論微課在技校語文課堂教學中的運用

【摘 要】語文是一門人文性學科，其與多個學科聯系緊密，能夠拓寬學生的視野，同時也能豐富他們的情感體驗。隨著信息技術的不斷發展，學生接收語文知識的方式發生了變化，網絡直播課程、翻轉課堂、微課等為學生學習語文知識帶來了諸多便利，其中微課以“聚而微、短而精”的特點受到青睞，同時也能突出教學重點，有效避免學生盲目、低效學習。在實際學習過程中，學生也可根據自己的實際需求選擇自己感興趣的微課內容，以此提高學習積極性，從而打造高效的語文課堂。文章分析微課的應用特點，探討其在技校語文教學中的應用意義，提出具體的應用措施，以期為更多教育工作者提供借鑒。

【關鍵詞】微課;技校語文;運用策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0018-03

微課以視頻為載體，將語文知識分成了多個模塊，高度契合學生的學習特征，同時也能使學生抓住學習重點，提高學習效率。同時，微課還有多種表現形式，如聲音、圖表等，通過這些方式也能形象地呈現知識，對于學生興趣的激發起到重要作用。相比于傳統“一次性”的教學，微課教學中學生可將教學視頻保留下來，反復觀看，查缺補漏。同時，教師也可借助微課引入與教學主題相關的內容，便于學生深入理解不同主題內容，這樣也能全面提升語文教學的有效性。

一、微課在技校語文教學中的應用特點

（一）簡化性與精美性

微課濃縮了語文內容，且以某個主題為核心，具有簡化性與精美性的特征[1]。與傳統教學模式不同，其能為學生生動形象地展示不同的教學內容，激發學生的學習興趣，縮短其融入課堂的時間。同時，微課時長通常為3～5分鐘，常常圍繞一個話題展開討論，從一定程度上節約了課堂時間，也能使學生更好地把握課堂的核心內容。此外，部分微課視頻比較精美，能夠使學生從視覺與聽覺兩個維度鑒賞語文內容，感受語文學習的魅力，且微課也能優化語文內容的呈現形式，如教師可借助微課引入藝術字，結合教學重點靈活調整字的大小，迅速吸引學生的注意力，使學生進入特定的情境中，進一步促進其空間想象能力的發展。

（二）具體化與深刻化

微課通常表現某一特定主題的內容，具有具體化與深刻化的特征。微課主題突出，能夠向學生生動形象地展示語文內容，也便于學生更好地理解相關信息。通過這種方式，學生也能快速掌握語文學習要領，促進自身綜合學習能力的提升。從微課呈現的內容來看，一般都是生活中常見的現象，以此也能充分調動學生的學習積極性，使學生快速融入到學習過程中，從而突出以小見大的教學理念，幫助學生更好地把握作者的思想感情，進而促進學生情感的升華。

二、微課在技校語文教學中的應用意義

（一）以境激趣，形象展示，縮短學生融入課堂的時間

微課可以為學生創設特定的情境，同時也能激發學生學習語文的興趣，使其積極參與到課堂活動中。部分技校學生的基礎比較薄弱，且缺乏自主學習能力，而語文學科對學生閱讀理解能力有較高的要求，如學生不具備一定的閱讀技巧，則會導致其產生厭學情緒。微課則改變了以往語文教學內容的呈現模式，結合了文字、聲音與圖像信息，使書面知識更加立體與具體，不但縮短了學生融入課堂的時間，對學生自主學習能力的培養也具有重要作用[2]。

（二）以小見大，突出重點，避免學生盲目低效學習

微課能夠為學生全方位展示語文內容，同時也豐富了語文教育資源。從微課的呈現模式來看，其沒有復雜的課程體系，一段視頻往往聚焦一兩個重要的知識點，這種有針對性的教學模式能夠讓學生快速掌握知識。此外，部分技校學生自主學習能力較差，且學習時間呈現碎片化的特征，借助微課呈現語文內容也能突出課程的重點和難點，使學生明確學習重點。與此同時，微課還具有較強的靈活性，學生完成課堂學習后，教師也可以將錄制的微課發送給學生，便于學生課后進行鞏固復習，提高了學生的學習效率。

（三）提升能力，突出主題，促進教師專業化成長

開展優質的微課教學對于教師的教學能力有很高的要求。通過微課的制作，能夠提升教師的教學水平，同時也能優化語文知識的呈現方式，并極大程度地調動學生的學習積極性。同時，教師在微課的制作過程中還要有效梳理大綱內容，提取重點教學要素，并延伸相應的知識點，通過這種方式也能提高微課質量，為學生打造高效語文講堂的同時，也能促進教師成長。

三、微課在技校語文課堂中的具體運用策略

（一）微課輔助預習，構建預習型微課

預習是語文教學的一個重要環節，能夠幫助學生提前了解某節課的學習內容，也能提高學生的語文理解能力。在預習環節，教師可以借助微課布置預習任務，拓展學生的知識廣度，構建預習型微課。以中技語文（第六版）第四單元為例，該單元的課文均為現代詩，而學生之前接觸的現代詩并不多。為了提高教學質量，在學習該單元之前，教師可向學生發送意象系列微課：什么是意象、意象的作用、意象的表達語言等，讓學生在上課之前就對什么是詩歌的意象以及意象的作用有一個初步的了解。在此基礎上學習現代詩，能讓學生迅速把握現代詩表現的情感，更好地理解詩歌的核心思想。而這類微課的作用并不局限于該單元的學習，它還能拓展學生知識學習的廣度，提高學生的語文學習能力。

（二）微課輔助教學，構建學習型微課

1.靈活導入內容，激發學生學習興趣

在課前導入環節引入微課不僅能吸引學生的注意力，而且也能激發學生思維的活躍性。對此，教師可借助微課在課前導入環節引入相關內容，激發學生的學習興趣，為其構建學習型微課。以應用文的教學為例，在教學過程中，筆者借助微課“生活中的應用文”導入了應用文的概念與種類，便于學生對應用文有新的認識。學生在觀看完這一微課后，能夠了解應用文廣泛的存在于我們的生活中，無論是國慶節究竟放假多少天、補哪天的課，還是維維豆奶的內部公告引起全網嘩然，乃至明星的一些新動態都與應用文有緊密的聯系。貼近學生生活，結合社會熱點新聞進行微課導入，可以提高學生對應用文寫作的學習興趣，同時學生也能對應用文的寫作有更深入的認識。

2.引入導學問題，聚焦學習重難點

學起于思，思起于疑。在技校語文教學過程中，教師要深度解析教材內容，引入與教學主題相關的問題，引導學生思考，進而深化對所學內容的理解。在實際教學過程中，教師可借助微課引入導學問題，幫助學生明確學習重難點，找準學習方向[3]。以填寫勞動合同為例，在勞動合同這一課的學習中，教師可引入“勞動合同之試用期與合同解除”這個微課，以一個新入職場的學生的入職困惑和離職需求作為切入點，設置一個常見的情境，系統整理不同工作時長的試用期分別為多少、如何合理合法地與單位解除合同等知識，在短短的幾分鐘內就可以讓學生了解到在求職中最常遇到的問題。除了可以呈現教學重難點，微課還可以作為學生拓展課外知識、提升能力的手段。以請柬的寫作為例，請柬是一種較為簡單的應用文，學生容易對此掉以輕心，但是實際運用時學生常常達不到禮儀文書“區別場合、行文得體，做到切身份、切年齡、切時令、不可張冠李戴、文不對題”的要求。微課“請柬之‘家大舍小令外人’”能夠讓學生知道如何切身份地寫出書面尊稱，將知識運用于實踐案例中，提升學生對知識深度的掌握。

（三）微課輔助展示，構建展示型課堂

微課能夠為學生全方位展示知識，打開了教育的通道。在以往的學習過程中，部分學生僅學習書本知識，且存在應試心理，在一定程度上影響了學習效果。而微課的應用改變了以往學生接收信息的模式，為學生打造了個性化的學習空間，對于學生思維的啟發也有重要作用[4]。從這一角度來看，通過微課構建展示型課堂也能提升學生思維的靈活性，對學生邏輯思維的培養也有重要作用。在課堂教學中，教師借助微課整合教學內容，搭建語文信息資源庫，能夠為學生打造高效的語文課堂。微課在技校語文展示型課堂中的應用可從以下兩個層面入手：

1.情景劇形式

情景劇往往聚焦某一主題，學生查閱相關的劇本進行表演，不僅能加強學生對文本內容的理解，而且也能增強學生的情感體驗。在《燭之武退秦師》的課程開始之前，教師可結合教材內容指導學生開展情景劇的表演。第一幕：秦晉圍鄭。教室為晉國（早朝）學生扮演晉文公、子犯、大臣等角色。早朝。晉文公威嚴地坐在大殿上，宦官高喊：有本啟奏，無本退朝。子犯上前啟奏：“今國土穩定，經濟雄厚，兵力充足，我們要趁此形勢擴充疆土?！睍x文公：“眾愛卿如何看呢？依愛卿所言，如何擴充國土？”子犯：“臣以為借大王在鄭國沒有受到禮待一事，討伐鄭國?！睍x文公：“眾愛卿如何看待子犯的提議？”（大臣一致表示贊同）子犯：“現如今秦國兵力強盛，如果能把他們拉過來當外援就萬事無憂了！”晉文公：“愛卿所言極是，這次任務就全權交付于你。”子犯：“謝大王，臣定不忘重負。”（退朝）最后。教師可將學生的表演錄制成視頻在課上播放，喚醒學生對歷史事件的探究熱情，同時也能使學生投入到情景劇的表演中，感受表演的樂趣。

2.PPT形式

PPT能夠演繹課件，同時也能插入音頻內容，有利于為學生營造良好的學習情境，使學生快速投入到語文課堂中。以《勸學》這一內容為例。首先，筆者借助多媒體引入了荀子的資料。其次，筆者將重點放到文章重點詞的理解上，讓學生分析題目中的“勸”有什么含義，在整個文章中有什么作用，文章為什么以“勸學”為主題，最后，筆者還引入了文章中的通假字（如圖1）。通過重點詞匯的引入幫助學生突破理解困境，提升學生的理解能力。

（四）微課輔助復習，構建高效型課堂

復習課作為課堂教學必不可少的環節，對學生查缺補漏、溫故知新以及知識體系的構建尤為重要。在教學復習課之前，教師需要結合教學內容，根據實際學情，制定具有針對性的復習計劃，使學生能夠抓住學習重點，同時提升語文教學的有效性。在復習環節，教師可以引入微課，突出教學重難點，避免學生重復、低效學習，為學生構建高效課堂。以《鄭伯克段于鄢》這一內容為例，詞類活用及其特殊句式賞析是教學重點。詞類活用實現了不同詞性的轉化，同時也為學生學習文言文提供了有效的途徑，便于學生積累更多的學習經驗。在復習過程中，筆者讓學生以小組為單位總結本節課中詞類活用的語句，并說明其實際用法與具體含義。學生匯總的情況如圖2，通過匯總這些知識也能突破文言文學習困境，對于學生學科素養的培養也有重要意義。在句式賞析過程中，筆者引入了一些經典語句，如“制，巖邑也”，這句話為判斷句;“敢問何謂也”，這句話為賓語前置;“有奉于公”，這句話為狀語后置。通過匯總這些特殊句式，能為學生今后學習文言文掃清障礙，對于學生今后的發展也有重要意義。

技校學生基礎薄弱，但動手能力強，學習主動性不夠，但活躍度較高。微課教學是一種靈活的教學模式，集圖片、文字、視頻于一體，能夠為學生創設趣味性的學習情境，同時也能拉近學生與語文課程之間的距離。這種教學形式較好地契合了技校學生的學習特點，提高了學生的學習興趣，能夠幫助學生抓住學習重點，高效地學習。在實際教學過程中，教師要將微課應用于各個教學環節，全面提升語文教學的有效性，促進學生綜合學習能力的提升。

【參考文獻】

[1]楊儀會.新課改背景下微課在中職語文教學中的有效運用分析[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）論文集（四）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：5.

[2]吳永梅.高中語文教學中微課有效應用研究[D].南昌：江西科技師范大學，2018.

[3]王迎春.淺談中職語文教育及提高語文教學有效性的途徑[J].中國培訓，2020（12）.

[4]林茜.微課在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].南昌：江西師范大學，2020.

【作者簡介】

林婷（1986～），女，漢族，廣州花都人，本科，講師。研究方向：微課教學、互聯網+教學。