高中英語文本閱讀中學生思維品質的培養路徑探索

鄭利萍

【摘要】隨著新課程的改革，高中英語學習的側重點也發生了變化，傳統的英語教學重視學生的考試成績，學生學習負擔較重。在新課改要求下，英語教學更強調培養學生的思維品質，但是，在目前的高中英語文本閱讀中，教師片面重視文本閱讀的翻譯、定位尋找答案、相關詞匯拓展等教學工作，忽略了文本閱讀內容對提升學生思維品質的作用，不能有效地提高學生成績。因此，在英語文本閱讀當中，應挖掘其深層含義，鍛煉學生的思維能力，培養學生的思維品質，從而促進學生全面發展。

【關鍵詞】高中英語;文本閱讀;思維品質

思維品質是指學生的思維能力及特點，是學生在意識形態、思維活動、行為和作風方面所顯示出來的道德修養、思維品行等實質。其對學生的成長發展起了重要的作用，尤其是在高中英語閱讀中，培養思維品質，能夠有效地提升學生的閱讀理解能力。傳統英語教學方式容易降低學生學習英語的熱情，使學生不能主動參與英語學習。因此，在實際教學工作當中，教師要通過高中英語文本閱讀，培養中學生的思維品質，幫助學生全面發展。

一、高中英語文本閱讀中培養學生思維品質的意義

通過高中英語文本閱讀，培養學生的思維品質，改變了以往教學中片面重視定位答案信息、翻譯詞匯句子的方式，更加注重培養學生的思維能力、文化素養、語言表達等方面，有利于提高學生的思維品質，促進學生健康發展。此外，也提高了教師的教學水平，完善了原有的教育機制，使教師更了解學生的英語水平，提升了英語課堂的效率，更快更好地達到教學目標。

二、高中英語文本閱讀中學生思維品質的培養的措施

（一）設計問題，激發創新思維

高中階段是學生學習生涯的沖刺階段，這期間學生學習壓力大、學習內容多、學習難度高，所以很多教師在上課時容易忽略學生的興趣，一味地向學生灌輸知識，在文本閱讀中，往往只設置選擇、判斷等簡單題目，這樣一來，容易導致學生學習的機械化，限制了學生的思維活力，使學生學習英語的積極性降低。因此，為了避免以上問題的出現，教師在上課前，要通過巧妙地設計某個問題，設置課堂的懸念，激發學生的上課興趣，如此，方能培養學生的創新思維，提高課堂的效率。

比如在學習人教版（2019）“Looking into the future”時，課前組織學生來一個Brainstorming：“Can you list some smart divices in our daily life？”“What do you think a smart house can do？”等有關于科技和未來的問題，激發學生對于這個話題的思考，使學生愿意主動參與到課堂中來。在此基礎上，圍繞文本內容，了解到科技發展能給生活帶來很多便利，并引導學生思考這些變化可能產生的問題，激發學生的創造性思維。

（二）合作交流，改進教學方式

傳統英語教學過程中，教師是課堂的主導者，常采用“教師教，學生學”的教學方法，向學生灌輸知識，學生一股腦地被動接受，久而久之，逐漸喪失自主獨立思考的能力。新課改當中明確提出要以學生為主體，教師為主導。因此，在課堂教學中，多鼓勵學生積極思考，踴躍發言。對于不敢發言或者表現不完美的學生，讓學生了解完成比完美更重要。對于回答流暢、正確的學生，要不吝贊美之詞，鞭策他們繼續進步。教師也可以給一個班級內的學生進行分組，在課堂中加入小組談論的環節，定期舉行小組競賽，激發學生的競爭意識，并以此為契機，培養學生的榮辱觀，使學生正確地看待成功抑或是失敗，培養學生健全的人格。

在人教版（2019）“Festivals and celebrations”單元教學時， 教師先創設節日主題語境，激活學生的已知和興趣，激發學生閱讀動機。根據不同的學習目標，把學生分成三組，根據分配的學習任務（What/Why/How），進行文本閱讀， 小組合作學習充分體現學生的主體性。最后圍繞著節日主題進行小組討論，這一環節基于話題，鼓勵學生結合文本閱讀中所學的詞匯發表自己的觀點，語言的輸出能更好檢測學生語言能力和思維品質。

（三）挖掘文本，梳理文本內容

通過高中英語文本閱讀，培養學生的思維品質，是高中英語教學的重要目標之一。在這個目標中，文本閱讀是基礎、是載體，因此，首先要保證學生讀得懂，積累其中的重點詞匯、句子以及相關的語法知識。其次，要保證學生能挖掘文本中的深層含義，把握文本的內涵本質，讓學生在閱讀和思考時，體會到文本作者情感傾向和深層含義，提高學生自主思考的能力。另外，講解完文本內容并不是結束，學生要在課堂學習之余，自行梳理文本的結構和內容，使文本更具層次性。教師可以引導學生繪制思維導圖，一開始接觸思維導圖法時，教師可以向學生提供導圖模板，幫助學生科學運用這一學習方法。后續學習過程中，學生要通過分析文本細節、構建段落之間的聯系等，自主繪制思維導圖，提高自身的邏輯思維能力。

如人教版（2019）“Healthy lifestyle”一課中，教師讓學生帶著問題展開整體閱讀，可以利用思維導圖梳理文章的語篇結構，培養學生的語篇意識。學生通過仔細反復研讀文本，分析、歸納bad habits的危害，構建學生對“Habit”這一概念及其原理的認識，明確作者的寫作意圖，從而樹立積極的生活態度和健康的生活方式。同時，進一步培養學生邏輯思維能力，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

結語

綜上所述，培養中學生的思維品質，是英語教學的重要目標，也是落實新課改要求的必要舉措。通過高中英語文本閱讀來培養中學生的思維品質，有助于激發學生的創新活力，引導學生全面、具體、系統地分析問題，讓學生注意文本細節、理清邏輯層次、推斷下文內容，進而增加了學生學習英語地興趣。因此，教師在實際教學過程中，要將講解文本閱讀和培養學生思維品質緊密結合在一起，提高學生的綜合素質，實現教書育人的目標。

參考文獻：

[1]鄭淑玲.高中英語閱讀教學中學生思維品質培養的研究[J].成才之路，2020（22）：90-91.

[2]葉小艾.簡論高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養[J].新課程研究（上旬刊），2018（11）：68-69.