通過群文閱讀課程建設培養中學生閱讀力的策略探究

朱明學

【摘要】閱讀是能夠讓學生獲取知識的一個絕佳途徑，也可以增強學生的知識儲備量，開闊學生的視野。在初中階段，教師一定要培養好學生的閱讀能力，為之后的學習奠定基礎。可是在如今的新課程改革標準背景下，群文閱讀作為一種新興的教學方案，在課堂上可以吸引學生的注意力，讓學生能夠看到閱讀的多樣性。

【關鍵詞】群文閱讀? 閱讀能力? 初中語文

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0169-03

群文閱讀的出現，目的是在于通過一組文章的學習，為學生展現出豐富多彩的內容，以此來讓學生掌握更多的學習方法。因為學生具有個性化的特點，教師就需要為學生展現出豐富多彩的內容，使得學生的閱讀素養得到提升，時間久了，學生的閱讀能力也會隨之得到提高。

一、在初中語文教學中構建群文閱讀課程的問題

（一）推行難度大

初中階段的學生，一節課的上課時間是四十或者四十五分鐘，教師在課堂上想要讓學生對四五篇文章進行熟練學習，難度系數實在是太高了，除非學生在課前對其進行預習，否則，大部分的學生沒有辦法完成教師所預設的目標，而這樣的現狀，難以保證學生的能力得到提高[1]。

（二）快餐式閱讀

群文閱讀的出現，不可能對整篇文章所有的內容都做到面面俱到，反而是通過一個議題或者是一個主題，讓學生根據這個主題進行瀏覽式閱讀，這就需要讓學生進行跳躍式的閱讀。可是這種走馬觀花的學習方式，對學生來說會忽略語文這門學科的重要性，甚至會喪失對語文學習的積極性[2]。而對于一些文章中比較優美的段落或者是語句來說，學生只會懂得復制粘貼，不懂得其中句子所蘊含的深刻含義。因此，這種快餐式的全文閱讀沒有辦法真正與初中學生的學習內容相融合。

（三）指向性不明確

群文閱讀的出現會為學生展現各種各樣的文章，甚至還會將一個單元的主題通過幾篇文章進行詳細講述，從而讓學生更加深刻地了解這一主題思想。但是在真正的授課過程中，教師會經常出現指向不明確、課堂內部掌管不到位等問題。因為群文閱讀的出現是為了能夠讓學生通過多篇文章的閱讀對比找到文章相似之處，不管什么樣的內容，只要學生學到知識，教師就認為全文閱讀的目的達到了[3]。可學生在對閱讀進行理解時會呈現一種無秩序的狀態，一會兒關注的是文章類似的寫作方法，一會兒關注的是文章的主題思想。時間久了，學生的感悟雖然很多，但總也達不到教師的初衷，甚至會出現“我說我的，你說你的”這種現象，并不能真正地提高學生學習的整體性。

（四）能力參差不齊

雖然傳統的教學模式進度比較慢，但是對于一些基礎比較弱的學生來說，并不是特別困難，甚至還會在教師循序漸進的引導下，能力得到提高。可群文閱讀時代的來臨，是將好幾篇文章結合在一節課堂上，拼的就是時間、拼的就是速度、拼的就是學生總結概括的能力，但對于一些學習比較困難的學生來說，是極為頭疼的，他們跟不上教師的節奏，水平會停滯不前。而一些學習能力強的學生則看到了挑戰性，加上教師的引導，這些學生的能力會得到飛速發展。

二、群文閱讀課程建設中培養學生閱讀力的必要性

（一）增加閱讀量

群文閱讀的開展，要求每一位教師在課堂上都要明確自己的教學目標。引入群文閱讀時，要讓學生在規定的時間內完成多篇閱讀的任務，如果教師不明確目標，學生在課堂上很容易出現跑偏的狀態[4]。此刻，教師一定要出示學生所需要的相關閱讀材料，讓學生在群文閱讀的引導下減少學習的壓力，豐富學習的趣味性。這樣學生在不知不覺中，閱讀量才會得到提高。

（二）提高閱讀速度

在目前課程改革背景下，對于學生的要求是特別高的。因為在傳統的教學模式中，一些學生在快速閱讀時會出現糊弄的狀態，導致學生學到的知識僅僅是表面的，很難對其進行深入學習。而教師在新課程改革背景下引入群文閱讀，可以更好解決這個問題。從目前的現狀可以看出，群文閱讀可以讓學生意識到閱讀魅力，甚至會感受到不同文章竟然還有相似之處。這樣的教學方式可以提高學生的學習水平，更可以提高學生的閱讀速度，從而讓學生的能力得到發展。

（三）鍛煉思維

新課程改革背景下，對于初中階段的學生要求很高，不僅要讓學生的寫作水平得到提高，還要讓學生的閱讀能力、思維敏捷性都得到提高。讓學生在一節課學到四至五篇文章，教師應當如何去進行教學呢？經過長時間的訓練，教師發現需要讓學生學會在四五篇文章中篩選出重要信息，懂得所學主題是什么，從而鍛煉思維的敏捷性[5]。

（四）提高整合遷移能力

群文閱讀的出現，學生會進行一個知識的整合。因為群文閱讀是通過幾篇文章對文章中類似部分進行整合。而教師在課堂上就要讓學生按照群文閱讀的要求，讓學生學會分析、學會整理、學會歸納，這樣的學習能力出現，才會讓學生從之前的零散學習走向系統認知。

三、通過群文閱讀課程建設培養中學生閱讀力的策略

（一）以問題為出發點，整合閱讀資源

群文閱讀是一種新的教學模式，教師要將它看為一個整體，利用問題的形式將學生引入到全文閱讀的思維中，這樣才可以讓學生集中進行學習。而教師在這一過程中，要針對多個文本進行詳細分析，整理出一個完整的閱讀方案，雖然不可能做到面面俱到，但也應該有關注的重難點，明確學生學習的方向，集中地去解決一類問題，這樣才可以做到一課一練。學生在這節課所學得的知識，在課堂上要進行練習，而不是走馬觀花地讓學生自己進行學習，這樣的學習方式永遠提高不了學生的水平。因此，教師要有重點地去解決問題[6]。比如：教師在將多篇文章結合起來時，要兼顧學生的個性發展。有的學生學習能力強，有的學生學習能力弱，而教師在設計問題時就要取一個適中的階段，讓學生在課堂上都有事可做，積極地進行思考，從中體驗到閱讀的快樂。如果教師設計出參差不齊的閱讀問題，很容易讓學生失去學習的興趣，還會出現自暴自棄的狀態。初中是學生努力學習、拼搏向上的好階段，教師不要一味地放棄，反而要讓學生敢于提問，勇于提問;敢于質疑，勇于質疑，這樣學生的自主探究能力才會得到提高，群文閱讀的能力也會得到鍛煉。在這一過程中教師的主要任務就是設計好問題，以問題為導向，讓學生的閱讀水平得到提高。

（二）利用群文閱讀，凸顯學生地位

群文閱讀的出現是教師引導學生學習的一種新方案。同時，它也是一項語文活動，它雖然不能夠讓所有學生的水平得到迅猛發展，但可以讓學生在學習的過程中先掃除障礙，之后再循序漸進進行引導。假以時日，學生的能力一定會得到提高，閱讀水平也會突飛猛進。此刻，教師就要遵循學生為主的原則。因為新課程改革背景下提出以學生為主的教學方案，讓學生在課堂上能夠與其他學生進行溝通交流，甚至是利用課堂這個舞臺，將自己心中的疑惑與教師進行分享，與其他同學進行辯論。同時，課堂既然實現了以學生為主的原則，教師就需要在此原則下打破傳統的一些不足，構建新型的課堂。首先，教師以學生為中心，但不是只單純地以學生為中心。也就是說，教師在課堂上為學生構建了一個以他們為主的學習舞臺，當然，也要構建一個以自己為主的教學舞臺，將“學生的學”與“自己的說”相融合，這樣學生才會認識到自己在整個學習中的重要性。當然，教師作為學生學習的一個引領者，就需要讓學生作為活動的參與者分享自己學習的成果，這樣學生的閱讀水平才會得到提高。其次，學生的學習本身就是一個探究的過程，所以教師在教學的過程中要鼓勵學生對所出現的問題進行探究，甚至是利用一些問題去激發學生的學習欲望。最后，既然教師在課堂上遵循以學生為主的教學方案，在群文閱讀的影響下，教師就要開展一個豐富多彩又生動形象的對話課堂，爭取讓學生的自主學習能力在教師的引導下得到迅猛發展。既理解所學知識，又能夠讓學生在閱讀中獲得挑戰。比如：教師在為學生講述《從百草園到三味書屋》這篇文章時，就可以找出魯迅先生的一些其他作品，教師挑選出一些節選的部分，再讓學生與其進行對比。讓學生說一說，作者在描述這類文章時他的情感經歷有什么樣的變化，或者是對于寫作的方法進行一個總結，這樣學生的閱讀有目的性，還會為之后學習其他類似文章奠定基礎。不過，教師要遵循一個原則，那就是讓學生自己去尋找答案，教師在旁邊引導即可，不要直接給出結果，要讓學生在課堂上學會探索。

（三）養成良好的閱讀習慣

從目前的教學現狀可以看出，一些教師在開展閱讀時大部分時間還是在利用單篇的講解模式，在課堂上進行教學。雖然整節課都圍繞這一篇文章而展開，不管是從詞到句，還是從句到段，學生在教師的軟磨硬泡下會不斷地知曉中心思想是什么？可是在原本的教學實踐中一些教師在采取這樣的方式進行教學時，學生會感到枯燥無味，也不理解閱讀的核心是什么，導致學生在學習的過程中會出現緊張、有壓力的狀態，所以這樣的課堂不利于學生能力的提高。而在新課程改革背景下出現了群文閱讀，教師就需要利用此種模式，使得學生在課堂上改變這一不足，盡可能養成一個良好的學習習慣。比如：教師在引入群文閱讀后，會將原本的單篇閱讀模式打破，在教學的模式上增加一些其他的內容，讓學生感受到閱讀的豐富感。教師在為學生講述《濟南的春天》時完全可以引入《秋天》這一文章，讓學生去猜一猜、想一想，兩篇文章中有什么樣的相似之處？雖然都是寫景，可是它們之間又有什么樣的不同呢？因為都是閱讀文章，所以當學生在擁有一定閱讀量的情況下，會迅速地閱讀課文，抓住重難點，還會感悟四季的景色變化，從而感受到作者所蘊含的深情厚意。

這其中教師不要為學生設定難度過高的篇目，也不要出現一些復雜的問題，反而是讓學生一邊讀一邊標出自己的感受，教師在其中作為一個傾聽者、引領者，根據學生的疑惑進行核心問題的討論，這樣學生才可以養成一個邊讀邊學的好習慣。

（四）回歸閱讀本身，推動綜合發展

群文閱讀開展的目的是讓學生不管是粗略地閱讀，還是詳細地閱讀，只要是能夠找到所議論的主題，在閱讀中積極主動地進行學習，這樣的群文閱讀開展才會符合教學的初衷。但是在實際的課堂上，教師會為學生設計一些細瑣的問題，通過這樣的方式讓學生學到更多的知識。但教師在為學生設計一些細瑣問題后，學生的積極性反而不如之前強，所以教師要改變這一不足，不要為學生設計一些過于瑣碎的問題，將群文閱讀的價值體現出來，這樣才可以促進學生的全面發展。比如：教師在開展群文閱讀時，應該根據文本的內容，在閱讀中不斷地嘗試，讓學生跳躍性地閱讀、瀏覽性地閱讀、粗略地閱讀，挑戰難關。讓所有的閱讀都回歸于閱讀的本身，從本身去出發，再去調動學生的綜合水平，這樣學生的閱讀能力才會得到提高。

與此同時，群文閱讀的出現，教師需要傳遞給學生的不僅是課文中一些死記硬背的知識點，還要留心整個過程，并用一定的方法讓學生能夠學會知識遷移，這是群文閱讀的重要內容。例如：教師在為學生講授“古詩四首”的內容時，可以利用詩歌之間的意境，甚至是詩歌中詩人所想表達的真情實感，讓學生熟悉古詩詞，之后降低學生對于古詩學習的抵觸心理。或許這樣的教學方案出現才可以真正地實現結合資料，了解背景，理解文章大意，學會古詩。當然，教師在引領學生進行學習時，為了可以讓學生更加有效地了解所學內容，可以繪制表格，根據古詩四首的意境以及不同之處，總結古詩特點。

四、結束語

綜上所述，教師要在新課程改革背景下引入群文閱讀教學，一方面，應當了解學生的實際狀況;另一方面，教師也應當從教材出發進行深入的分析，這樣才可以為群文閱讀打好基礎。當然，為了能夠讓學生在課堂上學好知識，教師也需要設計各種各樣的問題情境，讓學生能夠學會自主學習，養成良好學習習慣，真正地讓學生學會知識的遷移和提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]王紅梅.探究初中語文群文閱讀中課內外閱讀的有效結合[J].讀與寫，2020，17（34）：88.

[2]黃芳.部編教材下初中語文群文閱讀教學策略研究[J].語文課內外，2020（6）：131.

[3]李華鈺.如何提升初中語文群文閱讀教學的有效性[J].百科論壇電子雜志，2020（10）：714.

[4]潘勁松.核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究[J].科學咨詢，2020（33）：270.

[5]張善軍.初中語文群文閱讀教學法探微[J].新課程·中學，2019（7）：56.

[6]左留輝.初中語文群文閱讀的選文策略的研究[J].新課程·中學，2019（3）：8.