基于雙重敘事視角的高中英語閱讀教學設計初探

方穎

摘? ? 要：語言學習不應以孤立的單詞或句子為單位，而應以語篇為單位進行，即語篇是語言學習的主要載體。基于雙重敘事視角的高中英語閱讀教學設計可以從“熟悉語篇結構，激活對全能視角的感知”“觀察語言形式的不同選擇，引出內視角”“分析雙視角并置之因，領悟語篇主題”和“基于雙重敘事視角，設計語言輸出練習”四個方面展開，使學生認識到微觀的語言要素和宏觀的組織結構如何相互聯系共同組織和建構語篇。

關鍵詞：高中英語閱讀;雙重敘事視角;宏觀敘事;微觀要素;邏輯關聯

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《新課標》”）指出，語篇是語言學習的主要載體。學生主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言，因此語言學習不應以孤立的單詞或句子為單位，而應以語篇為單位進行[1]。然而，當前的高中英語閱讀教學常常采用“理解大意—分段理解—學習語言—復述語篇”的教學模式，未能把握不同語篇的特點、內容與形式[2]。

敘事視角指的是對故事內容進行觀察和講述的特定角度。根據對敘事文視野的限制程度，敘事視角可分為全能視角、內視角和外視角三種類型[3]。全能視角（又稱“零聚焦”或“全知視角”）指敘述者對故事情節發展完全知曉，是傳統敘事語篇常用的敘述方式，一般以第三人稱的形式進行敘述[4]。內視角指敘述者只說某個人物知道的情況。在這一敘事視角中，敘述焦點與人物主觀世界重合，體現出敘述內容的主觀性。外視角指敘述者只提供人物的行為、外表及環境等信息，而不告之人物的動機、思維和情感等信息，使得人物神秘化（該視角的敘事語篇在目前的高中英語閱讀中出現頻率相對較低，故本文的教學設計不對其作探討）。視角的切換涉及人稱、詞匯、語法等語言要素的變化。全能視角對應的是間接話語（Indirect Speech）、自由間接話語（Free Indirect Speech）、間接思想（Indirect Thought）、自由間接思想（Free Indirect Thought）;內視角常對應的是直接思想（Direct Thought）、自由直接思想（Free Direct Thought）、直接話語（Direct Speech）、自由直接話語（Free Direct Speech）[5]。

本文基于譯林版普通高中教科書《英語》必修二第四單元拓展閱讀“The Old Man and the Sea”，探討如何在高中英語閱讀教學中融入雙重敘事視角的理念，引導學生觀察和分析不同敘事視角下人稱、時態、人物話語及思想表達等要素的內在聯系，以幫助學生領會敘事結構與話語特征在突顯語篇主題意義中的作用。“The Old Man and the Sea”講述的是一位獨自出海打魚的老漁夫，經過84天的搜捕仍一無所獲，最終捕捉到一條奇大無比的馬林魚，與其展開三次“搏斗”，并將繼續“斗爭”下去的故事。教學對象是高一年級學生，他們對敘事視角切換所引起的語言各要素的變化所知不多，需要在教師引導下逐步體會宏觀的組織結構與微觀的語言要素之間的邏輯關聯。

一、熟悉語篇結構，激活對全能視角的感知

在課堂導入環節，教師首先讓學生快速瀏覽語篇，并完成語篇框架結構圖（如圖1所示），為接下來的語篇敘事視角的分析奠定基礎。

學生通過略讀語篇可知，圖1中需要填充的短語依次是first attempt、second attempt、 third attempt、（never） gave up，即呈現的是主人公三次捕魚失敗卻沒有放棄的事件。教師引導學生關注圖1中反映主人公身體狀態的短語（如feel faint、get confused in the head、feel himself going），以使學生了解老人經歷失敗后感到頭暈目眩、體力不支的情形。

接著，教師引出全能視角的概念“The third-person omniscient point of view is a form of storytelling， in which the omniscient narrator knows everything about the story and can tell us what all the characters are doing and thinking as well as what is happening in other places.”，并通過問題“What are the expressions written from third-person omniscient point of view in the passage？”，引導學生找出語篇中全能敘事視角的表達。

【設計意圖】這一環節旨在讓學生了解全能視角的語言特征（在該語篇中以第三人稱形式出現）和全能視角的敘事功能（海明威運用全能視角簡潔、直接地介紹了主人公所處的環境以及與馬林魚較量的情景）。全能視角是學生最熟悉的敘事手法，可以幫助學生快速把握語篇大意。

二、觀察語言形式的不同選擇，引出內視角

《新課標》要求教師在教學中從知識的講授者轉變為學生自主學習的激發者和培養者，引導學生主動思考、挖掘文本的語言資源[6]。因此，教師不應直接向學生灌輸內視角的概念，而應引導學生自主觀察敘事視角在人稱、時態等方面的細微差別，以探索語言現象背后的敘事策略。這一環節主要涉及三個學習活動。

【學習活動1】對比兩種敘事的語言特征

首先，教師提出問題“Can you find any differences？”，引導學生觀察圖2中左右兩欄粗體和畫線單詞的差異。學生能夠總結出粗體單詞和畫線單詞的差異分別體現在時態和人稱上。

然后，教師提出問題“Apart from the differences in tense and personal pronouns， what changes can you identify between the two columns in terms of meaning expressions？”，進一步引導學生思考圖2左欄在表達人物心理活動方面的作用。

【設計意圖】這一環節旨在引導學生關注語篇人稱、時態的切換，以使學生自己意識到第一人稱、第二人稱、現在時態的使用是人物思想與話語直接表達的表現形式，與內敘事視角緊密關聯。

【學習活動2】小組合作探究人物的思想與話語

首先，教師鼓勵學生開展小組合作，探究人物的思想與話語，并完成表1。然后，各小組推薦一名學生進行匯報，教師對學生的匯報進行點評。

【設計意圖】這一活動旨在讓學生識別語篇關于人物話語和思想活動的特征。需要注意的是，海明威不只是借助“He said” “He thought”和雙引號等顯性標記來刻畫人物的所思所想，還使用一些隱性的描寫方式，如“Never have I seen a greater， or more beautiful， or a calmer or more noble thing than you are， brother.”“Come on and kill me. I do not care who kills who.”等。這種內視角的表達有助于學生直視人物的內心世界。

【學習活動3】體會人物心理表達的多樣性

教師在PPT上呈現關于人物心理描寫的語句，并提出問題Q1和Q2，引導學生體會人物心理表達的多樣性。PPT內容如下：

1. Hold up， legs. Last for me， head. Last for me. You never went.

2. I’m not good for more turns. Yes， you are， he told himself. You’re good for ever.

3. You must keep your head clear. Keep your head clear and know how to suffer like a man.

4. I do not know. But I will try it once more.

Q1： Can you find any language indicators showing what the character is thinking in these sentences？

Q2： Whom do you think the old man is talking to， the fish or himself？

Q1和Q2旨在引導學生關注人物思想的直接表達以及人稱代詞“you”的雙重功能。

【設計意圖】內視角常對應的是直接話語和直接思想，這種表達方式沒有引號標記，也沒有“他想”“他說”等提示語[7]。一方面，學生通過觀察人物的直接話語和直接思想，可以體會到內視角直達人物內心的獨特功能。另一方面，學生可以意識到人稱代詞“you”在該語篇中具有雙重指稱功能，既可以是人物對馬林魚的發話，也可以是自言自語。

三、分析雙視角并置之因，領悟語篇主題

在學生領會兩種敘事視角的區別性特征后，教師引導學生思考雙視角并置的動因，以幫助學生體會語篇微觀與宏觀的邏輯關聯。這一環節涉及兩個學習活動。

【學習活動1】探索雙視角并置的三種模式

教師引導學生以小組為單位，借助Q3和Q4，探索海明威是如何使用雙重敘事視角展開敘事的。

Q3：In what paragraphs does Hemingway alternately use the two types of narrative points of view？

Q4： In what ways does he successfully use such a skill？

針對Q3，學生能夠迅速找到答案，即第3、6、12、14和15段使用了雙重敘事視角。針對Q4，學生發現如下三種雙視角并置的情況：其一，“全能視角+內視角”并置，學生發現第6段先由全能視角展現“His mouth was too dry to speak but he could not reach for the water now.”然后由內視角敘述“I am not good for many more turns.”，呈現老人片刻的沮喪，以及老人在體力不支的情況下還不忘激勵自己“Yes you are. You’re good for ever.”的場景;其二，“內視角+全能視角”并置，學生發現第14段先由內視角表達“I’ll try it again， the old man promised.”，然后由全能視角敘述“Although his hands were mushy now and he could only see well in flashes ...”;其三，“內視角+全能視角+內視角”的敘事手法，學生注意到第12段先由內視角呈現“I do not know， the old man thought.”，然后由全能視角描述“He had been on the point of feeling himself go each time.”，最后又由內視角展現“But I will try it once more.”。

【設計意圖】這一活動旨在讓學生通過合作學習，厘清雙視角并置的三種模式，即“全能視角+內視角”并置、“內視角+全能視角”并置和“內視角+全能視角+內視角”并置。

在學生了解三種雙視角并置模式后，教師應引導學生進一步探究雙視角并置的潛在動因。

【學習活動2】解析雙視角并置與主題意義的關系

教師首先呈現圖3，引導學生了解從微觀語言細節到宏觀敘事策略的語篇結構，然后讓學生完成圖3填空，并回答問題Q5和Q6，促使學生推導語篇的主題意義。

Q5：Why does Hemingway use the two narrative strategies by turns？

Q6：What thematic meaning does the author want to express by using such a skill？

【設計意圖】這一活動旨在讓學生意識到雙視角并置展現出困境與信心同在、猶豫與執著同在、黑暗與光明同在的動人場景，突顯“A man can be destroyed but not defeated.”這一主題意義。

四、基于雙重敘事視角，設計語言輸出練習

基于雙重敘事視角的語篇教學不應停留在視角指認和內容理解的表層，而應注重培養學生創造性運用目標語言的能力。為此，教師組織學生進行適當操練，以鞏固、內化所學語言知識。

【學習活動】設計寫作任務

教師設計問題Q7～Q10，引導學生用全能視角描述朋友李華遇到的困難、內視角描繪他如何克服心理障礙并進行自我激勵的。

Q7：Can you describe an experience in which Li Hua wanted to give up something but he didn’t？

Q8： How did Li Hua get over his fear or hesitation or whatever？

Q9： What made Li Hua keep on doing something in spite of great difficulties？

Q10： How did Li Hua encourage himself or what did he say to himself so that he kept on doing something he had intended to give up？

同時，教師提供語篇中的語言腳手架“I’ll try once again.”“Keep your head clear.”“You are good for ever.”等，以及在PPT上呈現The Old Man and the Sea（世界圖書出版有限公司）中部分有關內視角的表達方式，以豐富學生的語言資源。上述語言支架也有助于提醒學生，困難無處不在，打退堂鼓在所難免，但需要及時調整心態，相信自己的內在力量，并采取有效行動。PPT內容如下：

1. What I will do if he decides to go down， I don’t know. What I’ll do if he sounds and dies I don’t know. But I’ll do something. There are plenty of things I can do.

2. No one to help either one of us. Perhaps I should not have been a fisherman， he thought. But that was the thing that I was born for.

3. It was too good to last， he thought. I wish it had been a dream now and that I had never hooked the fish and was alone in bed on the newspapers. “But man is not made for defeat，” he said.

【設計意圖】這一輸出活動并沒有要求學生用超出文本以外的語言來完成，而是引導學生運用所學的敘事視角相關語言特征和敘事手法，結合自身經歷，開展想象與創作，提高學生的語篇建構能力。

《新課標》指出，教師要幫助學生認識到微觀的語言要素和宏觀的組織結構如何相互聯系共同組織和建構語篇[8]。本文基于《新課標》，聚焦語篇的微觀語言要素和宏觀組織結構的邏輯關聯，通過一系列啟發性的問題，引導學生認知語篇中的雙重敘事視角，觀察全能視角和內視角切換所引發的詞匯、語法、人物話語、人物思想表達等方面的變化，分析雙視角并置對表達主題意義的作用。學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，能較好理解語篇的主題意義，體驗老人的內心世界，感受老人的心路歷程，領悟老人肉體可能會被摧毀但堅強意志永遠不會被打敗的可貴精神。

參考文獻：

[1] [8]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社， 2020：28，29.

[2]劉彬. 語篇分析視域下初中英語論述文的讀寫教學探討——以“Maybe you should learn to relax！”的教學為例[J]. 教學月刊·中學版（外語教學）， 2021（11）：18-23.

[3]熱奈特. 敘事話? ?語新敘事話語[M]. 王文融，譯. 北京：中國社會科學出版社，1990：129-130.

[4]申丹，王麗亞. 西方敘事學：經典與后經典[M]. 北京：北京大學出版社，2010：94-100.

[5][7]LEECH G， SHORT M. Style in Fiction： A Linguistic Introduction to English Fictional Prose[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2008： 337-343.

[6]梅德明，王薔. 普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2018：127-134.