高中地理生活化情境教學策略

【摘 要】生活化情境教學是生活教育理念的實踐體現。文章依托高中地理日常教學，沿著情境感知、情境誘導、情境渲染、情境分析、情境回歸這樣的路徑，著力探究生活化情境的教學策略，以期為其他地理教師提供教學借鑒，使學生在生活化情境中掌握地理知識，鍛煉學習能力，提高地理學習效率。

【關鍵詞】高中地理;生活化情境;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0093-03

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱為“新課標”）倡導生活化教育。生活教育是指以生活為出發點和落腳點而實施的教育活動，旨在引導學習者在生活中進行學習，在生活中應用知識[1]。眾所周知，地理是兼具自然性與社會性的學科，以人地關系為主線，以現實生活為基礎，融入了人口、環境、發展等內容。基于此，應用生活化教學方式是實施地理教學的必由之路。生活情境是真實的生活環境與學習者心理要素的結合。對此，在實施高中地理教學的時候，教師可以立足地理學科與現實生活的關系，以學生的學習特點為基礎，以教學內容為依據，沿著適宜的路徑創設生活化教學情境，使學生在積極的心理傾向下，自覺地體驗生活環境，獲取地理知識，應用地理知識，由此加深對地理知識的理解，提高地理學習效果。

一、情境感知：創設生活化問題情境

感知是學生學習的起點。心理學研究表明，當所講授的內容與學生的現實生活比較接近的時候，學生會產生強烈的學習欲望，更能夠遷移已經積累的知識和經驗來學習新知[2]。感知是一項思維活動，問題是學生思維的起點。對此，在實施地理生活化情境教學的時候，教師應以貼近學生現實生活的內容為基礎，創設問題情境，引導學生帶著問題感知生活內容，為深入探究做好準備。

以“晝夜長短和正午太陽高度的變化”為例。正午太陽高度變化是學生要學習的重點內容，地理教材中以結論的形式介紹了正午太陽高度變化及規律。事實上，正午太陽高度與現實生活密切聯系，學生在生活中常常用到正午太陽高度的知識，其實已經建構了初步認知。由此，教師可以正午太陽高度為基礎挖掘生活現象，并將其創設為問題情境。

如問題情境一：采光是人們選購住宅的考慮因素之一。某房地產公司準備在某地（北緯36°34′）以南北走向建造兩棟住宅。請問要想保證北側樓房所有朝南的房屋都能在正午的時候曬到太陽，請問南樓和北樓之間的距離應當是多少？問題情境二：在綠色環保理念的影響下，越來越多的家庭安裝太陽能熱水器。在安裝太陽能熱水器的時候，需要保證其與水平面之間有一個夾角。請問要想使熱水器的受熱板一年四季都能接受最大的熱量，應如何隨著季節變化調節熱水器與水平面的夾角呢？這些生活化的問題情境是學生極為熟悉的，學生會在問題的作用下遷移生活經驗，自主地體驗生活場景，初步感知正午太陽高度變化知識的應用情況。

二、情境誘導：創設生活化語言情境

誘導是教師教學引導作用的具體表現，便于學生一步步地探究所學知識。地理學科具有人文性，人文性決定了地理學科的教學語言要帶有情感色彩。教學語言是教師實施地理課堂教學的“工具”，也是創設教學情境的“工具”。教師在地理課堂上使用形象的語言進行描述，不僅可以順其自然地創設出生活情境，還可以直擊學生心靈，使學生能夠自然而然地進入特定的地理環境中，自覺探究相關知識。因此，教師在地理課堂上可以使用恰當的語言創設生活情境，誘導學生進入情境。

以“晝夜交替和時差”為例，“國際日界線”是學生要掌握的一個知識。教師在地理課堂上可以先向學生提出問題：“大家覺得時光可以倒流嗎？”學生受到已有生活經驗的影響給出否定回答。接著，教師使用生動的語言講述“過期彩票起死回生”的故事。這個故事中涉及到了兩個時間（某年4月10日和4月9日）和兩個地點（太平洋的馬紹爾島和檀香山）。大部分學生被趣味的故事內容所吸引，在聽故事的過程中產生質疑：“為什么商人在4月10日從馬紹爾島出發，經一段飛行之后，卻可以兌換到截止時間為4月9日的彩票？”在學生提出質疑后，教師開展小組合作活動，看看學生自己能不能通過合作找出問題答案。如此做法不僅使學生在語言的引導下進入生活情境中，還促進了合作探究活動，有利于提高課堂教學效果。

三、情境渲染：創設生活化藝術情境

有研究數據表明，學生有86.3%的知識是借助聽覺和視覺并用的方式來獲得的，有75%的知識是借助視覺和聽覺并用的方式來記憶的[3]，聽覺與視覺并用是學生學習知識的重要途徑。信息技術與地理教學正在深度融合，信息技術手段以圖像、文字、聲音等形式為學習者提供發揮視覺和聽覺作用的便利。將信息技術運用于地理教學中，可以輕松地創設出藝術性的生活情境，能夠有效渲染氛圍，調動學生多種感官，使學生自覺進行探究。

以“地球的圈層結構”為例。在課堂教學的時候，教師先為學生播放《地心歷險記》電影片段。刺激驚險的畫面將學生帶入到“真實”場景中，使學生直觀了解地球內部結構。在已有生活經驗的作用下，大部分學生知道電影是經過藝術加工的作品。由此，教師結合觀看的內容提出問題：“地球內部結構是不是電影顯示的那樣？”此問題激發了學生的探究興趣。接著，教師再次利用多媒體直觀地展示地球內部的結構，并用生動的語言進行講解，使學生在視覺和聽覺的作用下，自覺地與“地球內部結構”進行互動。

四、情境分析：創設生活化體驗情境

分析地理內容是學生掌握和應用地理知識的有力“法寶”。新課標闡明了體驗對于學生學習的重要性。在實施地理教學的時候，教師可以分析為要點，以地理知識為關鍵，使用適宜的方式創設生活化體驗情境，引導學生邊體驗邊分析，掌握地理知識，使用地理知識，以提高學生學習地理知識的質量[4]。

（一）體驗生活化情境，掌握地理知識

掌握地理知識是學生參與地理課堂教學的基本目的。在建構主義者看來，個體是在體驗事物的過程中經過分析而對世界建構認知和理解的。因此，在地理課堂上，教師要給予學生體驗的機會，使學生在體驗的時候發揮主觀能動性，多角度分析地理現象，進而掌握地理知識。

以“常見的天氣系統”為例。“鋒”是學生要掌握的基礎知識，教師圍繞此內容，先給每個小組分發了一些常見的生活物品，如水缸、不同顏色的墨水等。接著，教師提出操作要求：將塑料板插入水缸中，將水缸一分為二;先向水缸中注入清水，再向兩側的清水中分別加入滴有藍墨水的濃鹽液體和滴有紅墨水的自來水，其中，藍墨水代表冷氣團，紅墨水代表暖氣團;之后，將水缸中的塑料板拿出來，觀察現象。學生根據教師要求自主操作，自然而然地創設出了體驗情境。教師根據學生的操作情況提出問題：“將塑料板拿出去后，藍墨水和紅墨水的狀態發生了怎樣的變化？為什么會產生這樣的現象？”在問題的引領下，學生主動地與小組成員交流，透過現象發現地理結論。最后，教師根據學生的合作情況進行點撥。學生通過體驗生活情境，不僅學到了地理知識，還鍛煉了地理探究能力。

（二）體驗生活化情境，應用地理知識

使用地理知識是學生掌握地理知識的目的。在地理課堂上，學生通過體驗生活情境來掌握地理知識，為運用地理知識做好了鋪墊。新課標提出了解決生活地理問題的要求。因此，教師要立足學生的地理知識掌握情況，引導學生深入體驗生活情境，解決地理問題。

以“城鎮化”為例，學生在體驗真實的生活情境的過程中，感受到了本地城鎮化的發展情況，對城鎮化形成了一定的認識。然而，在現實生活中，不少人對城鎮化建設提出了質疑，如覺得在城鎮化的過程中，大量的農村勞動力涌入城市，給城市帶來了壓力，而不少孩子被迫待在農村淪為留守兒童，身心發展受到不良影響。此外，在城鎮化的過程中，農村大拆大建，良田變成了高樓大廈，影響了農業發展。由此，教師在課堂上結合學生對城鎮化的認識情況，將現實生活中關于城鎮化的質疑展現出來，并提出了“城鎮化建設的利與弊”這一辯論主題，鼓勵學生分正反方結合地理所學知識和生活經驗，辨析城鎮化建設的利與弊，做到有理有據。事實上，辯論的過程正是學生應用所學的過程。同時，學生在此過程中，會打破教材限制，通過生活、網絡等獲取其他信息，開拓視野。學生在辯論的過程中，大膽發言，提出個性觀點，通過反駁對方的觀點，加深了對城鎮化的認知，了解到城鎮化的建設是有利有弊的，學會一分為二地看待事物發展。由此可見，開展辯論活動不但可以借助實際行動創設出生活體驗情境，還可以使學生靈活地運用地理所學知識，加深對知識的理解。

五、情境回歸：創設生活化應用情境

生活應用是生活化教學的歸途。引導學生關注現實生活、體驗現實生活是新課標提出的要求[5]。家庭作業是學生從課堂走向生活的通道，在實施生活化情境教學的過程中，教師要立足學生的學習所得，以家庭作業為基礎，創設生活化應用情境。

（一）設計書面作業，創設生活化應用情境

書面作業是家庭作業的重要構成，是學生應用地理知識的途徑之一。縱觀新高考地理試卷，在核心素養培養的作用下，試題越來越傾向于情境化。鑒于此，在地理教學中，教師要依據地理教學內容，從生活入手，挖掘包括自然災害、科技時事等在內的生活資源，創設生活情境，設計問題，使學生帶著問題分析生活現象，解決實際問題，由此加深學生對地理知識的理解，并積累生活經驗。

以“自然災害”為例，在學習此知識點的過程中，學生了解多樣的自然災害，儲備了預防自然災害的方法。對此，教師可以實際生活為立足點，以網絡為途徑，搜索自然災害新聞。如2020年1月19日，新疆喀什發生6.4級地震，損失嚴重。教師應用此新聞創設生活情境，設計如下問題：新疆喀什位于哪個地震帶？是哪些板塊的交界處？該地區發生地震的原因是什么？在地震中逃生的方法有哪些？這些問題突破了教材限制，驅動著學生學以致用、運用地震知識來解決問題，同時還會利用多種途徑挖掘其他信息。實踐證明，學生通過完成書面作業，既加深了對地理內容的理解，又豐富了地理知識儲備，鍛煉了應用知識的能力。

（二）設計實踐作業，創設生活化應用情境

實踐作業是家庭作業不可缺少的一部分，新課標提出了培養學生地理實踐力的教學要求。培養學生實踐力離不開地理實踐活動，實踐作業是驅動學生自主開展地理實踐活動的“法寶”[6]。在開展地理教學的時候，教師要根據地理教學內容與現實生活的關系設計實踐性作業，引導學生真正地走進生活中。

以“問題研究：如何做中學生資源、環境安全意識問卷調查”為例，在課堂教學的過程中，教師通過講解問卷設計一般要求、發放對象、發放方式等內容引導學生學習制作、統計調查問卷的方法。本章的話題是“保障國家安全的資源、環境戰略與行動”，旨在引導學生形成資源意識和環保意識。在體驗現實生活的過程中，大部分學生對本地環境情況建構了基礎認知。基于學生的生活體驗，教師在講解完課內知識后，設計了調查本地工廠大氣污染情況、總結治理大氣污染的方法這項任務，鼓勵學生小組合作進行問卷調查，并依據具體數據總結治理大氣污染的方法。在體驗活動中，學生以調查問卷為工具，切實了解本地工廠的大氣污染情況，獲得了第一手資源。同時，學生應用課堂所學分析問題成因，提出解決問題的對策，進而生成調查報告。如此不僅使學生走進現實生活，還使學生深化對地理知識的理解。

綜上所述，有效地創設生活化教學情境，可以在改進地理教學方式的同時，提高地理課堂教學質量。因此，在實施高中地理教學的時候，教師根據教學內容和學生學情，應用多樣的方式創設不同的生活化情境，如生活化問題情境、生活化語言情境、生活化藝術情境、生活化體驗情境、生活化應用情境，使學生通過體驗生活情境掌握地理知識，應用地理知識，提高地理學習效果。

【參考文獻】

[1]王軍.基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略芻議[J].新課程，2020（42）.

[2]竇方晨，張守志.生活化情境教學在高中地理課堂中的實踐研究[J].中學地理教學參考，2020（18）.

[3]林永順.論如何打造高效的生活化高中地理課堂[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）.

[4]李麗君，胡寶清，唐若鋒.高中地理生活化教學的四種策略[J].廣西教育，2020（26）.

[5]李亞.新課標背景下高中地理生活化教學現狀調查與策略研究[D].煙臺：魯東大學，2020.

[6]任繼華.關注生活性，激發學習興趣——高中地理教育中如何實現生活化教學模式探析[J].中學課程輔導（教師教育），2019（24）.

【作者簡介】

王位（1986～），男，漢族，安徽宿州人，本科，中學一級教師。研究方向：高中地理教學。