基于核心素養的高中生物課堂教學分析

何薇

摘 要：在核心素養背景下開展高中生物教學，是貫徹新課程改革教育理念的具體體現。本文分析了當前高中生物教學當中的問題，并提出了教學策略，希望能夠為廣大高中生物教師提供教學參考。

關鍵詞：核心素養;高中生物;課堂;教學;分析

隨著新課程改革的東風吹進高中生物課堂，一些高中生物課堂教學問題得到了良好的優化，但是高中學生已經形成的固化思維卻沒那么容易改變。當前不少高中學生還在依靠傳統的學習方法掌握復雜的生物知識，對生物學科近年來的發展變化沒有及時了解也沒能很好地適應，這嚴重阻礙了高中學生生物知識學習效率的提升。

一、當前高中生物課堂較為突出的教學問題

（一）大多數高中生物教師自身教學水平有限、教學素質不高

當前不少高中生物教師依然恪守唯分數論的傳統思想，雖然依靠多年來的教學經驗實現了提高高中學生生物考試成績的目的，但在唯分數論教育觀念與教學成就感雙重影響下，一些高中生物教師并沒有意識到提升自身信息技術教學能力和教學修養的重要性，對于新型生物知識的學習意識不強，以至于自身遠遠落后于生物科技發展的步伐。如此種種，高中生物教師的教學素質無法得到很大的提升，那么其在進行生物教學時也只能做到最基本的知識傳授和解析，無法對高中學生的生物創新意識、生物核心素養以及自學能力進行有效的培養和提升，這會極大地降低高中生物課堂教學的有效性。

（二）高中生物教學方式不夠豐富多樣、過于單一無趣

在高中生物課堂上，不少教師依舊沿用陳舊、低效、針對性不強的傳統教學方式來開展生物學科教學，把紛繁復雜的生物知識一股腦地灌輸給學生，這不但會使學生的生物知識學習更被動、更枯燥、更無趣，也會影響學生對生物知識的吸收效果，可能使高中學生內心愈發地反感和抵觸生物學科。可見，單一、乏味的教學模式是限制高中學生生物課堂學習效率提升的一大阻礙。

二、在核心素養下實現高中生物課堂教學有效性的具體策略

（一）為高中生物課堂注入更多的生活元素，為高中學生樹立正確的生物意識

高中生物教師在前期設計教學方案的時候，應當有意識地在生物知識當中滲透一些生活元素，使高中學生能夠在具體的生物現象當中深化對知識的理解，并且可以把課堂上所學的生物理論知識活學活用，準確合理地把知識應用到生活當中，這種高中生物教學方法是貫徹核心素養教育理念的具體體現。高中教師要以生物教材為依托來設計教學方案，并把握好教材內重要的生物知識點，綜合考慮教學器材是否完備、實驗條件是否達標，根據高中學生的認知能力和學習能力，在理性的思考和分析之后優化教學方案，最后再恰當地把生活案例滲透到生物課堂教學當中，來提升高中生物課堂教學的有效性。例如，高中生物教師在帶領學生學習人教版教材高一年級下學期“伴性遺傳”這一知識內容時，在開展“遺傳規律”這一知識點教學時，生物教師就可以提問一些生活氣息濃郁的思考問題。比如，你的身邊的家人和朋友當中有紅綠色盲嗎？你知道是什么原因導致一些人分不清紅色和綠色嗎？你知道為什么紅綠色盲中女性人數要少于男性嗎？在生物教師提出這些問題之后，高中學生的好奇心也會被調動起來，此時生物教師可以給學生一些小小的提示，讓同學們從染色體入手分析這些問題，之后再引導學生共同討論紅綠色盲的問題。在學生討論并給出自己的答案之后，生物教師再為學生詳細講解有關知識點，使學生了解女性X染色體比男性多一條是導致女性紅綠色盲人數少于男性的根本原因，倘若某些男性具有家族性的紅綠色盲遺傳史，那么他是色盲的概率也會增加。然后高中生物教師再為學生書寫基因型，進一步深化學生對這部分知識的理解，從而獲得更好的課堂教學效果。高中生物教師引導學生從生活實例中探究相關生物知識，不僅能夠激起學生的探究熱情與好奇心，還能夠讓學生懂得生物和生活密不可分，培養高中學生自主解決問題的能力。

（二）科學地安排生物實驗，提升高中學生的實踐能力和探索意識

高中生物教師要借助生物實驗，提升高中學生的動手能力和對生物知識的探索能力，應當切實地圍繞實驗條件、實驗器具以及實驗目，幫助高中學生構建穩定的生物知識探索渠道。高中生物教師在實際授課過程當中，由于生物實驗具有豐富性和多樣性，生物教師應當把教學內容和實驗相結合，充分利用現有的實驗器材，創建出探索性較強的實驗課程，給高中學生創造更多的實驗機會，使學生在動手實踐的過程中提高實驗水平、增強生物知識理解與應用能力，進而真正發揮實驗操作對生物教學的積極推動作用。例如，高中生物教師在帶領學生學習人教版教材高一年級下學期“DNA是主要的遺傳物質”這一知識內容時，就可以組織學生一起開展模擬實驗來探索知識。首先，在授課之初高中生物教師可以借助多媒體為學生直觀地呈現比較典型的細菌實驗，通過觀看視頻學生能夠大致了解整個實驗的步驟和過程。之后教師向學生提出相應的實驗問題，比如：“你知道艾弗里的實驗哪里最巧妙？我們不借助工具，只是用肉眼是否能看見細菌呢？”最后引導學生在開放的實驗室里面嘗試培養大腸桿菌，并用大腸桿菌去代替肺炎雙球菌，從而讓學生學會觀察細菌，并了解菌落的形成過程。縱然高中生物教師無法借助有限的資源和材料再現艾弗里的實驗，但是帶領學生親自動手培養菌落，能夠讓高中學生更直觀地了解體外轉化的觀測指標，從而為后續微生物知識的學習奠定良好的基礎。當高中學生掌握了一定的菌落知識之后，就能夠真正發現艾弗里的實驗精妙之處。這種動手性與合作性極強的教學方法，不但能夠激發高中學生參與生物課堂活動的主動性，還可以讓學生在合作當中提升自身的生物知識探索能力。

（三）精準地找到教學切入點，培養高中學生的生物自學能力

高中生物教師需要在了解學生的具體學習能力和認知能力的基礎上，對生物教材內容進行詳細的整理、分類和總結，從而準確地找到生物教學的切入點，使學生能夠自然而然地投入到生物知識的學習當中。高中生物教師在設計切入點教學時，可以借助情境構建的方法，去抓住學生的關注點并提高其學習注意力，這樣更能順理成章地將學生引入到生物知識的教學當中。例如，高中生物教師在帶領學生學習人教版教材高二年級下學期“群落的演替”這一知識內容時，就可以從大興安嶺四代種樹這一事件來進行生物教學切入，讓學生聯想森林從失火到最后燃成灰燼的具體情境，再向學生提出幾個合理的問題，比如：“倘若大森林被燒得只剩一片灰燼，那么我們怎么才能讓森林恢復失火之前的樣子？森林恢復之后會和過去一模一樣嗎？”引導學生從教材內容出發對這些問題進行思考，學生經過認真的思考和教師的點撥他們會明白大興安嶺所經歷的次生演替。從森林失火這一事件引出學生對次生演替生物知識的認識、理解和應用，是引導學生由已知事物聯系未知事物并進行分析和探究的過程，也是提升高中生物教學質量的有效途徑。

總之，在核心素養背景下，高中生物教師借助多元化的教學方法來優化課堂教學，不但能夠彰顯生物知識的趣味性，還可以增強學生的生物知識自學能力，這是貫徹生物核心素養的必然要求。

參考文獻

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