新課改下初中物理實驗教學的改進與創新

陳榮青

摘 要：物理在初中所有學科中占據著十分重要的地位，因為其復雜性和對思維能力的要求較高，對于許多從未接觸過物理相關知識的學生來說難度較大。相較于物理枯燥的書面知識，物理實驗既神奇又散發著無限魅力，深深吸引學生。物理教學過程中，通過對物理實驗的設計讓學生得到相應的實驗結果，提高動手操作能力并由此加深其對物理理論知識的理解是實驗目標。目前的物理實驗教學還存在無法得到理想試驗效果、實驗數據不嚴謹等問題，這些都需要教師創新實驗教學設計，提高教學效率。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有理論在實踐中得到驗證，才能使學生面對復雜的物理理論有更加真實的感受。本文就新課程改革推進過程中初中物理實驗教學改進與創新的突破路徑進行探討。

關鍵詞：初中物理;實驗課;創新策略

前言

在新課程改革要求下，教師逐漸形成以學生為中心的教學思想。在初中物理教學方面，也要求改變過去傳統的書本知識灌輸的教學模式，實現實驗教學方法的創新，進一步培養學生對于物理實驗的動手操作能力。對物理實驗的要求是一直都存在的，因為物理作為一門理科，其許多理論知識都是來自前人無數次的實驗結果，在教材的編寫過程中，對于物理現象的成因也都采用通俗易懂的解釋，從理論得來的實驗入手介紹理論，實驗教學一直是物理課程教學中必不可少的一部分。物理教材在一次次更新換代中已經趨于完美，但是物理實驗由于學校自身設備、學生動手能力的限制還存在著許多問題亟待解決。初中物理實驗需要教師完成理論和技術的雙重創新，在確保得到清晰實驗結果的基礎之上，提高學生的自主解決問題的能力。《初中科學課程標準》指出科學探究包含了邏輯推理以及實驗部分，同時也需要培養創新思維。物理教師作為學生實驗興趣的領路人，應當認真打磨物理實驗課件，創新教學方法手段，提高教學效率。

一、初中物理進行實驗課的實際意義

（一）實驗具有實用性

初中的物理教材較為基礎，一般是對我們生活中常見的物理現象進行歸納總結，并且闡釋物理現象產生的原因。物理實驗課是對教材中重要的物理理論進行驗證，使學生通過自己動手操作得出實驗結論與教材中的理論相對應。同時初中階段的物理實驗的實用性較強，許多在物理試驗中掌握的技能也可以在生活中得到運用。例如在學習到《溫度》這一課時，教師指導學生學會認識溫度計，并且熟練掌握溫度計的使用方法，以及對不同溫度計的計量單位有所區別。這一實驗中所學會的技能可以在未來生活中得到廣泛運用。

（二）實驗具有啟發性

物理實驗除了以實驗結果為導向之外，在新課標改革過程中更加強調培養學生自主思考、解決問題的能力。在實驗課中，物理教師闡明本節課要驗證的物理概念，引導學生開動腦筋組成小組設計出實驗方案的雛形，然后教師在學生動手實驗的過程中幫助學生解決實驗中遇到的難題，彌補學生實驗方案的缺陷。在學生自己動手操作的過程中，物理學習突破了以往傳統的老師演示學生照本宣科一塵不變的刻板印象，將學生的邏輯思維充分調動起來，基于課堂上學到的基礎物理知識設計實驗方案驗證理論。而正是因為學生在物理實驗中自己動手操作的成分較多，而從中獲得更多的滿足感，也有助于提高學生對物理學科的學習興趣。

（三）實驗具有探索性

物理實驗在初中階段雖然針對的都是相對基礎的物理知識，但是對于剛剛接觸物理的初中生來說，其難度不低。同時物理的學習過程絕不是對教材知識的死記硬背，在學習過程中必須輔以物理實驗的動手操作，讓學生切實感受到自然科學的魅力。物理實驗中要求推導的復雜實驗原理，本質上也是為了培養學生對于科學的探索精神，我們對于大自然的認識是無限的，我們現在有限的操作能力只會限制我們認識世界的速度，但是不妨礙我們對世界無限的探索，初中物理實驗對于為我國物理研究培養后備人才有重要作用。

二、初中物理實驗教學的優化策略

（一）改進現有教材物理實驗，充分利用已有資源

人教版教材中許多物理實驗都是很適合在實際生活中讓同學們動手操作的，而由于教育資源的分布不均，使得許多鄉村地區和欠發達地區的物理實驗只能紙上談兵。我國教育扶貧工作開展以來，越來越多的貧困地區具有開展物理實驗的條件，物理教師在這個基礎之上，需要不斷學會利用已有的教學資源，開展與教材相對應的物理實驗，提高學生對于物理概念的理解，在實際操作的過程中滲透物理理論的教學。例如在《平面鏡成像》實驗中，所需要的實驗器材較為常見，同時針對學生剛接觸物理實驗，實驗安全意識還未養成的特點，可以用LED燈代替蠟燭使用，這樣操作不僅減少了實驗的危險系數，而且也使得實驗結果更加清晰。

（二）創建實驗情景，增加課堂趣味性

物理實驗與實際生活的結合度很高，可以通過情景教學，使得學生在輕松愉快的課堂環境中進行物理實驗，同時減少了物理實驗枯燥乏味的刻板印象，使學生增加自己動手操作的興趣。由于物理知識本身具有抽象性和復雜性，同時剛邁入青春期的初中生對事物有著三分鐘熱度，光憑教師在講臺上進行物理公式的歸納演繹很難激發其主動探索的興趣。因此在初中階段的物理實驗中可以導入趣味實驗。例如在在《浮力》這一課中，教師在課前先準備一個比礦泉水瓶瓶口大的小球，例如乒乓球，再把礦泉水瓶的瓶底剪掉，老師再將瓶底倒置，從上往下倒水，這個時候小球仍然在瓶口的位置沒有改變，這時可以向學生提問是否有浮力產生？然后改變實驗條件，將瓶口蓋住，再往里面倒水，此時小球從底部浮起來，這時再向學生提問浮力為什么在第二種實驗條件下能夠產生。在幾次有趣的實驗中探尋物理現象產生的原因，既能使學生集中注意力，也能激發學生的好奇心自主探索問題的解決方法，豐富多彩的實驗場景設計是培養學生對物理實驗興趣的最佳武器。

（三）注重培養學生自主創新能力，分層設置問題

為適應新課標的改革，將一學生為中心的教學理念融入物理實驗教學過程中去，必須不遺余力的注重培養學生自主創新能力，改變過去課堂上大水漫灌的教育方式，采取精準滴灌，比如用小組學習、學生互評、問題分級等方法改進物理實驗課題效率。比如在《變阻器》的實驗課堂中，教師在課堂上布置了改變電阻大小的多種方法探究任務，那在后續實驗開展中，首先分好小組，培養學生小組合作的意識，在開始做實驗之前，先對物理知識基礎較為薄弱的學生提問實驗所需要的實驗器材，然后在實驗過程中，對于實驗完成速度較快的小組進行小組互評，分別指出對方實驗方法的優勢與缺陷，在這個基礎上再由教師總結實驗方法，各小組據此修正自己的實驗方案。學生在這個過程中不僅拓寬了自己的思維，而且能針對自己的物理理論知識進行查漏補缺，這樣寓教于樂的教學方法也有利于培養學生的學習興趣，進一步塑造學生的學習精神。

（四）融入生活實際，強化學生創新能力

物理實驗并不是只局限于室內，在室外活動中也能使學生學習到物理知識，因此教師可以在室外延伸初中物理實驗課堂，使物理實驗真正與課外活動相結合。比如在學習《噪聲的危害與控制》這一課時，老師可以帶著孩子在保證安全的情況下走到附近有噪聲的工廠或工地，讓學生認識噪聲的種類以及產生的原因，再用物理實驗來研究噪聲產生的危害。在初中物理實驗教學中，在生活實踐中拓展延伸物理學科知識是有助于學生形成科學精神。比如在《能源與可持續發展》，可以帶著學生進行社區的家庭用電的調查，對于自家節能型家電分析其用電數據。豐富多彩的課外活動，不僅可以激發孩子的學習興趣，也能在一定程度上培養學生動手操作能力。

結語

綜上所述，初中物理實驗雖然在不同地區有著實驗條件上的差距，但是教師可以利用好現有資源，通過情景教學等方法提高學生的學習興趣，并鼓勵學生在實踐中驗證物理原理。在核心素養培養視域下，初中物理教學為提高課堂效率，必須突破原有的傳統教學思維，走進物理實驗，通過學生動手操作能力的提升實現物理教學的長遠發展。初中物理作為初中階段難度較大的學科，必須以學生為中心，在提高學生科學興趣的目標上下功夫，并最終培養具有科學素養的新時代中學生。

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