淺談在高中數學教學中運用微課的策略

【摘 要】近年來，受教學改革工作的影響，各階段、各學科的教師團隊對原有的教學模式、教學理念進行了改善與優化，并且積極引入信息技術手段，將先進的教學方法應用于課堂之上，而微課就是現階段備受教師青睞的新型教學形式之一。在高中數學教學過程中，微課能夠以其特有的便利性、有效性輔助教師落實全面培養學生綜合素質的教學目標。

【關鍵詞】高中數學;微課;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0093-03

高中階段的數學科目學習難度明顯增加。現階段，微課在一系列現代化信息技術教學手段中憑借其短小精悍、淺顯易懂的特點脫穎而出，并且利用其自身的優勢幫助高中階段的教師解決了理論偏抽象因而教學難度高的問題，為學生創造了更多自主學習的機會[1]。將微課教學法合理應用于高中數學教學過程中，有助于縮短學生用于學習的時間，為其提供更多的空間與時間開展相應的拓展延伸學習活動，以此確保學生可以長時間地維持學習熱情，激發學生的學習欲望，將復雜難懂的數學理論知識變得生動有趣，符合“雙減”政策的要求。

1? ?微課教學的概念與意義

微課教學明顯區別于傳統視頻教學法，其利用短小精悍且主題突出的視頻內容，將教材內容具象化地展現在學生面前。因此，教師在運用微課教學法時，一定要結合新課標的相關要求，以多媒體、云平臺等智慧教具為載體，針對課本上的知識內容進行系統、全面的教學設計[2]。

微課教學手段的應用不僅在于引導學生觀看視頻內容，更重要的是教師在制作微課的過程中要引入多元化的元素，使得微課視頻內容具有趣味性、多樣性以及一定的內涵，從而使微課視頻內容與教材實現高效的整合。

2? ?在高中數學教學中應用微課的優勢

2.1? 減輕學生學業負擔，提高學習效率

高中生課業較為繁重，因此，科學合理地應用微課教學手段，不僅可以使得教學氛圍更加活躍，同時可以讓學生在課前導入環節有放松的機會，切實從學生感興趣的學習點切入學習活動，這符合“雙減”等一系列為學生減負的政策的要求。

利用微課教學手段不僅有助于學生快速地掌握高中數學關鍵知識點，同時還有助于引導學生找到輕松的學習途徑，緩解學業負擔。數學是一門備受教育工作者重視的學科，若想學好數學，是有較高難度的。微課技術手段的引入，則可以在很大程度上幫助學生快速有效地理解教材上所涉及的知識理論，提高學生的學習效率[3]。

2.2? 直觀呈現抽象內容，突破多重局限

為了應付考試，大部分高中生在日常學習中會以機械式的學習加深對教材上理論知識的記憶，導致學習狀態消極、低迷。

以人教版高中數學教材為例，必修一第一章節所涉及的內容是有關幾何函數的概念以及基本性質;第二章是針對基本初等函數的各種類型進行概念的講解以及初步性質的探究，即初等函數分為指數函數、對數函數、冪函數這幾大類;第三章是針對函數的具體應用，包括“函數與方程”以及“函數模型的應用”這兩大板塊。從必修一教材內容的編排可以發現，大部分內容集中在對基礎理論知識以及概念、定義、性質等內容的講解上。這些內容具有抽象性，要求學生具有較強的邏輯思維能力與抽象能力，但這兩種學習能力并不是每個高中生都具備的，大部分學生采用死記硬背的方式來學習，導致學習的熱情以及學習興趣被扼殺。

因此，教師將微課教學模式引入高中數學教學課堂中，不僅可以利用信息技術手段將教學資源直觀地呈現在學生面前，同時還可以增強課堂氛圍的趣味性。另外，利用微課可以突破時間與空間的限制，幫助學生以自己的學習節奏開展學習，消除學習盲點，讓理論知識形成完整的系統。

2.3? 緩解教師教學壓力，高效整合資源

近年來，隨著“互聯網+”時代的快速發展，教育領域也實行了一系列網絡技術改革措施，課堂教學活動也呈現出現代化、信息化的特征。在高中階段的數學教學過程中，微課教學手段在較大程度上沖擊了傳統教學模式，使教師團隊從黑板、粉筆、黑板擦這個“鐵三角”教具組合中解放出來，并擁有更多的精力投入到引導學生獲取知識、為學生提供個性化輔導的教學活動中[4]。微課教學法的引入，將原本枯燥乏味的高中數學課堂環境改善為極富趣味性的教學環境，將抽象難懂的數學理論知識直觀地呈現在學生面前，通過多種教學資料的整合激發學生的自主學習欲望。

2.4? 提升課堂教學質量，推進師資專業化

微課教學法的應用勢必會對高中數學教師團隊提出更為嚴苛的教學要求，其需要教師用更多的精力制作微課，以便最終為學生呈現系統完整且具有教育內涵的微課視頻。除此之外，微課讓整體的課堂教學質量得到了質的飛躍，不僅簡化了課堂教學的過程，同時能引導學生對于知識開展更深層次的探索。

2.5? 豐富教學活動形式，發揮信息技術優勢

在傳統的教學課堂中，教師會受到教學環境、課程時間以及教材編排等多方面的限制，容易忽略各知識點之間的關聯性，依然沿用強硬灌輸的方式開展教學活動，導致知識呈現碎片化的特征，同時也不利于營造學習氛圍、豐富課堂教學內容。利用微課開展高中數學教學活動，不僅可以將教材的教育價值發揮得淋漓盡致，同時可以將信息技術在教學中的優勢充分發揮出來，可以將課堂教學、課后反思、素材整合、課件展示、隨堂練習等環節進行整合。

3? ?高中數學教學中運用微課的策略

3.1? 課前積極啟發，深度挖掘興趣點

3.1.1? 鼓勵學生主動預習新課

高中數學教師在將教材上內容復雜、關聯性較強的理論知識傳授給學生之前，應該注重引導學生養成良好的預習習慣，而微課便可以幫助學生做好相應的預習工作。除此之外，教師將微課應用于課前預習環節，有助于學生對初次接觸的抽象、復雜的理論知識進行直觀、形象的理解。

3.1.2? 創設多樣化教學情境

高中階段的學生，無論是在發散性思維、創造力、想象力方面，還是在學習能力、學習習慣方面，都可以通過微課的應用得到充分的發展與提升。除此之外，微課的應用也有助于高中數學教師更加清晰地梳理自身開展課堂教學活動的思路，對后期課堂教學效果的優化以及課堂教學效率的提升起著至關重要的作用。

以“空間幾何體”這一章節為例，由于本章節所涉及的內容涵蓋了空間幾何體的結構、三視圖與直觀圖、表面積與體積等一系列較為抽象化的內容，因此教師可以利用網絡平臺結合微課教學法，將多種立體圖形直觀地展現在學生面前，幫助學生更好地了解與掌握立體圖形是通過怎樣的演變和轉化才得到的。教師可結合一系列的旋轉、平移等操作，利用問題教學法，引導學生自主探究空間幾何體與之前所學習的平面圖形之間的內在聯系，還可以鼓勵學生在觀看微課的同時，通過動手實踐的方式，自主旋轉立體圖形，從而更好地理解教材所涉及到的理論知識。除此之外，教師還可以結合作業任務的模式，讓學生在完成微課視頻的觀看之后，自覺主動地從視頻中的留白元素入手，發現問題并且探究問題，利用小組合作的模式尋找到解決問題的思路，實現對“空間幾何體”這一章節所涉及的理論知識的全面掌握。

3.2? 課中有的放矢，縮小學生間的差距

3.2.1 拓展學習領域

微課教學法的應用，是將學生引入數字化學習體系的敲磚石。微課教學不僅融入了信息技術手段，同時也使學生接觸到了多種教學資源，以此促進學生更好地掌握復雜數學理論知識。教師通過微課教學形式的引入，可引導學生拓展其學習領域，完善其學習策略。除此之外，教師還可以通過網絡信息技術手段，與學生開展交流與溝通。微課教學法的應用，不僅適應當下的社會發展趨勢，更有助于學生提高自身的綜合學習能力。

3.2.2? 促進有效互動

在高中數學教學過程中應用微課，不僅有利于學生更好地開展學習活動，同時也有助于教師更加系統、全面地掌握每個學生的實際學習情況和認知規律，從而開展分層教學活動。教師還可以結合微課的教學模式與學生開展更多的有效互動，根據學生的實時反饋，對微課內容進行相應的調整與完善，從而確保學生更好地掌握教師傳遞的知識內容，以此促進高中數學課堂教學質量的提升。

以“平面向量的基本定理及坐標表示”為例，教師團隊可以將之前所傳授的有關平面向量的基本概念以及線性運算法則作為新課開展的鋪墊，讓學生在回顧相關知識內容的同時，引入有關平面向量數量積以及坐標表示這一重點內容。這一板塊的內容對于高中生而言是有較高難度的，因此可以結合微課直觀生動的優勢，在教學中通過動畫的插入，讓學生利用自身的想象力，將抽象的知識轉換為現實生活中隨處可見的具象化內容，以此提高課堂教學的有效性。

3.3? 課后復習鞏固，構建完整知識體系

3.3.1? 提升復習質量

在高中數學教學過程中，教師除了需要提升教學質量，讓學生的學習效果得到明顯的提升之外，還應該通過有效引導，讓學生自覺主動地參與到課后復習中，使其利用回憶等方式對課堂知識進行鞏固。學生在課后開展復習工作，不僅是扎實掌握課程內容的必要之舉，同時也是將所掌握的理論知識進行串聯的基礎。微課在學生課后復習工作中的應用，主要集中于對各種重點、難點、易混淆點的課程內容進行二次講解，幫助學生提升自主復習效果。

以“數列”這一章節為例，由于本章節的概念會涉及到“斐波那契數列”等一系列專業性較強的拓展知識，解答時的步驟也較為繁瑣，因此學生在學習的過程中容易退縮。所以，教師一定要引導學生充分地利用課后復習這一環節，幫助學生鞏固課堂上所了解到的知識內容，盡可能地尋找到與已掌握知識理論之間的關聯性，從而構建出系統完善的知識體系。在這一過程中，科學、合理地利用微課視頻來進行知識點的總結與概括，不僅節省了學生記錄筆記的時間，同時也可以使學生對課堂上未透徹掌握的知識理論進行二次學習，以此加深記憶，從根本上提升了學生的復習質量，培養了學生的綜合學習能力。

3.3.2? 重視教學反思

高中數學教師在教學過程中應用微課教學法，需要通過不斷的創新來優化微課教學法的實踐應用方式，以確保其實際教學效果的提升。教師還應該科學、合理地規劃課堂教學項目，通過有效創設相應的教學策略，使教學活動既符合學生的實際學習情況，又緊緊圍繞教學主題。在課后，教師要結合學生的反饋以及課后作業的完成情況，對微課應用進行反思，以此來調整相應的教學內容，使微課更加符合學生的認知規律，充分發揮微課教學法在教學中的實質作用，幫助學生更加系統、全面地掌握理論知識，促進學生綜合學習能力和素質的提高。

為了更好地順應新課改要求，引導學生開展自主學習活動，高中數學教師必須通過不斷地創新優化原有的教學模式，應用微課等信息化教學手段挖掘學生興趣點，引導學生在輕松、愉快的氛圍中系統、全面地掌握理論知識，提升學科核心素養。

【參考文獻】

[1]曹春燕.淺談高中數學教學中運用微課的策略[J].文理導航（中旬），2019（10）.

[2]張少方.淺談在高中數學教學中運用微課的策略[J].課程教育研究，2019（43）.

[3]陳建文.淺談在高中數學教學中運用微課的策略[J].學周刊，2019（10）.

[4]蔣風燕.淺談微課在高中數學教學中的應用[J].理科愛好者（教育教學），2021（5）.

【作者簡介】

卓巴加（1979～），男，藏族，甘肅甘南人，本科，中學高級教師。研究方向：高中數學教育。