談初中物理教學中對學生動手能力的培養

【摘 要】素質教育背景下，教師要重視在初中物理教學中培養學生的動手能力，這關系到學生科學精神的形成及個性化發展。“填鴨式”教學抑制了學生的個性化發展，課堂中更是重知識、輕能力。而物理是一門實踐性較強的學科，如果不具備動手操作能力，學生在后續的學習中將會遇到較多的困難和挫折。對此，教師應重視對學生動手能力的培養，并在課堂中采取多樣化手段開展教學。文章就初中物理教學中如何培養學生動手能力展開分析，提出幾點有效策略。

【關鍵詞】初中物理;動手能力;培養策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0034-03

物理學科教學是落實素質教育的主要渠道，結合教材中的內容，培養學生的動手能力，是初中物理教學的重要目標，同時也是實施素質教育、培養學生綜合能力的關鍵。對此，教師應結合教學經驗，就如何提高學生的動手能力展開分析，通過強化實驗、加強基礎教學等方式，逐步鍛煉并提升學生的動手能力。

1? ?初中物理教學中培養學生動手能力的意義

1.1? 將抽象知識直觀化

初中物理教學中，學生會接觸到一些抽象性的知識，如力學、電學、光學等知識。培養學生的動手能力能夠將抽象的知識具體化，使其借助實驗或動手操作產生直觀的感悟，進而更深入地理解物理知識。物理本身的奇妙之處就在于，很多現象無法直接反映出事物的本來面目，需要人們結合生活現象和經驗來探究，從而認識到現象背后所代表的深意[1]。而在初中物理教學中，如果教師能夠引導學生在情境中制作教具、在實驗中親身操作，那么學生能夠更容易地認識到事物的本來面目，從而得到符合自然規律的認識。

1.2? 強化對知識的理解

實踐是檢驗真理的唯一標準，這一道理在初中物理教學中也非常適用。傳統物理教學中，教師多是直接將知識灌輸給學生，后者缺乏對知識的自主探究和深入理解，導致學習存在淺層化的問題。其實，探究物理知識的方法有很多種，如彰顯法、控制變量法、模型法等，這些方法有一個共同點，那就是對動手操作能力要求較高。因此，培養學生的動手能力可以強化學生對知識的理解，并為其深度學習提供基礎。

1.3? 提高學生思維能力

探究能力和發散思維是物理學習中不可或缺的重要能力，但這并不是學生先天具備的能力，而是要在長期的學習和訓練中逐步形成的。素質教育推廣和實施后雖然取得了一定的成績，但對學生思維能力的提升效果卻并不明顯，在探究式課堂教學中，也只有少數基礎較好的學生能與教師互動[2]。這種教學形式無疑沒有做到面向全體學生，也在無形中產生了教育上的不平等。為了解決這一問題，教師可以培養學生的動手能力，重視培養學生的創新思維，借助探究任務、實踐活動等引導學生發現問題、分析問題并解決問題。在探究過程中，每個學生都可以在動手實踐中有所收獲，隨著練習次數的增多，其思維能力也會得到有效的鍛煉和提升。

2? ?初中物理教學中培養學生動手能力的具體措施

2.1? 創設實驗情境，激發好奇心理

心理學研究表明，人們會對新奇有趣的事物或現象給予足夠的關心，進而產生強烈的探究欲望。教師在物理教學中，應遵循學生這一特征，創設實驗情境，引導學生主動思考并積極參與實踐。激發學生對實驗的興趣和好奇心，是培養動手能力的先決條件。在課堂中教師可以在原有教學基礎上，補充一些趣味性實驗，通過新奇有趣的實驗現象來激發學生的好奇心[3]。當學生產生探究欲望后，再創設實驗問題情境，引導學生主動思考并親自動手探究。

在學習“聲音的特征”一課時，教師可以借助趣味實驗來創設實驗情境，激發學生的探究興趣。第一步，教師要根據學生的興趣愛好，準備鼓、鼓槌、豆子等生活常見材料，將豆子放在鼓面上，用鼓槌敲擊鼓面，豆子就會在鼓面上跳動，這一有趣的實驗現象能夠有效激發學生的好奇心。第二步，教師要結合實驗現象提出問題：“為什么敲擊鼓面，豆子也會跳動？而且，敲擊鼓面的力氣越大，豆子跳動的高度就越高？”引導學生在好奇心的驅使下展開思考，這樣能夠激發學生動手操作的興趣。第三步，教師要精心設計具有探究性質的實驗，讓學生一只手放在鼓面上，另一只手拿著鼓槌敲擊鼓面，親自感受敲擊產生的震動，進而對聲音的特點有更深入的理解。在這種教學形式下，學生可以通過演示、思考、動手實驗等探究過程，加強對知識的掌握，并提高實驗興趣。

2.2? 進行觀察訓練，提高操作能力

引導學生學會觀察是培養學生動手能力的基礎。在物理課堂中，教師在培養學生動手能力時要制定有序的計劃，不要盲目開展訓練，以免浪費寶貴的教學時間。物理實驗是鍛煉學生動手能力的重要渠道，但學生的科學素養普遍較差，因此在動手操作實驗前，教師應先制定周密的觀察計劃，教授其正確的觀察方法，保證觀察全面且細致[4]。合理觀察后再鼓勵學生進行模仿，學生通過自己動手操作，可以更輕易地掌握實驗技巧，從而使物理實驗獲得成功。

在學習“快與慢”一課時，為了引導學生掌握比較運動快慢的方法，理解計算速度的公式，教師可以嘗試設計物理實驗，并指導學生細致觀察。教師應先準備卷尺、電子表（或停表）、玩具小車，通過測量小車在不同時間內走過的路程，計算小車的運動速度。實驗操作過程并不繁瑣，但細節上的把控對學生來說仍有一定的難度。教師可以先指定兩名學生上臺與教師合作完成演示實驗，演示過程中要對學生強調需精確讀取電子表計數和小車走過的距離。學生觀察完之后，教師將學生分為2～3人的小組，分別負責管理小車、計數和記錄數據。在實驗中，學生首先要檢查實驗器材是否完好無損，然后將小車放在斜面頂端，用卷尺測出小車運動到底端時通過的路程s1，用電子表測量小車通過該段路程耗費的時間t1，再將小車放在斜面頂端，測出小車運動到斜面中部的距離s2及所耗費的時間t2，記錄在表格中，并將得到的數據代入到公式中，計算出小車的運動速度。這樣，學生既掌握了操作實驗的方法和技巧，又鍛煉了動手能力。

2.3? 加強基礎教學，提高動手能力

受到主客觀因素的影響，部分初中生存在知識面狹窄、物理基礎較差、認知水平較低的情況，這都不利于培養其動手能力。因此，教師要加強對基礎知識的教學，透徹講解相關的概念、定律、公式等內容，力求學生當堂理解。同時，還要為學生留出充足的思考時間和動手操作時間，為學生提供更多參與實踐的機會，從而努力提高學生解決問題的能力，再通過知識遷移提高動手能力[5]。

在學習“力的合成”一課時，為了加強學生對知識的掌握，并為后續力學知識的學習奠定良好的基礎，教師應重視基礎教學。在課堂開始不要急于引導學生做實驗，而是可以先利用多媒體展示生活中關于合力的例子，如螞蟻搬動米粒、輪船上的帆等，再運用生活化語言講解概念知識，讓學生掌握合力的概念。之后，教師再借助實驗引導學生深入探究知識，并準備彈簧、刻度尺等材料。在演示實驗中，教師先將彈簧的下端固定在平面上，彈簧旁邊固定好刻度尺，同時豎直向上拉兩個彈簧的上端，提示學生觀察彈簧在兩個力的作用下發生了哪些變化，并將刻度尺測量的數據記錄下來。學生根據觀察可以發現，在力的作用下彈簧的長度變長了。教師重復實驗過程，再次提出問題：“老師在拉動彈簧時，為什么一定要注意力的方向是豎直向上的？為什么還要作用在同一直線上？”基礎較好的學生瞬間就會聯想到合力的概念，并回答教師的問題。這種教學形式下，學生可以在理論學習中掌握知識，并在親自動手操作中對合力產生直觀的認識，還能在教師的引導下運用所學知識解決問題，有助于自身綜合能力的提升。

2.4? 創造實踐條件，提供動手機會

在演示實驗和學生實驗中，教師要靈活處理“教”與“學”的關系，并深挖教學內容，為學生創造實踐的條件，鼓勵學生積極參與、大膽假設并勇于創新。在課堂中，教師要站在指導者的角度，鼓勵學生積極動手探索物理知識，并在實驗操作過程中注意保護學生動手的積極性[6]。當學生操作正確且對實驗內容有自己獨到的見解時，教師要及時給予其表揚;當學生出現操作錯誤時，則要給予耐心指導，并委婉指出其中的不足。久而久之，學生自然會在輕松、積極的課堂氛圍中提高動手能力。

在學習“科學探究：杠桿的平衡條件”一課時，為了讓學生深入理解杠桿平衡的條件，教師可以結合教學內容為學生創設實踐機會，使其深入掌握知識，同時鍛煉自身的動手能力。在實際教學中，教師先利用多媒體展示剪刀、天平、核桃鉗等生活中常見的物品，讓學生對杠桿的組成結構和原理有初步的理解。接著，提出問題：“杠桿在平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系呢？”此時學生會結合生活中接觸杠桿的經驗來提出猜想和假設，教師可以鼓勵學生將自己的想法寫下來，并分享給其他同學聽。之后，教師可采取小組合作的方式，將學生分成多個小組，一起通過實驗來探究杠桿平衡的條件，以課堂知識為基礎，學生可以設計并完成簡易實驗：準備一個支架，兩邊帶有調節螺母，中部為帶有刻度的硬桿及若干鉤碼。實驗時分別改變兩端懸掛的鉤碼數量和懸掛位置，探究杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間的關系。按照實驗要求制作表格，并將所得數據填入表中。根據表中所記錄的實驗數據進行分析和處理，并與猜想對照，最終得出結論，杠桿平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂，即F1l1=F2l2。

2.5? 開展隨堂實驗，體驗探索樂趣

許多物理教師雖然已經認識到了實驗教學的重要性，并在課堂中開展實驗教學，但多是將實驗教學與理論教學分割開來，如將物理知識分為兩個課時講解，第一個課時講解理論知識并完成演示實驗，第二個課時則在實驗室中帶領學生親自操作實驗。這種教學方法的缺點在于，學生在觀看演示實驗時，產生了好奇心但卻無法動手操作，探究興趣無法得到進一步提升。對此，教師可將演示實驗轉變為隨堂實驗，隨堂實驗最好具備簡單、便捷等特點，讓學生在其中體驗到探索的樂趣，進而鍛煉動手能力。

在學習“電是什么”一課時，教師可以在課堂中先為學生做演示實驗，用帶電的物體來吸引其他小物體，這可以有效激發學生的學習興趣。演示實驗結束后教師不要著急開展下一個教學環節，而是要引導學生用直尺在頭發上摩擦吸引小紙屑。學生需要先撕一些小紙屑，再拿著直尺在頭發上來回擦動，然后將直尺靠近小紙屑，就會發現小紙屑被粘在了尺子上。教師再給學生發玻璃棒，讓其重復上述小實驗，學生會發現摩擦后的玻璃棒卻無法吸引小紙屑。通過這樣的小實驗能讓學生認識到生活中的物品哪些易導電，哪些不易導電。而隨著電學教學的深入，教師會開展較多演示實驗，可以發給學生電池、燈座、導線、變阻器等實驗材料，為隨堂實驗的開展奠定基礎。

2.6? 自制實驗教具，培養動手興趣

教具是實驗教學中不可或缺的部分，教師可以在保證實驗效果相同的情況下，組織學生自制實驗教具，這不僅可以緩解實驗器材緊張的問題，還能提高學生的動手能力。教師可以帶領學生共同制作簡單的實驗教具，再利用自制教具操作簡單的實驗，讓學生產生強烈的動手興趣，并獲得成就感。

在學習“光的色散”一課時，教師為激發學生的探究興趣，可以先在課堂中提出問題：“大家見過彩虹嗎？想知道彩虹是怎么形成的嗎？讓我們來動手完成這個實驗吧！”同時為學生準備裝水的容器、平面鏡（或鏡子）等材料，并引導其將教材翻開，按照“迷你實驗室”中的步驟完成實驗。學生需要先在容器中加入足夠的水，將平面鏡（或鏡子）斜著插入水中，之后將這一簡易裝置放在陽光下，讓鏡面對準陽光，慢慢調整鏡面傾斜的角度，可以發現對面的白墻或白紙上有一個彩色的光斑。之后通過變換鏡面傾斜角度，觀察彩色光斑的變化，從而能夠了解光的色散，也就是雨后彩虹形成的原理。這一實驗裝置的材料容易獲得，操作也非常簡單，學生課后也可以在家嘗試操作練習。

總的來說，在初中物理教學中，借助日常教學和實驗教學來培養學生的動手能力，可以加強學生對物理知識的認識，深化對物理原理的理解，并在實踐中提高動手能力，進而逐步掌握各種知識和技能，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，這對初中生未來的發展有著深遠的意義。

【參考文獻】

[1]王亞軍.初中物理教學中如何提升學生課堂學習效果[J].文理導航（中旬），2021（12）.

[2]孫帆.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[J].學苑教育，2021（33）.

[3]張艷.優化實驗教學? 建設高效物理課堂[J].數理化解題研究，2021（32）.

[4]劉飛.初中物理實驗教學與學生創新能力的培養策略[J].文理導航（中旬），2021（11）.

[5]張德恒.探討如何在初中物理實驗教學中培養學生動手能力[J].求知導刊，2021（39）.

[6]張麗燕.淺析初中物理教學中學生動手能力的培養策略[J].試題與研究，2021（23）.

【作者簡介】

盧侃侃（1984～），男，漢族，福建石獅人，本科，中學一級教師。研究方向：初中物理教育教學。