“賽教融合”下廣告類課程思政教學改革的實踐與思考

潘健 黃旭

摘 要：高職廣告類課程重在培養學生的市場意識、創新思維和動手能力。傳統的教學模式存在實踐與理論脫節、評價維度單一等問題，課程思政也以灌輸性的教學為主。本文以真實的市場需求為切入點，探討賽教融合下對學生開展思想政治教育的嘗試，在提升學生實踐能力的同時，充分發揮課程的德育功能。

關鍵詞：賽教融合? 廣告文案? 廣告設計? 課程思政

引言

高職廣告類課程主要有《廣告文案》、《廣告設計與制作》、《廣告動畫》、《廣告策劃與創意》等，教學中需著重培養學生的市場競爭意識、崗位流程意識、創造思維能力、團隊協作精神和實踐動手能力。本文結合實踐，介紹如何以學科競賽為依托，圍繞課程思政的具體實施，對學生開展思政教育，以有效發揮高職廣告類課程的德育功能。

一、賽教融合對課程教學的意義

筆者在國家級專業教學標準制訂前期調研中發現，教學環節如果能以真實任務為切入點，不僅可以提升學生的學習自主性，同時將價值觀引導融入任務的解決過程也更容易被接受。“賽教融合”通過將學科競賽引入課堂教學，實現了教學內容與競賽項目、教學資源與競賽資源、教學過程與競賽過程、教學評價與競賽評價四個方面的融合[1]，在提升教學質量和學習效果上作用顯著。

1.拓展教學資源。一是案例資源，不同于教材知識的滯后性，學科競賽引入的案例均為企業面臨的現實問題，內容緊跟市場需求。二是師資資源，高校教師、企業專家、業界顧問、獲獎選手等通過講座、論壇、視頻等形式為學生開展指導，答疑解惑。

2.豐富教學內容。廣告類學科競賽類別多樣，有平面、視頻、攝影、文案、策劃、動畫、廣播、文創等形式，教師可以通過往屆作品回顧開展有針對性的指導，通過命題解讀將相關知識貫穿課程講解，通過組織學生觀看賽事宣講活動把握行業動態。

3.完善教學評價。一方面，教師結合學生參賽表現、提交作品數量、反饋修改情況掌握學習情況，教學評價貫穿學習的全過程;另一方面，以獲獎情況為產出導向，對作品質量提出更高要求，評價維度更加全面。

二、賽教融合下課程思政教學的實施

筆者以新近舉辦的安徽省大學生質量文化與品牌創意設計大賽（下稱“大賽”）中的“公益類”予以介紹。大賽由安徽省市場監管局、省教育廳等部門主辦，旨在提升高校專業實踐教學能力，弘揚先進質量品牌文化，推進質量強省建設[2]。作為安徽省大學生學科和技能競賽A類賽事，作品類別與規格與“大廣賽”相仿。

1.賽項解讀融入崗位意識教育。大賽項目按照真實工作崗位的要求設計，教學上應根據真實工作任務設計教學環節。如“皖美品牌示范企業”創建活動宣傳推廣策劃案的第一個模塊為“環境分析”，教師可以在講解基礎知識后下達項目任務，介紹數據收集的渠道和方法，為學生樹立清晰的崗位意識。

2.案例分析融入質量意識教育。對于安徽省人民政府質量獎宣傳推廣主題，教師邀請命題單位富光實業股份有限公司事業部人員，為學生介紹產品在原材料選取、冷熱處理工藝、生產標準等方面的追求，傳達務實負責的企業價值觀。對于缺陷產品召回工作宣傳推廣主題，教師播放缺陷產品安全隱患的視頻，并將學生分組進行情景模擬，使其深刻體會企業主動召回缺陷產品體現出的責任擔當。

3.作品選題融入愛國愛家教育。作品選題上，鼓勵學生著眼于身邊人、聚焦于身邊事，以微小的切入點，弘揚質量領域的偉大事跡。通過創作以致敬模范、青春奮斗、中國夢、優秀傳統文化、職業理想、鄉村振興、扶貧攻堅等為價值引領的廣告作品，謳歌平凡崗位上的普通勞動者，培養學生愛國、愛家鄉的情懷。

4.作品優化融入工匠精神教育。確定參賽類別后，教師邀請往屆競賽獲獎選手分享創作過程，使學生了解好作品的優化步驟。作品創作環節嚴抓細節，對措辭、標點、色彩、排版、鏡頭、錄音、剪輯等反復打磨，內容上做到規范嚴謹，通過對作品的不斷優化，有力塑造了學生追求精益求精的工匠品格。

三、賽教融合的教學成果顯著

經過數月備賽，筆者所在團隊獲大賽公益類一等獎2項、二等獎1項、三等獎2項，獲獎類別涵蓋文案類、廣播類、設計類，學生作品的完成質量較往屆有較大提升，教師和學生的互動加深，以賽促教、以賽促學成效顯著。

根據對參賽3個班級121人的調查結果顯示：92.6%的學生認可“賽教融合”的教學模式;86.0%的學生認為賽教融合可以切實提升自己的實踐能力;90.1%的學生認為課程信息量大，提升知識儲備;73.6%的學生認為課程有趣，形式新穎;70.2%的學生對參加其他學科競賽持開放態度;87.6的學生認為參賽對于塑造品格、樹立正確價值觀有積極作用。

四、賽教融合教學實施的進一步思考

實踐證明，賽教融合對于激發學生學習自主性、提升實踐動手能力、塑造良好品格方面有明顯的正向作用，同時，筆者也存在一些思考：

首先，將學科競賽納入專業課程體系。專業基礎課程可開設在競賽的上一學期，將競賽內容導入專業核心課的教學，內容上整合重組;競賽所在學期開設相關實踐課程，集中服務于比賽;將選題納入畢業設計，彌補實戰不足的缺陷。

其次，教師協同指導有待加強。學生的參賽熱情較高，每組均有2-5份作品，類別涉及多樣，指導教師既要吃透命題策略，還要熟悉制作技巧，難以對作品逐一打磨。廣告專業和思政課專業教師應發揮協同效應，對作品的命題、創意、制作、修改開展指導。

第三，作品資源庫應系統化建設。學校可組織相關立項，集中歷年各類別獲獎作品供學生查閱學習，使其了解優秀作品的規格與手法，同時對教學資源及時補充更新，便于教師掌握行業發展動態。

參考文獻

[1] 孫月發，張語，呂炳君等.“賽教融合”創新人才培養模式在地方高校的應用[J].滄州師范學院學報，2019（03）：123-125，129.

[2] 質量文化與品牌創意設計大賽官網[EB/OL].2021-08-02.https：//www.ah-qbcc.cn

基金項目：2020年安徽省級質量工程思政建設研究項目“基于PBL教學模式的高職廣告類課程思政教學改革的探索與實踐”（編號2020kcszyjxm042）