基于思維導圖結合“互聯網+教育”混合教學模式在中醫外科學的教學研究

袁銳 張晴 安月鵬 王姍姍

【摘要】隨著教學質量和學生索取知識需求的不斷提升，目前已有的傳統“灌注式”的教學模式、方法、手段已不能滿足時代發展的需要，因此需要提高創新思維意識，轉變傳統單一教學觀念，改革固有的“灌注式”傳統教學模式，構建新型教學模式。在“互聯網+教育”背景下，根據中醫外科學的學科特點和發展需求，嘗試把思維導圖和信息平臺相結合，針對不同的教學階段使用最合適的教學方法，在提升教學趣味和有效性的同時，充分調動學生的主觀能動性，更有效地鞏固理論知識、強化記憶、培養科研思路，進而提升教學質量，更好地促進中醫外科學的發展和人才培養。為提高教學質量，將思維導圖結合“互聯網+教育”用到教學實踐中，通過教師的積極引導，學生在預習、上課和總結課程內容的同時就可建構出更利于自己理解和記憶的思維導圖，可將知識“具體化”“可視化”，引導和提高了學生自主學習的興趣和能力，使學生有更強的研究能力及更加豐富的思維創造力，讓學生的學習力呈可持續發展狀態，為高效教學課堂改革提供了新的思路和新的嘗試。

【關鍵詞】思維導圖? 互聯網+教育? 中醫外科學

【課題項目】黑龍江省教育科學“十三五”規劃2019年度備案課題，課題名稱：“互聯網+教育”背景下思維導圖在中醫外科學的教學實踐應用，項目編號：GJD1319025。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0106-03

1.中醫外科學教學目前存在的問題

中醫外科學是臨床實踐性很強的學科，是臨床主要課程之一，教學目標是培養學生可以獨立診斷和治療外科疾病以及外治操作的臨床技能，引導學生將已掌握的知識運用到中醫外科學的課程學習中去，建立起學生的臨床思維與技能，以獲得如何解決臨床問題的思路與能力。但是，中醫外科學課程教學內容多，理論內容枯燥、乏味，不易理解，教學模式單一，教學方法及教學手段更新不夠等問題，影響了學科教學質量的提升。中醫外科學雖然能通過疾病的典型圖片、視頻等有更直觀的表現，但是對于病例分析的掌握，并將這些書本的知識遷移到臨床實踐的能力及臨床診治的思維難以在有限的課堂時間滿足于學生的需求[1]。因此本課題研究轉變課程教學理念，為了提高中醫外科學課堂及實踐教學效果，改變已有的傳統教學的“灌注式”教學模式，重視以學生為中心，借助信息技術、網絡平臺等媒介手段，根據教學內容、學生個體差異、教學的不同階段等運用多元化教學模式，以提升、激發學生主動學習及主動探索的興趣，培養學生創新思維和綜合能力，同時不斷改進教師的教學能力、提升學科教學質量、培養優秀創新型人才。[2]

2.思維導圖

思維導圖（Mind Mapping），又稱腦圖、心智地圖、靈感觸發圖，是研究大腦的力量和潛能過程中發明的一種把人的思維過程轉化為可視化以表達的一種思維工具[3]。最早是1974年由巴贊首次提出[4]，運用圖文并茂的技巧，繪制特定的層次圖形，把關鍵詞及層級的相互聯系表達出來，以不同的顏色、圖像等，增強學生的感官、視覺，以提升學生的邏輯思維和記憶能力，是有助于學生進行發散思維且有效表達的工具。

目前思維導圖在人們的學習、工作和生活中應用廣泛，包括世界500強企業也將這種可視化的工具應用于企業的培訓和學習中。隨著研究的深入及廣泛的應用，在國外的中小學課堂已經成為廣泛認可的學習方法，應用于各種教學中，在學習課程過程中，思維導圖不僅可以調動學生的自主能動性，也提升了師生的互動及認知，讓課堂更加豐富、活躍和高效。美國Joseph D.Novak教授從事于促進有意義學習及創新思維的研究。Novak教授認為思維導圖不僅可以激發學習者的思維水平，更能提高學習者的記憶能力，有著積極的促進學習的重要作用。思維導圖在我國近幾年也開始逐步應用于各行各業中，在很多義務教育階段的教學中將思維導圖和翻轉課堂運用其中，取得了一定的成果和較好的成績，但在醫學院校應用得并不多。在中醫外科學課程中，思維導圖可以將課本理論的文字以圖形或網狀結構等表現形式呈現出人腦的思維方式，有助于學生理清知識的邏輯思維，提高對知識脈絡整體聯系的認知，將已有知識也能遷移到新的知識中。思維導圖的最大優點就是可以通過關鍵字、特殊圖形、生動色彩等方式使知識點更直觀地呈現給大家，使枯燥的理論知識變得有條理性、結構性，能夠更好地激發學生的理解力和記憶力，亦能調動學生的積極主動性，為中醫外科學課程教學提供了改革的新思路，創新型的教學方法[5]。

3.互聯網+教育

隨著信息技術的快速發展，人們的生活已與互聯網脫離不開，將互聯網應用于教學也成為新的教學模式。“互聯網+教育”是將互聯網資源、平臺與教學深度結合，為教育模式帶來新的變革，改變已有的“灌注式”教學，使學習的渠道、過程利用移動終端更加豐富，手段更加多樣，能夠更好地促進學生和教師的互動，讓更多的學生共同參與到課堂活動和學習中，提升學生的主動性及參與度，讓教學課堂不再是單一、枯燥的說教理論，教學模式發生質的飛躍[6]。“互聯網+”是騰訊公司創始人在2013年首次提出，李克強總理在2015年的兩會期間政府工作報告提出制定“互聯網+”行動計劃[7]，行動計劃中提到將為互聯網與傳統行業融合提供廣闊的發展空間，意味著“互聯網+”將成為國家社會經濟發展的重大戰略之一。在發達國家高等教育已提出多維度教學模式，創新教學質量，提高教學能力，在我國多元化的教學模式也被應用得越來越廣泛，信息技術在教育領域中也占據了舉足輕重的地位，“互聯網+教育”成為了重要教學手段。運用“互聯網+教育”，教師不僅可以實現多元評價，又能增加和學生的互動，增進師生關系的發展，以提升教學質量。學生可以和教師實現實時互動，提高主動參與度，激發學習的興趣。在中醫外科學課程學習中，書本上展示的是理論的知識，沒有直觀的認識，由于學科疾病（瘡瘍病、皮膚病、乳腺病、肛腸病）特點，學生對于疾病難以理解，“互聯網+教育”成為了教學變革的新模式。但是“互聯網+”這一概念是從經濟領域開始研究，所以在教育領域可借鑒的經驗較少，所以“互聯網+教育”的研究沒有突破性的進展。

4.基于思維導圖結合“互聯網+教育”在中醫外科學教學中的應用

本文將思維導圖結合“互聯網+教育”用于中醫外科學的教學實踐中，教師對課程的學習做示范、引導，督促學生在預習、上課、總結等方面將理論知識、邏輯思維、學習力進行“可視化”轉變，構建自己的思維導圖，提升學生理解能力、自主學習能力、邏輯思維能力、研究能力、創新能力等，為學生自主學習打下可持續發展的堅實基礎，不僅做到“授之于魚”，更要做到“授之于漁”，讓學生學到知識的同時，更要掌握獲取知識的方法，為高等教育教學改革提供了新的嘗試。

4.1研究對象

以黑龍江中醫藥大學在校的中西醫結合臨床專業本科學生為研究對象。

4.2研究方法

（1）文獻研究法：通過查閱、搜集與本研究相關的國內外文獻資料，對其進行梳理分析，整理本研究相關領域目前的研究情況和未來發展趨勢，分析獲得相關理論支持，在此基礎上，構建出基于思維導圖和“互聯網+教育”的教學模式，擬定出本研究的基本思路、研究方向、研究方法。

（2）問卷調查法：針對中醫外科學教學中存在的普遍問題以及對教學模式實施后的效果發放問卷調查，并對調查問卷進行評價分析，以期更好地進行高教課堂教學模式的改善。

（3）教學實驗法：將基于思維導圖結合“互聯網+教育”的教學模式應用于中醫外科學課程教學實踐中，通過對比實驗班與對照班的學習效果進行研究。

實驗班：實驗班采用思維導圖結合“互聯網+教育”的教學模式。

教師將“互聯網+教育”運用于教學模式中，利用微信平臺建群發布教師自己設計的思維導圖，將多種不同的思維導圖提供給不同的學生，督促學生做課前預習，引導學生查找相關文獻資料等，根據課程要求重點、難點學習內容的掌握和理解，學生進行分組討論，學生可根據自己掌握知識的情況繪制自己的思維導圖，將各自創作的思維導圖收集進行展示和點評，教師從學生特有的思維導圖掌握學生對于知識的認知和理解程度，正確指導學生對于學習內容的掌握，對不同層次的學生進行有針對性的教學。根據學生的理解和掌握情況因材施教、因勢利導。思維導圖與“互聯網+教育”的教學模式結合，利用教育網絡信息平臺通過學生對課程內容的交流討論，教學軟件藍墨云班App可以輕松管理學習資源，在課堂上組織學生進行云簽到，拋出相關知識點進行頭腦風暴，結合臨床經驗進行病例討論，課上對于未懂知識進行答疑解惑，當堂測試掌握學習情況，在軟件上進行課堂隨機或指定學生答題，在課后答疑等活動。

對照班：對照班采用傳統教學模式，教師課前備課，課堂教學中充分講解疾病的概念、臨床特點、病因病機、診斷、辨證論治和預防調護，課后復習鞏固。

5.創新與突破之處

（1）將思維導圖結合“互聯網+教育”與中醫外科學教學有效融合，思維導圖對于知識點的認知和構建結合教學網絡信息平臺給中醫外科學教學提供了教學新載體，強化了教師主導性，提高了學生主動性。

（2）思維導圖結合“互聯網+教育”增加了師生的互動和聯系，根據學生互動情況教師可以更加了解學生對于課程知識的掌握情況，對于課下的輔導和答疑解惑更加方便及時，作業批閱更加節省時間，課程效果評價及統計成績省時方便。

（3）一種新型的教學模式，其與傳統的教學模式相比，更能體現以學生為本，充分地調動學生邏輯思維、歸納總結、創新發展的能力，激發學生的主動學習興趣，促使學生探索與創新，培養全面的中醫外科人才，為今后中醫外科學教學模式的研究與實踐提供參考。

在中醫外科學教學實踐中探索出一種新的教學模式，與傳統教學模式相比較，改變課堂教學的方式方法，對教學資源進行線上線下的優化組合，更有利于激發學生的學習興趣，調動學生的主動性、能動性、創造性，有利于提高學生對知識點的掌握，有利于提高學生的自主學習能力和協作能力;同時對于中醫外科學的發展有利于深入課程改革，有利于提高中醫外科學教師的教學能力，有利于提高課堂教學效率，提升高校教學的整體質量。

參考文獻：

[1]賴梅生.基于思維導圖和移動技術的中醫外科學翻轉課堂教學[J].中國中醫藥現代遠程教育，2017， 15（18）：19-21.

[2]余倩穎，劉閃.基于微課和“翻轉課堂”結合模式在中醫外科學教學中的應用探索[J].現代職業教育，2021（9）：82-83.

[3]張秀梅，張悅，李佳文，田甜.用技術學技術：教師信息技術能力提升的實證研究——運用思維導圖開展教師微課制作培訓項目[J].中國遠程教育，2019（5）：76-83.

[4]CROWE M，SHEPPARD L.Mind mapping research methods.[J].Qual Quant，2012，46（5）：1493-1504.

[5]郭亮.思維導圖在大學物理課程教學中的應用研究[J].高教學刊，2020（35）：116-119.

[6]劉昕，寇惠娟，高登峰，白菊，范博淵，王衛利，何愛麗，李永勤.移動互聯網學習背景下基于雨課堂的翻轉課堂教學模式的應用探討[J].醫學教育研究與實踐，2019，? ?27（4）：710-714.

[7]劉梅.“互聯網+”背景下醫學高校教學改革探索[J].大眾投資指南，2019（11）：254.

作者簡介：

袁銳（1985年5月-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，醫學博士在讀，主治醫師，研究方向：中醫藥防治疑難性皮膚病的研究。

張晴（1989年8月-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，醫學博士在讀，主治醫師，研究方向：中醫藥防治疑難性皮膚病的研究。