“雙減”背景下小學數學課堂教學探究

宗麗麗

【摘要】小學數學教學始終將提高教學效率作為教學發展目標。教學改革環境下，小學數學教學應抓住教學發展的契機，發揮數學學科的教學特色，逐漸將枯燥單調的數學課堂轉化為學生自主學習、展現自我的高效課堂。“雙減”政策下，為小學生提供舒適的學習環境，提升數學學習能力的同時，改變學生的學習方式，采用多樣化的教學，提高數學教學效率。教師作為課堂教學的主導，全面將教育創新理念與小學數學教學相融合，激發學生學習欲望，提高教學質量，尋求最佳的教學途徑，在教師和學生的共同合作下，達到最佳的教學效果。教師借助現代化教學環境，聯系家長開展教育針對性活動，形成以學生為主體的教學新思路，在創新實踐中提升學生的數學素養。

【關鍵詞】“雙減”政策? 小學數學? 教學效率? 提高策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0184-03

一、引言

學生通常獲取知識的途徑在于課堂老師的教學。由此可見，課堂對于學生獲取知識、提高能力是多么重要，而想要提高學生在課堂上獲取知識的效率，就需要采取科學合理的教學方案，這樣才能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力以及實踐能力。課堂的教學是否高效是直接決定學生成績好壞的重要標準。要想提升學生的學習能力，科學合理的教學方案必不可少。科學合理的教學方式能夠最大程度地激發學生的積極性，同時也能幫助學生更加牢固地掌握知識點。要想讓學生能夠有一個好的成績和數學綜合能力，就必須要提高課堂的教學效率，這樣才能使學生的成績得到穩固的提升。

二、當前小學數學課堂教學現狀

1.受傳統思維影響，學生能力難以提升

我國古代就具有科舉制度，因此，為了考試而去學習的思想，一直從古代流傳到現在，這種思想很大程度上限制了我國數學教學的發展。在這種思想的影響下，我們的教師和家長在對孩子進行教育教學的過程中，并沒有考慮到孩子數學學習這條道路的長遠發展。教師在課堂教學中只注重傳授學生用來應付考試的知識，而家長也只看重學生的考試成績。因此，學生在學習的過程中，并沒有真正地掌握數學的真諦，對于數學也提不起興趣，但是迫于家長和老師的壓力他們又不得不去學習數學，慢慢地內心便開始對數學產生了恐懼。

2.課堂教學目標不夠明確，很難提升學生的綜合能力

教師在教學的過程中沒有明確的目標，對于培養學生的數學思維和綜合素養沒有明確的方向。大部分教師的教學計劃都只是完成每一節課的知識點，沒有對學生數學思維和綜合素養的培養，因此，導致大部分學生在面對稍微困難一點的數學題的時候就會變得束手無策。教師在教學計劃中應當有一個明確的教學目標，通過每一節課的教學，都能夠循序漸進地去培養學生的數學思維和核心素養，以此來提高學生的綜合能力。

3.課堂教學氛圍比較壓抑

現階段有些課堂教學模式仍然還是以教師為主導下的模式，學生與教師交流的機會少之又少，有些數學教師為了應付考試，在課堂教學時，剝奪了學生在課堂“主動提問”的權利，他們認為這樣的教學方式浪費時間，是不值得提倡的。因此，這也就導致了數學課堂教學的氣氛比較壓抑，教師一個人自言自語，學生被迫地接受知識且變得更加沉默寡言，有些學生還會對教師產生一種“恐懼”的心理，懼怕數學老師。教師在課堂的教學中不能夠調動課堂氛圍讓每一個學生都參與其中，這樣的教學導致的后果是學生學習數學知識的興趣逐漸降低，學習數學知識的效率也在減低，數學課堂的教學質量也在降低，還沒有真正地履行素質教育。

三、“雙減”政策下怎樣提高數學課堂效率

1.課前：精準把握，給予學習支持

面對“雙減”的形勢，我們必須提高學生在校內的學習效率，那么學生的專心學習則顯得極為重要。其實學生可以比我們想象的更專心，只是他們需要恰當的引導，如果教師在課前能夠以小故事的形式將所要學習的知識點引導出來，那么，學生在課前將會對這個知識點產生好奇心，從而在上課的過程中能夠十分認真地去聽講。因此，教師要在每堂課前給學生提供恰當的學習支持，如預學單、微課、微視頻、情境模擬實踐作業等，為新知講授做好潤物細無聲的鋪墊。除此以外，我們的教師在課前必須進行課前檢查保證每一個學生都能夠充分地保質保量地完成課前預習，以防個別同學沒能及時完成課前預習在課堂中不能夠融入進去，導致在課堂學習中不能積極地參與其中。

2.精心備課，“寫”好教學設計

提前備好教案是課堂效率的基本保證，要高效地完成一堂課的教學任務，我們必須在準確把握課程標準的前提下，精心鉆研教材，熟悉課堂教學內容，根據學生的知識現狀和生活實際設計教學流程，突出教學重難點，優化教法，重視學法指導，在課前做好充分的準備，不能出現在課堂上臨時思考教學步驟的情況。

3.關注學情，合理分配課堂時間

教師在課堂的教學中，應當時刻關注每位學生的學習情況，確保每一位學生都能夠將課堂的內容全部吸收。[1]教師在課堂的教學中需要合理安排課堂的時間，不能夠自己一個人講滿一節課，可以每節課留出最后15～20分鐘的時間，讓學生自己討論解決教師留下的一些問題。

4.結合實際簡化教學復雜性，提升課堂效率

目前我國小學數學教學遠遠地脫離了實際生活。因此，教師在數學教學的過程中，要將實際生活和數學問題結合起來，利用實際生活中所遇到問題的解決方法將復雜的知識和教學進行簡化，從而提高課堂效率。

例如，在學習“整數和分數的乘法”這節內容時，教師可以在教材和教輔中所講知識的基礎上，把生活中的例子引入到課堂教學中。如“小明有一根長30米的繩子，第一次剪去這根繩子的1/5，第二次剪去這根繩子的2/5，那么這根繩子最后還剩下多少米？”每個同學肯定都有不同的計算方法，有的學生會先計算出第一次減去的繩長，再計算出第二次減去的繩長，最后再求出剩下的繩子的長度，而有的學生可能會一次性算出第一次和第二次減去的繩長總數，最后再求出剩下的繩長。[2]教師公布答案，讓學生檢驗自己的計算結果是否正確。然后，教師再加以總結和指導。這樣，生活化的問題就被數學思維解決了，使得學生感受到數學學習的趣味性，促進學生對于課堂知識的靈活應用，提升課堂效率。

5.抓住認知規律，激發學習興趣，提升教學質量

雖然到了小學五年級，學生已經有了一些數學的知識積累，也即將開始初中階段的學習，但這并不意味著小學生就一定具有較高的數學知識素養。因此，教師應充分了解和把握小學生認知的特點與規律，關注學生認知能力的差異，通過有效的引導，使得小學生能夠自主參與到課堂學習中。

例如在學習《分數四則混合運算》這節課之前，教師可以先讓學生去復習整數的四則混合運算方法。在課前，教師可以先在黑板上寫出一個分數四則混合運算的計算題，讓學生以小組為單位去探討該如何去計算，教師可以給學生一些適當的提示，讓他們通過整數的四則混合運算和分數的計算方法進行總結得到規律。在學生討論結束之后，教師讓每一個小組派出一名代表為大家展示他們所總結出的計算方法，而后教師再對每一組的計算方法進行總結，為學生公布正確的計算方法。教師再通過對整數四則混合運算的方法和分數四則混合運算的方法進行對比，總結出整數的四則混合運算方法同樣適用于分數的四則混合運算方法這個規律。通過這種總結找到規律的教學方法，激發學生對于數學的學習興趣。教師應該注重培養出學生自己總結規律的能力，讓學生能通過自己的努力去總結得出規律，從學習中找到成就感，由此愛上數學學習。

6.增加課堂學習氛圍，提高課堂效率

我們都知道數學是一門枯燥的學科，要想讓學生對數學感興趣，那么教師可以增加一些數學知識氛圍，讓學生產生興趣，這樣才能提高課堂效率，從而增加數學學習氛圍。教師可以在課前給學生講一些關于數學方面的名人故事，讓學生從心底里認可數學這門學科，同時也讓學生知道數學知識并不是那么枯燥。想要提升數學課堂學習效率，那么教師應當以獨特的教學方式引起學生的學習興趣，并且營造良好的數學學習氛圍，這樣才能提高學生的數學知識學習能力以及課堂效率。

7.靈活使用多媒體教學，增加課堂趣味性

在這個科技發達的時代，基本上每一個教室都配備了一臺多媒體設備。因此，教師在教學的過程中，可以靈活地使用多媒體設備，把原本乏味無趣的課堂變得活躍起來。教師可以抓住學生都愛看動畫片的這一喜好，將所要學習的知識點制作成一個動畫的模式，這樣不但可以提高學生在課堂上的興趣，還可以讓學生更加簡單地理解知識。[3]例如，教師可以將所需要學習的知識內容制作成一個PPT，在PPT中插入一些學生喜歡的動漫人物，通過這些來吸引學生的注意力。在上課前，教師還可以用多媒體播放歌曲，這樣可以讓學生緩解上一節課所帶來的疲憊，讓學生在下一節課的課堂中能夠具有充分的專注力。總之，多媒體的使用方法有很多種，教師需要靈活且恰當地使用多媒體來提高學生課堂學習效率。教師需要掌握多媒體的一些基本使用技巧，通過使用多媒體把枯燥的課堂變得有樂趣，讓學生在課堂中能夠變得活躍起來，確保課堂教學的效率。

8.減少課后作業，提高作業質量

我國學生從小學開始就有著許多的家庭作業，這就導致部分學生為了完成家庭作業而去選擇抄襲，因此課后作業的質量也就得不到保障。教師布置課后作業的初衷是為了幫助學生鞏固所學的知識，而過多的家庭作業，不但沒有起到鞏固知識點的效果，還為學生帶來了沉重的課后負擔。因此，小學數學教師在布置課后作業的時候，應當減少課后作業的數量，保證課后作業的質量，確保每位學生都能夠保質保量地完成課后作業， 能夠確保學生在完成課后作業的同時，對所學的知識點進行鞏固加強。教師在布置課后作業之前應當進行仔細篩選，從而保證留給學生的課后作業每一位學生都能夠保質保量地完成，幫助他們加強鞏固所學的知識。

9.耐心教學，因材施教

在數學教學中，教師起著極為重要的作用，一個好的教師可以讓學生在數學的學習中變得更加輕松。每個學生的學習狀態不一樣，因此，教師也必須得擁有足夠的耐心。對于學習好的學生，教師要學會通過運用巧妙的點撥引導他們解決問題，而對學習稍微落后一點的學生，教師也要有足夠的耐心去一步一步地引導他們走向正確的解題思維。對于不同的學生，教師要采取不同的教學方法，對于學生在數學學習中存在的問題，一定要耐心地去引導他們主動地掌握所學習的知識點。

10.主動思考，舉一反三

在數學的學習中，學生一定要學會去主動思考問題，而作為教師需要做的，就是引導學生去走向正確的思考路線，培養學生主動思考的習慣。數學的解題方法有很多種，要讓學生學會多思考，從不同的方面用不同的方法去解決同一道數學題，做到每一道數學題都可以有兩到三個方法去解答。[4]在課堂中，教師給學生講題的過程中除了教師給學生講的方法以外，還要讓學生思考有沒有其他的方法也可以解決這道數學題，這樣在課堂中就做到了舉一反三，引導學生主動地去思考、解決問題。

四、結束語

想要提高小學數學課堂效率，不應該只從學生這方面進行，同時教師也要進行反思。課堂教學是教師與學生相互配合的過程，教師需要以獨特的教學風格吸引學生的學習興趣，并且培養他們的思考能力，這樣才能提高數學課堂的教學效率。同時，在課堂教學中，還要秉持一定的原則，要以開放的課堂，正確的學習方法給予學生知識的講解。只有學生與教師共同努力，才能共同進步，數學課堂效率也才能夠大幅度提升。總之，小學教師在數學的教學中要不斷地去思考創新，改進自己的教學策略，總結更高效、更有用的教學方法。要學會對于不同的學生采取不同的教學方法，保證高效地培養學生的思維能力以及在學習中的主動性。

參考文獻：

[1]黃穩.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[J].新課程（小學），2017，29（9）：84-88.

[2]張斌.新課改下小學數學情境教學策略的探討[J].讀寫算，2020（22）：4+6.

[3]仲秋月.真實問題情境：連接現實世界與數學世界[J].江蘇教育研究，2019（Z5）：67-70.

[4]王雙龍.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].當代家庭教育，2019（23）：136-137.