高中歷史教學中學生歷史思維能力的培養方法

孫建國

【摘要】歷史思維能力的培養在高中歷史教學中具有舉足輕重的地位，是培養歷史學科核心素養的重要抓手。文章從歷史科目的理論意義、現實意義等方面對培養歷史思維能力的必要性進行了探討。從課堂內外教師素養的提升、轉變師生被動教學關系、教研結合、緊貼高考等方面提出了一些有針對性的具體措施。在這些措施的實踐當中，也獲得了具有相當價值的反饋信息，有利于更好地改進歷史學科教學工作。

【關鍵詞】高中歷史教學；歷史思維能力；核心素養

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0063—04

歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力。具體來說，它是“人們用以再認知和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養。它是一種歷史的認知活動”[1]，是“尊重歷史事實，把握歷史規律的認識方法，是正確對待歷史，科學評價歷史的思想方法，是總結歷史經驗，汲取歷史智慧的工作方法”[2]。

增強中學生的歷史思維能力，主要依靠培養學生辯證思維能力、擴散思維能力、創造思維能力、逆向思維能力和歷史形象思維能力。在科學的思維方式中，歷史思維包括運用概念進行判斷、推理的抽象思維（邏輯思維），還應包括運用直觀形象、表象進行想象、聯想、分析、綜合等加工的形象思維。本文從以下三個方面對高中歷史教學中如何培養學生的歷史思維能力進行探索和實踐反饋。

1.培養歷史思維能力，是由歷史學科的特性和歷史思維的深刻內涵決定的。因為歷史學是通過豐富的史實對人類發展的歷程進行闡述和解釋，這是其他學科不具備的人文特色和學科優勢。在歷史教學中充分利用豐富生動的史實，易于幫助學生形成歷史思維，實現鑒古知今的目的。而且，新時期歷史教學的目標已經由三維目標深化為五大核心素養，歷史思維深深貫穿于所有核心素養當中，可以說，每一個核心素養目標的提升都離不開歷史思維的運用。

2.培養歷史思維能力，能夠糾正學生歷史學習中的錯誤方法。培養歷史思維能力有一個非常重要的前提，就是重視史實的積累和史實的聯系。雖然說已經發生過的歷史不可能完全復原，但去偽存真是歷史學者的基本工作，“論從史出”是歷史學研究的基本方法，沒有堅實的史實基礎，一切歷史分析將無從談起，歷史思維能力的培養便成為空中樓閣。當前中學生在歷史學習中暴露出的一個突出問題，就是喜歡高談闊論，但對基本的史實比較漠視，記憶不清，甚至出現“關公戰秦瓊”的錯位現象。認識史實之間的聯系也是非常重要的方法，但仍有很多學生對歷史的學習簡化為死記硬背，最后只掌握了一些零零碎碎的知識點，卻不能把具體知識與階段特征相聯系，只見“樹木”不見“森林”。在這些錯誤方法的指引下，學生根本沒有觸摸到歷史學科的精髓，談不上歷史思維的訓練，更不用說提升學科素養。所以學生的付出與回報并不成正比，花了大量的時間，由于不適應新高考新情境式的考題而失分嚴重。因此，加強歷史思維訓練也是非常現實的要求。

3.培養歷史思維能力，也具有相當的現實意義。堅實的史實、科學的歷史思維，是形成正確歷史觀的基礎。而正確的歷史觀對人們形成民族認同、國家認同、文化認同具有舉足輕重的作用，也是抵制歷史虛無主義、歷史唯心主義等錯誤歷史觀的重要武器。當下正是實現中華民族偉大復興的關鍵時期，中學生如何讀史、學史、思史，決定著年輕一代能否養成正確的價值觀和人生觀。學生只有形成歷史思維，才能學會明辨是非，增強民族自豪感，尤其從中國共產黨的百年征程中，切實體會到社會主義制度的優越性，樹立高度的責任感和使命感。

1.提升教師理論修養和學科素養。中學歷史教師是歷史知識的傳授者和歷史思維的引導者。歷史教師必須用馬克思主義理論武裝自己，同時要潛移默化地把歷史思維傳授給學生，讓學生掌握這一科學方法。理論的講授必須提前規劃，一個重要原因是高中政治課本將馬克思主義哲學安排在必修四，也就是學生讀高二的時候。相關知識的滯后，嚴重制約著歷史教學。因此，歷史教師在高一的時候要首先充當政治老師，給學生補充唯物史觀的相關知識。

歷史史料層出不窮，史學觀點時常更新，所以歷史教師要注重提升自己的史學素養，才能更好地教授學生，發揮學科魅力。同時，歷史教師要轉變思想觀念，打破學科界限的條條框框，除了多鉆研歷史教材外，還應與語文課本、政治課本、地理課本相對照，找到相互呼應、統一的契合點，做到文史不分家，政史不分家，史地不分家，盡可能擴大自己的知識視野，提高自己的文化積淀。不管何種學科、何種知識，只要有利于歷史教學，都可以就地取材、大膽使用。把培養學生歷史思維能力，學會獨立觀察問題、分析問題、解決問題的能力作為重要的教學目標。

2.豐富課堂教學，拓展學生思維。一是大膽采用史料教學法，重視史實的建構，培養學生辨析史料、提取信息的能力，甚至教師可以展示明顯較為矛盾的史料或觀點，引導學生深入思考。比如，筆者曾在課堂上展示兩段關于唐代建立之前的史料、一則來源于《新唐書·太宗本紀》，說李世民早早認識到“知隋必亡，乃推財養士，結納豪杰”。在李淵舉棋不定之時，毅然進諫：“義師為天下起，宜直入咸陽，號今天下。今還守一城，是為賊爾，何以自全？”[3]以此點醒李淵，遂加入群雄逐鹿的行列。另一則來源李淵大將軍府記室參軍溫大雅，他隨軍撰成《大唐創業起居注》一書，書中明確記載反隋前后李淵深思熟慮、籌劃反隋、縱橫捭闔的史實。很明顯，兩種古籍對于誰才是大唐創立過程中的主導者有明顯出入。在這里，得出唯一的結論既不可能，也無必要，但是通過分析材料中史實的敘述，遣詞造句的區別，事實上培養著學生歷史思維能力的深刻性。

二是引導學生建立史實之間的聯系，對歷史現象進行聯想、比較、拓展，尤其要捕捉一些說不太通的“矛盾”點深挖。筆者在展示馬克思關于火藥、印刷術、指南針這幾大發明的經典論證時[4]，有學生發問：新興的資產階級、平民都可以使用火藥，那為什么騎士不使用火藥，反而坐以待斃，被炸個粉碎呢？這是一個非常難得的由學生主動提出的切入點。通過和學生一起探究相關史學作品，發現比較合理的解釋是：馬克思的這種說法是一種抽象的概括。當時具體的歷史情境是，在中世紀騎士階層通過壟斷軍事力量，成為統治階級的一員。而成為一名可以進行軍事征戰的騎士，需要購置昂貴的裝備，進行長久的冷兵器訓練，顯然成本很高，一般的平民根本不可能具備這樣的條件，但是火藥傳入歐洲以后，大大促進了熱兵器的發展，平民手握熱兵器，通過短短幾個月的訓練便可以上陣殺敵，這樣大大降低了掌握軍事才能的成本。所以雖然騎士階層也積極使用熱兵器，但再也不能靠高昂的成本維持自己的軍事壟斷地位，而且傳統的城堡守衛體系也敵不過火藥大炮的進攻，輕而易舉就可以被攻下。騎士階層被炸得粉碎這句話，是馬克思抽象生動的概括，本質上是在說明騎士階層喪失了軍事壟斷地位，變得沒落了，要么等待消亡，要么積極轉型為新貴族。這個反向思考不但極大拓展了課本所學，還讓學生對唯物史觀有了更為切身的認識，聯系、比較、分析的能力也有所提升。教師在日常教學中找準切口深挖，完全可以挖出一座培養歷史思維能力的富礦。

三是引導學生進行時空聯系。在縱向上總結小專題的線索。高中歷史教材《中外歷史綱要》按照時間線索安排，這里反而可以用舊教材專題式的編排理念引導學生對細小的線索進行提煉總結。在政治、經濟、思想文化這些大的框架下，細分小的專題線索，比如我國多民族國家是如何形成的，資本主義世界市場如何形成的，中國近代向西方學習的歷程是怎樣的等等。通過總結線索，突破了教材束縛，確保歷史學習的系統性，從而突出主干知識、從宏觀上把握歷史的階段特征。在橫向上加強中外各領域的聯系，尤其是將不同課本、不同章節之間的內容關聯起來。比如在介紹中國近代史的時候，時不時與世界史相聯系，從英國率先完成工業革命聯系到鴉片戰爭爆發的必然性；從東歐劇變、蘇聯解體聯系到中國改革開放的深化等。不在時空上割裂古今中外，使學生有整體史觀的概念，從而鍛煉聯系的歷史思維。交代清楚來龍去脈，學生不但可以打消疑惑，還可以增強對歷史事件前后聯系的認知。

3.注重課程開發，提供多元活動。“偉大的歷史，恰恰是在歷史學家對過去時代的想象為他對當前各種問題的見識所闡明時才寫出來的”[5]。歷史的特殊性在于可以涵蓋人類幾乎所有的活動領域，是一門極其廣闊的學科。所以中學歷史教學，不妨大膽與其他領域相結合，開發多樣課程。以筆者為例，為學生開設過“從小說看歷史”“科學史趣聞”等校本課，與其他科目教師充分進行教研合作，拓展了歷史學科的教學邊界。豐富的課程、多元的養分、學科交叉的新穎，給文理科學生帶來了全新的思維體驗。

此外，還可以利用課外探究和活動展示的方式，如研究性學習，讓學生個人或者學習小組自行選題，評價歷史事件和歷史人物，或者老師幫助學生確定一個主題，讓學生搜集相關歷史資料；利用學校的“讀書節”，鼓勵學生認真閱讀歷史類的經典著作，撰寫讀后感和心得體會。活動展示類，主要有歷史手抄報活動，優秀的作品（內容、插圖、版面設計等）在班級或學校櫥窗進行展示；歷史知識辯論賽，結合教學的重點內容和時事熱點，把班上學生分成正方和反方，在前期準備的基礎上進行辯論；參觀名勝古跡、歷史博物館，觀看歷史紀錄片、專題片，讓學生寫好筆記，做講解員；與學校“藝術節”相結合，指導愛好表演的學生編排歷史劇，合理想象，再現歷史情景，讓學生敬畏歷史；猜謎語活動，主要選擇一些歷史謎語，既訓練學生的發散思維，又鞏固所學歷史知識、歷史理論。這些方法的應用調動了學生的積極性，提高了學生對歷史課的興趣，增強了學生的主人翁意識，收到了良好的效果。

4.授人以漁，學以致用。培養學生的歷史思維能力，最終目的是讓學生掌握并運用這一武器來思考問題、解決問題，尤其是和高考緊密結合起來。在平時的考試中，要注意把歷史思維內化為學生的習慣思維。大力加強對歷史思維能力的考查，加強對歷史基本理論的理解與應用、對歷史知識內在聯系的分析與揭示，以及把握歷史發展的宏觀規律以及某一時期階段特征，充分發揮高中歷史的德育功能，是高考命題改革的必然趨勢。目前中學歷史教學的實際水平與這個趨勢還存在一定的差距。創設新的情境，引用新的材料，學生僅僅靠課本知識是遠遠不夠的，要以不變應萬變，唯一的方法就是掌握歷史思維。因此，作為高中歷史老師應充分發揮教學中的主導作用，關注社會熱點，了解史學研究的動態，嘗試自己命題。這類題型對強化學生的歷史思維、培育核心素養大有裨益。

1.從效果來說，通過多種手段綜合運用，學生的歷史思維能力明顯提升，但是仍有分化。“并非所有學生均能達到‘記憶、理解、運用’的能力標準”[6]。對于大部分學生來說，糾正錯誤的學習方法這一目標達成較好，記憶史實的方法明顯改進，也會主動去思考相關史實之間的聯系，但是更深一步的理解和運用還需要在老師的指導下繼續增強。對于本身就對歷史科目極感興趣，思維活躍、素養較好的學生來說，達到了思維能力提升和史學視野開闊的雙重效果，應對情境化試題，比較、聯系類試題的能力明顯增強，也更加注重小論文寫作的前后邏輯關系，甚至總結出一系列比較有效的學習方法，可以更為自主地去學習。所以，在歷史教學中培養歷史思維能力的實踐中，一定要劃分目標層次，因材施教，注重學情與教學實踐相結合。

2.這一實踐對教師本身提出了新的挑戰。部分老師在實踐中還不夠適應運用多種手段提升學生歷史思維的方式。比如有的教師囿于傳統“滿堂灌”等教學方法，在吸收新教法的時候磕磕絆絆，也無力開發新的課程；有的教師在與學生的合作探究中指導不足；有的教師獲取新材料、新理念、前沿成果的途徑太窄。這都要求教師轉變心態，樹立終身學習的理念，持續關注本學科的發展前沿；突破師生之間簡單、被動的教和學的角色關系，引進新的教法；還要結成教研共同體，本學科組教師之間加強合作，揚長避短。

總之，歷史思維是歷史學科核心素養的靈魂，高中歷史教師要在教學實踐中不斷積累方法和經驗，不斷學習這一科學性的方法論、認識論，不斷探究，才能幫助學生更好地掌握這一認識世界、改造世界的思想武器。

[1]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998：15.

[2]張琳，周揚.習近平關于“歷史思維”重要論述的理論闡釋[J].馬克思主義理論學科研究，2021（09）：67-75.

[3]歐陽修，等.新唐書[M].北京：中華書局，1975.

[4]馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979：427.

[5][英]愛德華·霍列特·卡爾.陳恒，譯.歷史是什么[M].上海：商務印書館，2007：36.

[6]趙利劍.高中生歷史學科思維能力的培養[J].北京教育學院學報，2015（08）：74.

（本文系2020年度天水市教育科研課題“基于歷史學科核心素養唯物史觀的教學實踐與研究”的階段性研究成果，課題立項號：TS[2020]GH140）

編輯：陳靜