多樣化呈現美術作品的教學策略

【摘 要】美術教學活動中的一個重要構成部分即為美術作業。學生在完成作業的過程中，將會以自身實際操作能力、所掌握的美術知識為依據，完成美術作品的創作，這有助于培養學生的藝術修養，提高學生美術創作能力，充分體現學生的課堂主體地位。而教師鼓勵學生以多樣化形式呈現美術作品，則有助于進一步激發學生的美術學習興趣。

【關鍵詞】小學美術;作品呈現;多樣化;發展

【中圖分類號】G623.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0136-02

美術作業是美術教學活動的重要構成部分，對于學生創新能力的培養及審美情趣的激發有著直接影響。著名美術教育家侯令先生指出，學生創作的所有課堂作業，均是檢驗本節課教學成果、學生學習質量的一面鏡子。因此，教師在教學過程中需創設多樣化教學手段，鼓勵學生創作多樣化的美術作品，啟發學生的創新思維，培養學生的美術素養。

一、豐富美術作品呈現形式的思路

其一，引導學生利用多種材料表達自身觀點。教師在教學過程中，可引導學生借助不同材料展開美術創作，選擇不同材料進行搭配是學生不同創作思維的體現，也是學生內心思想及情緒的表達。因為學生的思想觀念各不相同，所以其最終呈現的美術作品也各有千秋。為此，教師在對學生的美術作品進行評價時，必須要站在學生的角度，體會其情感[1]。

其二，教師可引導學生形成不同的創作思路，利用特殊材料展開美術創作活動。學生為創作多種美術作品，需利用逆向思維，這是學生獲取創作靈感的一個重要途徑，有助于學生結合材料特點及表現方式的差異展開創意活動[2]。教師在此過程中還應鼓勵學生勇于嘗試新材料、新方法，以此創作出多樣化的美術作品。

二、多樣化呈現小學美術作品的教學策略

（一）因材施教，動手實踐

小學美術教學過程中，因材施教是教師提高小學美術課堂教學質量的重要途徑。因此，教師需針對每名學生的性格特點及興趣愛好，有針對性地設計教學方案。教師在小學美術教學過程中應全面分析學生的思維模式及興趣愛好，以學生的具體情況為依據，適當調整教學方案，促使每名學生均可通過學習活動掌握相應的美術知識[3]。對于學生難以理解的知識，教師應圍繞其進行耐心的講解與指導;對于學生已掌握并熟練應用的知識，教師則可簡略帶過。

如教師在教學“畫嗅覺、畫味覺”這部分內容時，由于此階段學生年齡較小，認知水平受限，且此部分內容有一定抽象性，難以直觀形象地展現在學生面前。因此，教師要以學生的認知能力為依據，向學生講解味覺知識及嗅覺知識，并借助多媒體教學設備向學生展示人在吃食物或聞菜品時的圖片[4]。圖片上是學生較為熟悉的生活場景，應用此種現實表現手法，可幫助學生大概理解味覺與嗅覺知識。

又如教師引導學生學習“土與火的藝術”這部分內容時，教師可讓學生在課前準備適量的泥土，在課堂教學中引導學生自主或合作完成泥塑的創作。教師可將簡單形象的卡通人物圖片展示于學生面前，鼓勵學生以卡通形象為依據完成泥塑創作活動，并將所制作的泥塑作品在陽光下曬干，再利用水彩筆或自己喜愛的顏料完成泥塑作品的上色。教學活動中，教師引導學生完成泥塑作品，可豐富傳統的作品呈現方式，還可激發學生學習美術的興趣。

（二）你畫我猜，梳理思路

教師在小學美術教學過程中，需重視激發學生的好奇心，由此調動學生的創新思維。教師需精心設計教學方法，借助有趣、高效的教學方法促進教學目標的達成，同時還應重視課堂氛圍的營造，激發學生獲取知識的欲望[5]。

如教師在教學生畫動物時，可先將一只狐貍的輪廓繪制于黑板上，然后引導學生猜測教師所繪制的動物。小學生對動物已有初步的認識，可順利回答出教師在黑板上所繪制的是狐貍。此時教師便可鼓勵學生完成狐貍剩余部分的繪制，同時還可讓學生想想與狐貍相關的成語，大部分學生都會聯想到狐假虎威這一成語。教師便可讓學生闡述此成語的含義[6]，隨后再將狐假虎威的故事場景利用多媒體呈現在學生面前，接著引導學生依據自身理解展開自主繪畫活動，并要求學生在完成繪畫后，將此故事的核心內涵書寫于畫作下方。教師在教學過程中借助此種自主繪畫、你畫我猜的教學手段，可幫助學生梳理繪畫思路，增強學生想象力、創造力，提升學生的美術綜合素養。

（三）回歸自主，彰顯創意

教師在小學美術教學過程中，需幫助學生感受到美術學習的樂趣，而不是將美術作業變成學生的負擔。教師可鼓勵學生結合自身美術知識掌握情況、美術技能應用情況及喜好自由選擇作業的難易程度，重視自我真情實感的抒發，將美術作業轉變為學生充分展示個性的平臺，同時成為增強學生美術學習自信心的重要途徑[7]。

如教師在教學“會說話的手”這部分內容時，便可以以學生能力為依據，合理設計作業并拓展作業的選擇空間，鼓勵學生結合自身需求選擇作業內容。部分美術基礎薄弱的學生可以觀察手部特征為基礎展開繪畫活動;對于基礎較好的學生，則以表現手部特征為基礎，展開一定的聯想進行創作。借此培養學生的創新意識，還可使得處于不同學習層次的學生均彰顯出自身個性，并體會到完成美術作品時的成就感、喜悅感，激發學生學習美術的熱情。

（四）趣味剪紙，團結協作

美術課堂不僅是學習美術知識的重要場所，同時也是培養學生道德素養的重要陣地。教師在小學美術教學中，還應重點培養學生互幫互助的意識，推動學生間、師生間融洽關系的形成，以避免合作學習中學生產生糾紛與矛盾。教師可設計開放性題目，引導學生自主想象，并以自身想象為依據，與其他學生共同創作一幅作品。教師在教學過程中還應保持親切和藹的教學姿態，使學生感知到教師對其的關懷，從而營造愉悅輕松的學習氛圍。若課堂教學過程中教師態度冷漠或嚴肅，則會使得學生產生恐懼心理，在課堂中不敢提出質疑或回答問題，抑制學生的美術學習熱情。因此，教師要鼓勵學生勇于質疑，培養其發散性思維，為學生充分表達自己的觀點提供空間，使學生在美術學習過程中收獲良好的學習體驗，以此激發學生學習美術的興趣，激發學生的創作靈感。

如教師在引導學生學習剪紙這部分內容時，可先詢問學生對于剪紙是否有一定認識，在課堂問答環節結束后，可借助多媒體教學設備向學生播放剪紙圖片，激發學生對剪紙藝術的興趣，隨后可向學生講述剪紙的技巧。同時，教師可將學生劃分為多個活動小組展開探討活動，要求各小組共同設計一個剪紙圖形，并完成剪紙作品，這會幫助學生加深對團隊協作的認識。學生在小組合作過程中將會提出自己的想法，整合各自的思路，產生思維碰撞，由此呈現出多樣化的剪紙作品。教師在課堂中還可設計剪紙作品評比活動，對于獲勝者予以一定的物質獎勵，如文具及書籍等，借助此種激勵方式能維持學生學習美術的興趣。

綜上所述，教師在小學美術教學過程中，需充分尊重學生的主體地位，培養學生的審美能力和創新思維，還應對多樣化呈現美術作品的重要價值形成清晰認知，通過應用科學有效的教學手段，激發學生學習美術的熱情，提高其美術素養。

【參考文獻】

[1]高姁.小學美術創作形式多樣化的幾點思考[J].幸福生活指南，2019（7）.

[2]岳聰宴.小學美術創作形式多樣化[J].美術教育研究，2018（10）.

[3]楊群麗.提高小學美術教學多樣化創作的措施分析[J].山海經：教育前沿，2021（12）.

[4]宗麗紅.讓美術作品閃耀個性的光芒——淺談小學美術作業表現形式多樣化的教學策略[J].華夏教師，2014（S1）.

[5]張劼.探究多樣展示點亮精彩課堂——核心素養背景下的小學美術作業展示形式的探索與實踐[J].神州（上旬刊），2019（32）.

[6]陳瑤.豐富展示形式盡享視覺盛宴——新時期小學美術課堂作業展示模式初探[J].信息周刊，2019（21）.

[7]姚偉.讓作業飛翔——淺議小學美術作業的多樣性設計展示[J].科幻畫報，2019（3）.

【作者簡介】

王琦（1989～），女，漢族，江蘇溧陽人，本科，中小學一級教師。研究方向：兒童綜合材料繪畫。