基于深度學習視角分析核心素養視域下的音樂教學方法改革

【摘要】核心素養是一種綜合性素養，學生為了能夠真正適應社會所提高的個人素養都可以歸納為核心素養的一種。在教學階段注意核心素養的形成正是學校貫徹立德樹人的重中之重。本文基于深度學習對核心素養視域下的音樂教學進行研究，并結合實際對傳統音樂教學方法改革提出個人看法，希望為關注音樂教學改革的人群提供幫助。

【關鍵詞】深度學習；核心素養；音樂教學；教育改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）03-086-03

【本文著錄格式】王璐 .基于深度學習視角分析核心素養視域下的音樂教學方法改革[J].中國民族博覽，2022，02（03）：86-88.

引言

近些年的教育行業發展速度極快，核心素養作為黨教具現化的一種外在表現形式，是可以連接宏觀教學理念與人才培養目標的關鍵。在深度學習視角下依托核心素養來開展音樂教學改革，不僅可以有效提高音樂教學質量，還可以在一定程度上提高學生對于音樂的學習興趣。因此，有必要對基于深度學習對核心素養視域下的音樂教學改革進行分析，以此來實現對小學音樂教學的優化。

一、深度學習與核心素養分析

（一）深度學習

深度學習即深層學習，是美國學者針對學生淺層學習提出的一種學習理念，深度學習理念出現在1976年，經過不斷完善更新形成了如今的深度學習體系。在研討深度學習時，深度學習對智能信息領域的影響非常大，而在其逐步完善中，如今的深度學習在教育行業中同樣發揮出了極為重要的作用。在我國，深度學習始于2005年，黎加厚教授對深度學習進行中國化定義，即在理解學習的先決條件下批判性地去學習全新的正確思想，并在學習過程中將新思想與原有認知相結合，已經掌握的知識可以通過知識遷移在其他決策、問題中得到應用[1]。國家深度學習項目組后續針對深度學習理念做出了進一步完善，深度學習是教師引導下的學生全身心參與到有挑戰性的學習主題中，在深度學習期間學生將會逐漸掌握主題核心知識并養成積極向上的學習動機。

（二）核心素養

經濟合作與發展組織對核心素養的研究極為深刻，它所提出的核心素養包括使用外界力量的能力、群體內溝通能力、自我認知等能力。核心素養在歐盟的發展過程中逐漸完善成為了包含母語、外語交際等八大體系的核心素養。不同國家對于核心素養的理解往往各不相同，我國在核心素養層面主要歸納了文化基礎、自主發展、社會參與三個方向，通過對核心素養進行細致劃分，能夠讓學生的能力得到更好地發揮。對于學生教育工作而言，核心素養的提高正是教育工作的重要追求，若能夠從深度學習視角來強化核心素養的培養，便可以有效提高學生的學習效果，并為學生今后的學習生涯帶來幫助[2]。

（三）深度學習與核心素養的聯系

深度學習與核心素養之間的聯系非常緊密，在教育領域，二者相輔相成，能夠令教學質量得到顯著提高。深度學習是助力核心素養順利落實的基礎性工作，而核心素養則是各種學生必備技能、品格的集合，學生要采用深入學習的方式來不斷充實自己的核心素養，并形成自己在生活、學習過程中的處事風格。對于學生教育而言，核心素養便是開展深度學習時所探索的目標，例如在音樂教學中，諸如音樂鑒賞、器樂等內容便是核心素養的承載物，教師可以通過幫助學生開啟深度學習來擴寬學生的思維與想法，并在學習中努力提高個人核心素養。因此深度學習與核心素養的關系極為緊密，值得眾多教育工作者對其進行深入研究。

二、核心素養視域下音樂深度學習的作用

（一）促進學習方式的轉變

在小學音樂教學中，因為課程時間相對較短，所以多數老師往往會過于看重音樂知識的教育，希望在短時間內為學生傳授更多的音樂知識，所以在傳統教學中，教師往往會以目標為導向地開展教學工作，進而忽視教學中的教學方法與過程。當音樂教學過程被忽略之后，學生便無法對音樂學習產生足夠的學習興趣，進而影響到學習質量，并制約學生核心素養的提高。而且從教學內容出發，因為音樂課堂往往存在教育碎片化的情況，不同內容相互之間的連貫性較弱，所以學生在傳統教學模式下很難結合前面學習的內容來加快對于音樂知識的理解。而在深度學習的引導下，教師則可以助力學生更好地主動融入到音樂課堂中，并提高音樂教育質量[3]。因為學生在深度學習的影響下，可以讓自身的學習方式、學習目標出現改變，學生在深度學習期間可以感受到能力的增長與音樂學習的趣味性，進而便會將更多精力投入到小學音樂的學習中，形成音樂學習的良性循環。除此之外，若能夠將音樂教學中的“知識為本”轉化成為“素養為本”，還可以進一步提高學生對于音樂的重視程度。

（二）提高個人核心素養

以核心素養為中心的音樂教學模式是提高音樂教學質量的關鍵。在深度學習期間，學生并不會將音樂學習停留在知識點的簡單運用上，而是會在教師創設的特定學習情境中真正發揮自己學習到的音樂知識來解決各種音樂上的問題。深度學習、淺層學習具有非常大的差異性，這種略顯傳統的學習模式要求學生能夠主動掌握課堂中的各種音樂知識，所以學生在主動學習中會在提高音樂能力的同時掌握批判性思維、學習能力等各種能力，所以在進行小學音樂深度學習時，學生的個人素養將會得到全方位提高，此時的學生不僅能夠掌握更多技能與知識，還將會在學習中感受到音樂中的趣味性，進而為今后的音樂學習奠定基礎。

三、核心素養視域下的音樂深度學習方法改革分析

（一）音樂欣賞能力的教學方法改革

1.問題鏈的設計

問題鏈指的是結合音樂學習目標與學生當前的知識儲備來準備一些學生可能遇到的困惑與問題，通過將問題按照邏輯順序進行連接便可以引導學生以遞進的形式逐漸解決更加深刻的音樂問題。在深度學習的影響下，音樂欣賞教學需要注意開發問題鏈，即以遞進的方式層層推進音樂欣賞的教學方法，在音樂教學期間，需要幫助學生探究更加深刻的音樂內容，并鼓勵學生在音樂學習中主動提出個人見解。

2.學習目標的引導

在音樂教學期間，問題鏈可以實現對學習目標的引導。因為問題方向將會影響到音樂教學的前進方向，問題是否合理、有效則將會決定音樂教學的進度與質量。所以教師應該注意結合音樂課程的實際需求與教材等多種因素來實現學習問題鏈的構建，讓層層遞進的問題直指最終的學習目標，而學生則可以在音樂學習中不斷充實自己的核心素養。例如在《飛越彩虹》音樂鑒賞中，最終的學習目標便是讓學生在旋律起伏中感受到音樂中各種要素。教師在設置問題鏈時，可以拋出問題提出學生對于音樂的整體感覺，當學生講出自己心中的答案之后，便可以通過引導的方式提出更加深入的問題，如歌曲怎樣體現飛越等。教師在教學階段需要從旋律、節奏等音樂要素來合理設計問題鏈，以眾多具有銜接性的問題來啟發學生對于音樂的感知。

3.貫徹音樂的情感主線

音樂是一種情感藝術，優美的音樂能夠進入人們的情感世界給人帶來美好的享受。能夠激發人類情感的音樂不再只是一串音符，而是以音符、旋律、節拍等元素組成的美好藝術。所以在開發問題鏈時可以圍繞音樂表達的情感主線保證問題與音樂的契合度，學生則能夠在思考時深入了解音樂中的情感元素，并逐漸提高個人的審美能力，進而達到利用深度學習強化核心素養的目的。《阿細跳月》屬于少數民族彝族的音樂曲目，在設計問題鏈時需要讓學生感受到不同于常見傳統音樂的音樂特點。因此可以從音樂節奏入手，然后通過提問逐漸讓學生感受到彝族人在節日中跳舞歌唱的節日心情[4]。為了提高音樂課堂中的趣味性，教師可以在課堂中釋放穿插部分彝族的音樂故事與歷史，以此來加強深度學習所帶來的影響。在音樂鑒賞教學中，圍繞音樂情感主線所開展的問題鏈設計可以幫助學生開動腦筋，讓學生在感知音樂的同時提高對于不同類型音樂的審美能力。

4.注意學生的音樂經驗

在問題鏈設計期間，必須結合學生的實際情況來完成問題設計，學生音樂經驗是幫助學生理解音樂問題的關鍵，所以必須在符合學生認知水平的情況下合理提出問題，才能夠保證學生在音樂教學中得以跟上教師的教學邏輯。若不同問題之間的難度差異極大，就會影響到學生對于音樂的理解，嚴重時還會導致問題鏈斷裂的情況發生。在鑒賞教學《關山月》時，可以從器樂中著手，比如可以提問學生認為歷史悠久的樂器種類，學生此時無論是回答古箏還是其他樂器，教師都可以將問題引到古琴，然后利用古琴曲來展開《關山月》的音樂賞析，賞析時還可以從古琴年代久遠，曲譜流傳方式的角度來引導出減字譜的教學內容。這種問題鏈的設計方法與常規問題鏈不同，引導課堂節奏的主體由學生變成了教師，這種鑒賞教學方式往往更加考驗教師的教學能力，但是卻更加容易達到良好的鑒賞教學效果。

5.循序漸進的鑒賞教學

對于音樂鑒賞教學而言，深度學習比往往強調循序漸進，如果教師無法在教學期間通過問題設計來提高學生的學習興趣，就無法引發學生探究問題的好奇心。在開展深度學習時，學生將會在音樂學習中不斷豐富自己的核心素養，并加深對于音樂作品的理解。在教學過程中，問題鏈是幫助學生激發學習興趣的關鍵，但若僅僅依靠問題鏈的方式來吸引學生卻會讓學生感覺到枯燥，因此可以在教學期間適當融入音樂活動，以此來活躍課堂氣氛，提高教學質量[5]。

（二）音樂核心素養教學方法改革

小學音樂課程需要結合國家音樂教材來制定教學活動，由于課時較少且每學期需要學習曲目較多，所以很多學校都存在每節音樂科學習一首新作品的情況，這種問題便導致了學生需要在每節課中面對陌生的音樂，由不熟悉音樂到逐漸熟悉音樂的循環，這種的教學方式不利于深度學習的開展，因為學生往往會在單調的音樂學習中逐漸喪失對于音樂的興趣。對于小學音樂課而言，學生在學習中必然會經歷由陌生到熟悉這一過程，只有在熟悉音樂后才能夠真正意義上產生對音樂的情感并激發深度學習的欲望。所以為了貫徹深度學習理念提高學生的核心素養，可以試著在教學階段改變原有的教學思維。通過快速教導學生掌握各種經典音樂作品，讓學生對音樂作品的態度由陌生變成熟悉，然后再利用熟悉的歌曲開展深度學習，幫助學生開發自身的核心素養。

1.以熟悉的音樂作品引發學生的情感共鳴

心理學認為熟悉能夠引發情感，而在小學音樂教學的過程中，教師如果能夠對熟悉的音樂進行選擇，則能夠達到引發學生情感共鳴的目的，有助于推動教學進展，也有利于使學生產生興趣。人們感受音樂時，對于熟悉的旋律往往有著先天的好感，熟悉的旋律將會成為人與音樂作品之間的橋梁。就像交響樂團在演奏時，樂團成員要通過成百上千遍的演奏與排練來加深曲目印象并熟悉其他成員，否則便很難在演奏交響樂時表達出音樂作品的核心思想與情感。音樂教學同樣如此，如果學生每一節課都在吸收教師傳達的陌生音樂，就無法在學習期間逐漸熟悉音樂作品中的藝術情感，填鴨式的音樂教學與學生認知規律相悖。小學生在一年級剛進入學校時將會因為陌生的環境而感到拘束，若學生父母在身邊則能夠在熟悉中感受到安全感。在學習音樂時若能夠聽到熟悉的音樂旋律，則同樣可以拉近學生與教師之間的情感距離，而且開展各種音樂活動時將會變得更加簡單。相較于低年級學生，高年級學生利用音樂表達情感的能力將會變得更強，但若學生不熟悉歌曲，便無法在音樂中準確表達出自己的情感。如同《讓我們蕩起雙槳》這一類經典曲目，雖然學生們在學習時有先天熟悉度的優勢，但是因為無法在課堂中深入學習，所以學生對其的熟悉度甚至無法高于常見的流行歌曲。因此在深度學習中，熟悉作品的是深度學習的先決條件，學生在音樂中感受到情感共鳴的前提便是熟悉課堂中的音樂作品。

2.利用熟悉曲目來強化節奏感

學生的節奏感時是認知音樂的基礎，節奏感的提高將會讓學生激發樂感、識讀樂譜的能力有所提高。教師在音樂教學期間，可以利用熟悉的音樂作品為學生提供節奏體驗，學生可以通過拍打身體等方式來感受曲目節奏的長短與停頓，并完成更加深入的節奏學習。例如在《牧童謠》的音樂活動中，就可以利用柯爾文手勢來表現音樂，然后結合提問的方式讓學生說出拍打出的節奏。在音樂教學階段要注意柯爾文手勢的使用，當學生完全熟悉音樂后，還可以以分句打節奏并讓學生念出節奏名的方式來提高對節奏的認知。在音樂活動中，拍打可以分為打拍子、打節奏兩種，在學生逐漸熟悉音樂節奏之后便可以進行綜合節奏練習，身體作為感知節奏的媒介將會讓深度學習變得更加簡單。

3.利用熟悉曲目來強化音準

音樂是同時兼顧技術性與藝術性的學科，而藝術則是在技術基礎上的一種音樂感知。音準作為音樂核心技術之一，學生若能掌握良好的音樂便可以讓音樂學習變得更加簡單。在小學階段，教師可以通過熟悉的曲目來幫助學生練習音準，教師則能夠在教學期間引導學生實現熟悉歌詞、旋律、樂譜等各個環節，學生可以從會唱到唱好，一步步逐漸強化自己對于音樂的掌握。在熟悉音樂的過程中，教師可以利用柯爾文手勢以及五線譜來幫助學生建立初步的認知，然后通過開展音樂活動來激發學習興趣，幫助學生實現深度學習。例如教師可以通過人體鋼琴等游戲來提高學生音準，游戲中要找出身高不同的學生來分別代表不同的音高，然后通過教師彈奏、學生蹲起的方式來讓學生按照彈奏的音高進行演唱。對于音樂教學而言，深度學習意味著各種音樂能力的提高，而熟悉的音樂則有助于學生加深音樂的理解。

結論：總而言之，在小學音樂教學中，深度學習與核心素養之間的聯系極為緊密，通過改革傳統教學方法，利用深度學習來提高學生的核心素養，能夠讓音樂教學質量得到顯著提高。相信隨著更多人了解到深度學習的重要性，小學音樂教學一定會變得更好。

參考文獻：

[1]顧喜葉.走向深度學習的音樂課堂——以高中音樂鑒賞教學為例[J].名師在線，2021（20）.

[2]肖珂.走進深度學習，創新教學實踐——人工智能技術與小學音樂教學融合的實踐研究[J].藝術評鑒，2021（02）.

[3]吳燦.“文化理解”在線上音樂教學中的實踐研究——以民歌鑒賞《遼闊的草原》為例[J].中國教師，2020（11）.

[4]花維.如何有效進行音樂欣賞教學——基于學生深度學習的課堂教學現象分析[J].新智慧，2020（34）.

[5]劉倩.逆向教學設計 走向深度學習——以“西洋管弦樂器音色塑造音樂形象”的主題課為例[J].中國音樂教育，2021（03）.

作者簡介：王璐（1991-），女，南京市科利華小學，本科學歷，研究方向為音樂教育。