增加，為了保證走班制的開展，學校需要尊重每一位學生的選擇，讓學生自由規劃自己的課表內容，這就會導致學校需要配備更多的課程教學資源，對將要開設的課程所需教室數量、教師人數等進行合理規劃，保證學生能夠選擇到自己滿意的課程。在實踐中，常存在教育資源配比不足的問題，學生選課過于自由，如教師未能合理引導學生選擇合適的課程，會導致課程排列組合的數量不斷增加，排課任務量大。在實際操作中產生諸多不確定因素，常出現有的課程滿員、有的課程學生稀缺的情況，此時學校對教室與教師、授課時間等的安排會出現問題，影響實際教學的質量也會導致學生學習積極性降低，影響學生能力水平提高。

（二）學生對政治課程存在認知偏差，缺乏探究欲

從實際選課情況可知，將思想政治課程作為高考選課的學生人數并不多，課程滿員的情況很少發生，這表明學生對政治課程存在認知上的偏差，未能認識到政治課程對自身思維發展的重要性，這與傳統教學問題有一定關系。傳統政治課程教學強調學生的理論知識技能，常采用死記硬背等方法提升學生的學業成績，在教學過程中師生缺乏合理溝通與交流，學生在枯燥、單一的課堂教學中難以感受到學習政治知識的快樂，常認為政治課程的知識點是枯燥乏味、與生活脫節的，傳統政治課程的理論性強而實踐性低，對高中生而言也缺乏對它的探究欲，如學生剛進入高一學的《經濟與社會》這本教材，里面包含了非常多的經濟學理論知識和數學計算題，進一步增加學生理解難度，如缺乏合理引導，學生會產生消極情緒，更難對政治學科產生興趣。

（三）班級管理難度提高，教育關聯方溝通受阻

在班級管理的過程中，走班制將班級劃分為教學班與行政班，學生常需要根據課程變化而去往不同的班級進行學習，在課時結束、完成考試后班級就會解散，班級成員流動性大，班級管理難度也變得很高，班級管理工作常顯得混亂，尤其是在教學后進行課后輔導、作業布置，學生在各自班級開展課后學習，導致班主任、任課教師、家長之間缺乏有效溝通。學生在學習過程中遇到的問題難以及時解決，也難以在問題產生第一時間與教師溝通，導致師生關系受到影響，學生與教師聯系不緊密，學習有效性難以提升。長此以往學生更難建立科學的高中政治學科學習體系，面對學業考試也缺乏自信，優化班主任、任課教師與學生的溝通方法顯得迫在眉睫。

四、走班制背景下高中政治教學的優化措施

（一）樹立正確的教學理念，提高自身教學水平

走班制背景下，教師的教學理念及方法都受到了強烈的沖擊，對教師專業知識水平的要求也變得更高。為了引導學生對高中政治課程產生學習積極性，優化教學課堂，教育工作者需要進一步提高自己的教學水平，樹立正確的教學觀念，認識到政治學科對學生核心素養發展的重要性，同時緊跟時事政策，更新教學理念以適應新高考的改革，結合政治學科知識進行能力提高，做好備課工作、教學工作、課后輔導工作，掌握政治學科知識的體系與結構，提高課堂教學有效性。在此基礎上提高自己發現問題、解決問題的能力，并了解政治學科歷史發展、未來發展趨勢、相關研究拓展范圍及與其他學科的關聯，深度剖析政治學科的理論內涵與實際操作之間的關系，用深入淺出的方式將課業知識更有效、更輕松地傳授給學生。同時，教師還需要不斷自我提高，通過專業培訓、知識講座等學習更多先進教學知識，日常生活中也需積極學習，為學生樹立親切、可靠的良師益友形象，以自己為學生的榜樣，帶動學生持續進步。

（二）建立師生溝通渠道，提高班級管理效率

走班制背景下，師生關系的建立顯得尤為重要，教師是學生與政治課程銜接的最重要的橋梁，良好的師生關系、高效率的溝通渠道，能夠提升學生的學習效率，也會讓學生對課程學習產生更多積極情緒，還會對教育結果產生重要的影響?！坝H其師，信其道”，只有學生愿意跟隨教師，教師才能夠為其提供更有效的教學內容，也能根據學生的實際情況拓展教學途徑，實現學生的飛速成長，有助于班級凝聚力的形成，讓學生感受集體生活的快樂，這需要從教師教學水平、教學風格、教師自身素養和師德等方面入手。同時結合豐富的課程教學活動，如學習《文化生活》中的“文化的多樣性與文化傳播”“文化的繼承性與文化發展”等課程時，教師可以讓學生組成小組進行課題探究，文化是如何發展傳承的、生活中有什么樣的例子可以證明文化的傳播、科技進步是如何推動文化的進一步發展等，讓學生課前搜集資料、課上與教師溝通思考探究問題、課后進行線上問題總結，通過公眾平臺、學習網站等實現隨時隨地的學習反饋，形成教學班和行政班雙重班級氛圍，讓學生學會自我管理和融入集體，從而更好地推進走班制的順利實施。

（三）創新教學模式，提高學生學習積極性

新高考的實施讓走班制教學成為高中政治學科的必然之選，為了進一步提升政治學科的吸引力，也為了讓更多學生認識到政治學科對自身發展及未來進步的重要作用，教師需要結合政治學科特性，讓思想政治課程教學模式與內容變得更易被接受。通過增強學習趣味性、生活性等方式來提高學生的學習積極性，革新傳統的滿堂灌式教學手段，運用引導學生主動思考的教學方式啟發學生自主思考探究，這對教師教學也提出了更高的要求。我國著名教育學家陶行知先生提倡“教學做合一”，要求“有教先學”“有學有教”，將教學與學生的實際生活聯系起來，如采用“情境教學法”“案例教學法”“多媒體教學法”等，也可以通過與時事政治的聯系，讓政治課程與學生生活聯系起來，如學習《政治生活》中的《為人民服務的政府》一課時，教師可以從新冠疫情防控措施的角度入手，探索我國政府與其他國家政府在對待人民的態度上的差異，認識到我國政治制度的優越性，認識到我國人民民主專政的本質是“人民當家作主”。

（四）建立作業考核制度，為學生答疑解惑

走班制背景下，思想政治課程課后作業的布置、收發方式也發生了極大變化，課后學生分散到不同的班級，作業考核也變得尤為困難，課代表很難收集作業，高中生課業負擔繁重，如長久處于無人監管作業考核的環境，就會導致學生對學習、復習產生倦怠心理。為此，教師必須建立科學的作業考核制度，幫助學生認識到課后作業的重要性，同時實現自己的監管職能與教育職責?！皫熣?，傳道授業解惑也”，教師應及時為學生提供幫助與支持，解答學生的學習困難，幫助學生提高學習效率，如教師可以在教室內配備“問題箱”，讓學生把在平時遇到的問題通過投放問題箱的方式進行集中收集，然后再統一交給教師，也可以讓政治學科教師輪流坐班建立“答疑室”，定期解決學生的問題，提高學生的學習積極性。

（五）學習其他學校先進經驗，使資源與信息高效共享

各學校在實施走班制教學時，因為學校資源、教師資源、管理模式等的差別，也會產生選課模式、組織形式等的差異，在實踐中積累的經驗也各有差別。為了整合經驗、提高本校的教學效率，學校需要轉變“閉門造車”思想，加強與其他學校之間的溝通交流，積極思考本校教學方針的優化策略，在資源與信息的共享過程中認識差異、了解不足，實現互相學習、共同進步，還可以建立教師互相溝通的橋梁，在溝通中不斷完善與豐富本校的走班制教學方針，針對性地解決高中政治教學過程中的實踐問題，提高本校走班制教學的科學性、合理性、實踐性，其他學校也可以通過平等高效的交流，提升自己的走班制教學整體能力，實現良性溝通與競爭，更實現人才的綜合培養。

五、結語

高中政治走班制教學在當前高考背景下是必然之選，是培養學生核心素養與綜合素質的必然要求，為了順應高考制度發展，實現以學生為本、以學生個性培養為重點、以學生自主發展為目的的教學需求，教育工作者應當不斷挖掘政治課程的魅力，建立科學的教學理念，從多種角度優化教學模式內容，保障思想政治課走班制順利實施，幫助學生提高政治學科素養，取得良好成績，助力課程改革，實現課改任務，讓學生終身受益。

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（責任編輯：羅? 欣）