如何培養(yǎng)小學低年級學生良好的課堂行為習慣

潘梅青

摘要：小學階段是學生良好行為習慣形成的重要時期，其對于學生未來學習與發(fā)展有著直接影響，且低年級學生相較而言對于班主任及學科教師更為服從和崇拜。對此，教育工作者應加強對培養(yǎng)低段學生良好行為習慣的重視，從班級管理與課堂管理角度出發(fā)，正確指導其人格塑造與良好行為習慣的建立。文章從課堂管理角度出發(fā)，分析班主任如何更好的培養(yǎng)低段學生地良好課堂行為習慣，并提出有效策略以供參考。

關鍵詞：小學;班主任;低年級學生;良好課堂行為習慣

引言

我國新課改曾明確提出，教師不僅要關注學生對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習情況，還需重視學生文明行為方面的培養(yǎng)教育。并且基于素質(zhì)教育下的養(yǎng)成教育是現(xiàn)階段教育發(fā)展新趨勢，其對于培養(yǎng)學生良好行為習慣有著積極意義，由此可知在中小學義務教育階段學生良好行為習慣的培育是至關重要的。班主任作為管理學生日常學習與生活的生力軍，應迎合教育發(fā)展趨勢，不斷提高對學生良好行為習慣培養(yǎng)的重視，并采取有效措施推動學生的成長與發(fā)展。

一、合理制定班級紀律

在小學教育教學工作中低年級學生的規(guī)則意識與紀律觀念較不成熟，班主任可結合班級實際情況合理設置符合學生認知水平的班規(guī)班紀，潛移默化的引導并逐漸培養(yǎng)學生的規(guī)則意識與紀律觀念，從而有效規(guī)范低年級學生的日常習慣與課堂行為。同時教師還可將德育教育適當滲入班級紀律中，如在學習習慣方面，要自己做好課前準備，認真傾聽，及時完成作業(yè)等;從禮貌習慣方面，應尊重教師并聽從教師課堂指導，不打擾同學學習或休息，友好互助不戲弄他人，借用東西應及時歸還，知錯就改，文明用語禮貌待人等;在勞動習慣方面，應自主做好值日維護班級環(huán)境，自己準備課堂用品等，從而加強學生自理能力與責任意識，加強其對勞動教育的體驗與感悟，從多角度出發(fā)有效培養(yǎng)學生的良好行為習慣。

二、科學設立學生小組

在班級課堂中良好的行為習慣是確保學生遵規(guī)守紀的重要前提條件，對于學生適應課堂規(guī)則與社會秩序有著促進效果。班主任可在班級課堂管理中充分發(fā)揮學生的小主人翁意識，合理設置課堂監(jiān)督管理機制，從而形成互相監(jiān)督、共同管理的課堂氛圍，逐步形成學生遵規(guī)守紀的優(yōu)秀習慣。對此，小學低年級班主任可將學生進行合理分組并以小組為單位開展“流動紅旗”的比賽活動并合理設置獎懲機制。班主任應充分發(fā)揮低年級學生的主人翁思想與好勝心理，以“遵規(guī)守紀”為活動主題引導小組之間相互監(jiān)督;以“禮貌待人”為主題指導小組內(nèi)部互相約束;以“誠實守信”為主題規(guī)范小組學生行為習慣，以“學習雷鋒”為主題強調(diào)小組競爭意識等。在活動開展前班主任應合理制定比賽標準與活動時間，并做好公平公正的評比工作，擇優(yōu)獎勵“流動紅旗”與紅花獎章，從而幫助學生培養(yǎng)良好的課堂行為習慣，形成積極有效的競爭意識與團隊精神。同時針對活動過程中的不良行為習慣應及時進行糾正與引導，確保低年級學生的積極成長與發(fā)展。通過學生小組的設立，在課堂中開展多樣化活動比賽并適當滲透德育教育，從而調(diào)動學生積極參與的興趣，逐漸形成其良好的課堂行為習慣與道德品質(zhì)素養(yǎng)。

三、積極組織班級會議

班級會議是班主任進行班級管理的重要組成，教師可通過班會的開展深入了解學生的心理動態(tài)與品質(zhì)素養(yǎng)，同時還有助于增強教師與學生之間的互動溝通與情感交流，加強學生之間的交流探討與思維碰撞。另外，教師還可在班級會議中合理融入德育教育，針對學生不良行為習慣或特殊節(jié)日等有針對性的開展活動教育與德育教育，正確引導學生并促進學生良好道德素養(yǎng)與優(yōu)秀行為習慣的培育與發(fā)展。如在清明節(jié)時，教師可適當滲透紅色歷史文化，以“講英雄故事”為主題展開班級會議，在會議開展前合理指導學生以小組為單位適當應用信息技術等搜尋與紅色歷史相關的革命故事與英雄事跡，如董存瑞、陳毅安等，潛移默化的培養(yǎng)學生做好課堂準備、聽從教師指導、小組合作互助、認真傾聽故事的良好課堂行為習慣。同時教師還可以紅色歷史中的革命英雄故事為基礎播放抗戰(zhàn)短視頻等，從而加深學生的歷史體驗與情感感悟，樹立其正確的價值觀念，培養(yǎng)其民族精神與愛國情懷。

四、言傳身教樹立榜樣

小學低年級學生對班主任教師具有較強的崇拜心理與模仿傾向，且班主任作為學生日常學習生活的管理工作者與學生的接觸較為頻繁，對于低年級學生的引領作用也較為直接，班主任應從自身出發(fā)，從多方面嚴格規(guī)范自我并通過言傳身教正確引導學生良好課堂行為習慣的培養(yǎng)與發(fā)展。言傳是指班主任通過互動交流與日常語言引導學生如何去說、去做，身教是指班主任通過自己的行為舉止進行示范并樹立榜樣，引導學生認可、模仿與學習，從而形成其正確的課堂行為習慣。在道德品質(zhì)方面、行為動作方面、語言交際方面等，班主任需信守承諾，答應學生的事情要做到，如遵守紀律，不亂丟垃圾，排隊講秩序，不說臟話，注意儀態(tài)，樂于助人等，從而在課內(nèi)、課外樹立優(yōu)秀榜樣，潛移默化地引導學生形成良好的課堂行為習慣。班主任以自身為榜樣加強自我規(guī)范，并通過言傳身教引導學生良好發(fā)展。

五、結論

綜上所述，在小學低年級教育教學管理工作中，班主任應加強對班級課堂管理的重視，從多層面出發(fā)合理滲透德育教育并正確引導學生成長與發(fā)展，幫助其形成良好的課堂行為習慣，為學生未來良好發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

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