新高考下高中生物實驗教學的困難與措施

王麗佳

摘 要：本文研究新高考背景下，高中生物實驗教學面臨的困境，列舉應對措施。認為高中生物實驗教學現存問題有教師缺乏理性認識、學生實驗素養落后、學校硬件設施落后;從完善實驗器材采購管理，加強實驗室建設、引導學生結合實際生活學習生物知識、組織學生探索趣味性生物實驗等角度出發，列舉提升生物實驗教學質量的策略。

關鍵詞：新高考;高中生物;實驗教學。

引言

生物是典型的自然科學學科，以實驗為基礎。在新高考背景下，強化生物實驗教學，可增強學生對生物知識的認知，培養學生的實踐能力，促進學生生物素養的全面發展。因此教師應提升對生物實驗教學的關注，從學生的實際生活出發，采取科學合理的教學策略，增強學生對生物實驗的學習興趣，培養學生的實踐技能。同時學校也應爭取為師生創造更為完善的實驗教學條件，保障學生的學習效果。

一、高中生物實驗教學的困難

（一）教師受傳統教育理念影響，對實驗教學缺乏理性認識

盡管課程改革、素質教育已推行多年，但現階段看來，高中生物教師受傳統教育理念影響仍十分深刻。很多教師對實驗教學缺乏理性認識，認為進行實驗教學的主要目的是讓學生更為深刻地理解理論知識，因此在教學時間緊迫的情況下，以多媒體視頻代替實驗教學也未嘗不可。此種觀點忽視了生物實驗教學在培養學生學習興趣方面的重要作用，影響了學生實踐能力的成長。在新高考背景下，選擇生物課程進行學習的學生大多有著較好的學科功底，對生物實驗有濃厚的學習興趣，很多學生甚至想在高校中進修生物專業、在未來從事與生物學科有關的知識，若教師持續沿用這種“重理論，輕實踐”的思想進行教學，學生的長遠發展必將受到阻滯，這與課程改革的要求背道而馳。

（二）學生實驗素養較為落后

現階段看來，學生普遍對生物實驗有著濃厚的興趣，但他們的實驗操作能力，卻往往無法支撐其進行正確、有效的實驗操作。多數學生都未系統性地學習過生物實驗操作知識，對實驗注意事項缺乏認知，因此在生物實驗中取得的數據大多不準確，部分學生甚至會在無意間破壞實驗設備，為學校帶來損失[1]。還有一部分學生雖然能夠較為得當地操作實驗器具、獲得實驗數據，但對于應當如何分析、總結這些實驗數據，得出怎樣的結論，卻缺乏清晰的認知，也不擅長與小組中其他學生交流，這是因為學生的綜合素質發展得較為落后，缺乏探索生物實驗的“軟實力”，這顯然也會為生物實驗教學的順利進行帶來巨大挑戰。

（三）實驗器具環境簡陋，影響實驗數據準確性

實驗器材是否完備、實驗環境是否完善，很大程度上影響著生物實驗教學的質量。但現階段看來，很多學校都未做好對實驗器材及實驗環境的建設。如，很多學校配備的實驗器材較為陳舊，且由于年久失修，在性能、質量上有著很多的缺陷，影響了實驗數據的準確性，也導致學生對生物學科的發展現狀缺乏直觀認知，對各種現代化的實驗設備缺乏認識;此外，很多學校在生物實驗室建設方面也明顯落后，實驗室數量、質量遠無法滿足實驗教學需求，阻礙了實驗教學的順利進行。

二、新高考下強化高中生物實驗教學的措施

（一）優化教學環境，配備完善的實驗器材

實驗器材及實驗室環境，是高中生物實驗教學的物質基礎，在高中生物教學中扮演著不可或缺的重要角色。因此為提升教學質量，學校應高度重視對生物實驗器材的采購，及對實驗室的建設、管理，加大對這方面硬軟件設施的資金投入，以更好地滿足生物教學需求。現階段看來，生物實驗教學所需器材有一定的專業性特點，如在光學顯微鏡操作實驗中，師生需用到顯微鏡、載玻片、蓋玻片等一系列器材與工具，這些器材皆有著突出的精密性，在維護管理上具有一定的困難，因此在采購實驗器材、完成實驗室建設后，學校也應安派專業素質合格的人員，定期對這些器材、設施進行保養維護，避免其年久失修，提升生物實驗數據的準確性，從而保障學生的學習質量。對于諸如解剖器、顯微投影器的高新設備，學校也可在有條件的前提下，盡量選擇優質的供貨商進行采購，為師生提供更為良好的實驗條件，滿足學生對各種先進設備的好奇心。此外，在實際的教學工作中，學校還應持續考察生物教師使用實驗室的情況，提高生物教師對實驗教學的重視度，保障生物實驗教學的有序、有效進行。

（二）引導學生將生物知識與實際生活聯系在一起

生物知識來源于學生的實際生活，回歸于學生的實際生活。為提升生物實驗教學的效率與質量，在教學過程中，教師應積極指導學生將生物知識與實際生活聯系在一起，從而更好地理解生物知識，準確地進行實驗操作，促進學生實踐操作技能與科學探究技能的持續發展。例如，在教學“植物組織培養技術”相關知識內容時，教師可鼓勵學生選擇自己喜歡的植物進行培養，利用課堂中學過的知識內容，更好地指導實踐，感受生物知識在生活中的實用性，從而深化學生對這部分知識內容的理解，取得理想的教學效果。

（三）鼓勵學生設計創新性生物實驗

新高考背景下，學習高中生物學科的學生大多有著不錯的知識基礎，為促進學生核心素養的全面發展，教師可在日常教學中，積極引導學生開展各種趣味生物實驗活動，讓學生依托實驗活動，更好地理解知識，反思自己在實驗學習中存在的不足，不斷增強學生的實踐操作能力[2]。例如，在教學與“生態學”有關的知識內容時，教師可利用多媒體設備，為學生展示互聯網上搜集而來的“生態瓶”案例，讓學生講講這些生態瓶是怎樣制作而成的，其中有哪些生物，體現了怎樣的生態系統。在喚起學生的學習興趣后，教師可鼓勵學生準備玻璃瓶、小魚、小蝦、泥沙、清水等生活中隨處可見的事物，自主制作生態瓶，為魚蝦創造合適的生存環境，并持續關注其生存狀態的變化，撰寫實驗報告，提出自己的觀點及反思。教師可要求學生以小組合作形式完成如上實驗探究活動，更好地發展學生的合作探究能力、人際交往能力，從而促進學生實驗素養的全面進步。

結語

綜上所述，在新高考背景下，教師應正確看待生物教學形勢，摒棄傳統教學模式的弊端，強化生物實驗教學，以更好地滿足學生的學習需求、發展學生的生物素養，讓學生深入感受生物學科為自己帶來的熏陶。同時學校也應積極從硬件設施角度出發，為生物實驗教學提供支持，促進實驗教學的優質開展。

參考文獻

[1]楊延雯. 高中生物實驗教學現狀及對策研究[D].西南大學，2021.

[2]王麗鳳.新高考背景下高效開展高中生物實驗教學的策略[J].高考，2020（32）：56+88.