基于思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

陳銀杏

【摘要】英語(yǔ)是初中教育階段的一門重要學(xué)科，閱讀則是其中的基本組成部分。為了取得良好的教學(xué)效果，需要教師努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思考是有效閱讀的關(guān)鍵，只有深入的思考才能幫助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)文本的解讀，讓學(xué)生感受蘊(yùn)藏在文本深處的哲理和思想感情。不過(guò)，與從字面意義上理解英語(yǔ)文本的內(nèi)容相比，思維品質(zhì)的提升必然需要師生雙方付出更多的時(shí)間精力。本文就從初中英語(yǔ)閱讀的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義，初中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀及思維品質(zhì)視野下的閱讀教學(xué)策略等幾個(gè)不同的角度展開(kāi)相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 深度閱讀? 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0073-03

隨著全球化的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)學(xué)科的重要性日益提高。閱讀作為學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)和不斷積累英語(yǔ)知識(shí)技能的主要途徑，理應(yīng)得到教師的充分重視，教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。除了幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣之外，教師還要增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到有效加強(qiáng)。正如“讀思言”閱讀模式，學(xué)生不僅要完成狹義上的文本閱讀，還要展開(kāi)深入的思考、探索與交流，并通過(guò)口頭或?qū)懽鞯韧緩桨炎约旱乃伎汲晒磉_(dá)出來(lái)，才完成了閱讀的全部環(huán)節(jié)。思考是整個(gè)過(guò)程的核心。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本原則

1.以學(xué)生為主體

需要注意的是，基于思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其落腳點(diǎn)在于英語(yǔ)閱讀，而不是思維品質(zhì)。教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并因思維品質(zhì)的增強(qiáng)而得到更好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。而無(wú)論是增強(qiáng)思維品質(zhì)還是實(shí)現(xiàn)更加有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，都要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，都要從學(xué)生本身的能力等特征出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要。只有這樣，教師所采取的具體教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才愿意在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀，深入思考。

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以及家庭教育等各種因素的影響，初中生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面都存在比較大的差別，所以他們的思維能力以及思維能力的成長(zhǎng)需求也會(huì)大不一樣。從“以學(xué)生為主體”的原則出發(fā)，教師在增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的時(shí)候也要采取差異化的教學(xué)方法，或者通過(guò)小組合作等途徑，讓具有不同思維特征的學(xué)生能夠在取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中滿足自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。至于教師具體采取何種模式和途徑，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活掌握。

2.以目標(biāo)為導(dǎo)向

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須有明確的目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念一直在進(jìn)步。教師已經(jīng)普遍發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀不能作為知識(shí)教學(xué)的某種“變體”，不能只要求學(xué)生記住閱讀文本中的單詞和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，要讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有整體上的把握。但是，這又引起了另外一種傾向，即部分教師從初中生之間的差異性的角度出發(fā)，認(rèn)為不能要求學(xué)生都達(dá)到一樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀感受不應(yīng)得到教師的限制。這種理念似是而非，實(shí)際上存在巨大的漏洞。不堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，學(xué)生的閱讀就會(huì)逐漸歸之于無(wú)效。

必須清楚地認(rèn)識(shí)到，“以學(xué)生為主體”的原則與“以目標(biāo)為導(dǎo)向”的原則之間不存在根本性的矛盾。“以學(xué)生為主體”的原則承認(rèn)學(xué)生之間的差異，而且閱讀本身就是一件非常個(gè)性化的事情，學(xué)生得到不同的閱讀感受，在知識(shí)等各方面有不同的收獲都是非常正常的。但是，所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到某一基本的閱讀目標(biāo)，比如至少所有學(xué)生都能夠理解閱讀文本的含義，能夠從自身的角度得到情感等方面的體會(huì)。至于學(xué)生認(rèn)為文本表述了哪些道理，對(duì)學(xué)生在言行舉止方面有哪些指導(dǎo)作用，則完全可以交由學(xué)生自己決定，不用通過(guò)目標(biāo)來(lái)限制。

3.以量變促質(zhì)變

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第三個(gè)原則是以量變促質(zhì)變。正如語(yǔ)文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該展開(kāi)豐富的課外閱讀，通過(guò)大量的閱讀積累基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉閱讀技巧，提升閱讀能力，為學(xué)生今后在口語(yǔ)和寫作等方面的表達(dá)做好準(zhǔn)備。在初中英語(yǔ)閱讀中，也要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，要明白學(xué)生只有通過(guò)足夠的閱讀才能產(chǎn)生較好的語(yǔ)感，才能習(xí)慣英語(yǔ)閱讀，才能更好地掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，帶著對(duì)單詞等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解實(shí)現(xiàn)質(zhì)量越來(lái)越高的閱讀。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生能夠在輕松自主的閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力成長(zhǎng)。

以上三個(gè)方面的原則相輔相成，互相影響，共同決定了初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該采取何種模式，是具體教學(xué)方法發(fā)揮效果的基礎(chǔ)。“以學(xué)生為主體”和“以目標(biāo)為導(dǎo)向”的結(jié)合，意味著教師應(yīng)該讓全體學(xué)生都達(dá)到基本的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，又促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;而“以量變促質(zhì)變”，則說(shuō)明教師必須讓學(xué)生展開(kāi)更加充分的英語(yǔ)閱讀，教師在這樣的過(guò)程中才能了解學(xué)生的閱讀能力與閱讀特點(diǎn)，才能在大量的閱讀活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生達(dá)到與之相適應(yīng)的閱讀目標(biāo)。基于思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也必須堅(jiān)持以上三大原則。

二、在初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)非常重要，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。比如目前流行的“讀思言”閱讀模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深層閱讀，要求教師基于教學(xué)原則設(shè)計(jì)專門針對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在各種教學(xué)策略下的思維活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)層面的實(shí)踐活動(dòng)。由此可見(jiàn)，思維活動(dòng)是“讀思言”閱讀模式能夠順利構(gòu)成完整閉環(huán)的中間關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有有效的思考，學(xué)生的閱讀就只是一種停留在“讀”上的學(xué)習(xí)活動(dòng)而已，正如很多學(xué)生雖然大聲朗讀了文本內(nèi)容，最后卻沒(méi)有留下任何深刻的印象，也沒(méi)有任何值得稱道的收獲一樣。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使得學(xué)生有足夠的能力去理解和歸納文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，其目光能夠透過(guò)文本的表層含義，受到文章作者在思想情感層面的啟發(fā)。在自主思維活動(dòng)的影響下，學(xué)生的見(jiàn)解可能與作者相同，實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴;也可能與作者的見(jiàn)解相悖，認(rèn)為其中存在明顯的漏洞。上述兩種情況都是正常的，甚至可以說(shuō)是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀后所必然會(huì)出現(xiàn)的，恰恰證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主的思考，得到了思維能力上的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)積極鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生認(rèn)真思考的積極性。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.內(nèi)容價(jià)值挖掘不夠

從以上論述的基礎(chǔ)上審視，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。正如上文所說(shuō)，雖然教師的教學(xué)理念已經(jīng)出現(xiàn)了變化，教學(xué)效果有所提升，但一些認(rèn)識(shí)上的不足仍然使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)有較大的提升空間。首先是對(duì)閱讀文本內(nèi)容價(jià)值的挖掘還不夠充分。部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，仍然是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀和翻譯，對(duì)于文章中蘊(yùn)藏的人文風(fēng)情、哲學(xué)啟發(fā)、創(chuàng)作背景和思想感情沒(méi)有進(jìn)行深入挖掘。學(xué)生閱讀變成機(jī)械的翻譯和語(yǔ)句分析，沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的空間，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)模式缺少創(chuàng)新

從“讀思言”閱讀模式的角度展開(kāi)探討，學(xué)生要完成讀、思和言三個(gè)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)深層閱讀，展開(kāi)積極深入的思考，獲得思維能力的提升。而在當(dāng)前部分教師只關(guān)心學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式下，學(xué)生必然成為課堂教學(xué)中的被動(dòng)者，被動(dòng)接受教師的講解，被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的記憶，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到“言”這一環(huán)節(jié)之中。而且，這與上文所說(shuō)的“以學(xué)生為主體”等原則背道而馳，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要，也沒(méi)有充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒。

四、基于思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

1.做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有綜合性。上文已經(jīng)提到過(guò)教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)方面存在一些較為極端的認(rèn)識(shí)，其實(shí)整體的閱讀教學(xué)方法也存在這種情況。比如有的教師認(rèn)為學(xué)生只要有較好的語(yǔ)感，能夠讀懂英語(yǔ)文本的大意，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)其中單詞等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，這種想法顯然是錯(cuò)誤的。以古文閱讀為例，對(duì)古文中某一個(gè)字的理解出現(xiàn)問(wèn)題，可能造成巨大的誤解，乃至與其本來(lái)所表達(dá)的意思完全相反。英語(yǔ)閱讀同樣如此，不過(guò)分追求在基礎(chǔ)知識(shí)層面的教學(xué)，不代表可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有學(xué)生扎實(shí)地掌握了單詞等基礎(chǔ)知識(shí)，才能有效地閱讀。如果將英語(yǔ)閱讀比作高樓大廈，那么基礎(chǔ)知識(shí)就是地基。想要完成高樓大廈的建設(shè)，沒(méi)有牢固的地基是不行的。即使勉強(qiáng)建立了起來(lái)，也會(huì)因?yàn)榈鼗环€(wěn)而在遇到風(fēng)吹草動(dòng)的時(shí)候轟然坍塌。例如，在閱讀“What Mothers Said to Eat”時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀之前先針對(duì)文本中的單詞等基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)了較好的理解，然后再讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能明白文中的“母親”是如何保證家人的飲食健康的，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和聯(lián)想。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，而不是建立學(xué)生的思維能力。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍已經(jīng)具有了一定的思維能力，在邏輯思維等方面已經(jīng)具有了較好的基礎(chǔ)。教師要做的是增強(qiáng)學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生有效的思維方法。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀英語(yǔ)文本。基于“以學(xué)生為主體”的原則，教師要從學(xué)生的思維成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，以由淺入深、循序漸進(jìn)的方式激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸具備多層次、多角度解讀文本的能力。例如，在閱讀“Where Are We？”的時(shí)候，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維逐漸深入。比如為什么這篇文章的主題是“我們?cè)谀摹保侩y道我們不知道自己在哪嗎？這篇文章的真實(shí)含義是什么？看完之后你對(duì)“我們?cè)谀摹边@個(gè)問(wèn)題又有哪些認(rèn)識(shí)？隨著以上問(wèn)題的逐步解決，學(xué)生就能逐漸發(fā)現(xiàn)這篇文本的結(jié)構(gòu)，了解作者是如何組織語(yǔ)言并進(jìn)行說(shuō)理的，理解作者在確定這個(gè)標(biāo)題時(shí)的思維邏輯是什么。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己提出、分析并解決問(wèn)題。無(wú)論問(wèn)題的深度如何，這都是所有學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

3.有效利用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有直觀性，是思維過(guò)程和思維成果的具象化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維都有很大的幫助，已經(jīng)被很多教師作為增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可以積極利用思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將文本的內(nèi)容以生動(dòng)直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，文本的框架和主旨都能顯現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。而且，所有與閱讀文本有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也可以在思維導(dǎo)圖上找到各自的位置，既能滿足教師在知識(shí)教學(xué)上的需要，又不會(huì)影響到英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的效果。

在學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這種方法后，他們可以使用思維導(dǎo)圖展開(kāi)自主閱讀，課外閱讀的難度會(huì)顯著下降，閱讀體驗(yàn)則會(huì)明顯提升，促使學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這與上文所說(shuō)的“以量變促質(zhì)變”的原則相一致。例如，針對(duì)“Changes in Beijing”這篇文本，教師可以與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，提醒學(xué)生注意教師在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中所使用的方法。比如北京的變化都發(fā)生在哪些方面，這幾個(gè)方面的具體變化是什么，分別涉及到哪些單詞等基礎(chǔ)知識(shí)。

4.組織思維探究活動(dòng)

人的頭腦如同精密的機(jī)器，想要實(shí)現(xiàn)有效的思考需要感性和理性等各方面的默契配合。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果只從理性的角度思考，那就會(huì)變成單純的知識(shí)型閱讀;反之，如果只從感性的角度思考，又會(huì)像上文提到的一樣，學(xué)生也許能夠得到某些閱讀感受，但這種感受很可能是完全錯(cuò)誤的。為了讓學(xué)生逐漸適應(yīng)綜合性的思維活動(dòng)，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開(kāi)展思維探究。不過(guò)，這種思維探究活動(dòng)不能只是形式單一的“苦思冥想”，否則很可能導(dǎo)致學(xué)生失去參與的興趣。

為此，教師應(yīng)讓思維探究活動(dòng)的形式盡可能豐富有趣。比如一些兼具靈活性、趣味性、思辨性的活動(dòng)，如辯論賽或角色扮演等。另外，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置比較明確的思維探究目標(biāo)，落實(shí)“以目標(biāo)為導(dǎo)向”的原則。例如，在閱讀“The Great Wall”時(shí)，教師應(yīng)該先組織學(xué)生針對(duì)“長(zhǎng)城”這一主題展開(kāi)交流討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)長(zhǎng)城的認(rèn)識(shí)。然后師生雙方共同選擇一個(gè)切入點(diǎn)，組織情境模擬，表演圍繞長(zhǎng)城發(fā)生的各種故事。最后再結(jié)合這些故事理解閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生的深層思考。

綜上所述，初中階段的學(xué)生已經(jīng)在思維上有了一定的發(fā)展，他們有想法、有主見(jiàn)、有想象力。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，完善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)做出更大貢獻(xiàn)。

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