小學語文預測閱讀策略單元教學的問題探究

【摘 要】部編版小學語文教材在三至六年級的上冊各自獨立設置了一個閱讀策略單元。設置閱讀策略單元是部編版教材的創新之一，也給廣大小學語文教師提出了新的挑戰。文章以三年級上冊預測單元第一課《總也倒不了的老屋》為例，對比新舊版教材，并進行精準解讀，以期讓“預測”這種閱讀策略潤物無聲地滲透到語文教學中。

【關鍵詞】小學語文;預測;閱讀策略教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0204-02

“預測”閱讀策略單元的教學需不需要學生提前預習？在“預測”閱讀策略單元首篇課文的教學中，能簡單直接地揭示閱讀策略嗎？“預測”閱讀策略單元的教學與其他單元課文相比較，要突出的是閱讀策略的教授嗎？學習閱讀策略的同時，忽略教學內容的理解、人文主題的滲透、口語表達或書面表達的訓練行不行？“預測”閱讀策略單元的教學是不是應該注重課內向課外的延伸，從而進行閱讀策略的應用？針對上述問題，本文圍繞田芳老師執教的三上預測單元的第一課《總也倒不了的老屋》展開探究。

一、對比教材，精準解讀

在試教研課過程中，筆者發現2020版教材在2019版教材的基礎上有所調整，降低了難度。如2020版教材的課后題去掉了第二題“預測依據與內容”的表格，淡化了“預測不是隨意猜測，要有一定的依據”的知識點傳授;增加了第一題“讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發生什么？和同學交流”這部分的具體內容，增加了四個小學生的對話框，通過四個小學生的對話自然而巧妙地融入了“預測是要有依據的”。另外，2020版教材增加了一題：“老屋給你留下了什么印象？聯系插圖和課文內容說一說。”為什么要做這樣的調整呢？筆者觀看了特級教師蔣軍晶和朱煜的2019版教材《總也倒不了的老屋》的網上錄像課。蔣軍晶老師的課設計得很有特色，重點圍繞課后第二題的表格展開，歸納概括故事內容與故事發展的規律以及求助的動物和老屋對話的語言規律，最后拓展提升，讓學生補充故事：還可能有誰向老屋求救，怎么求救，老屋怎么回答。然而三年級學生的統籌、概括能力還跟不上，學起來有一定難度。朱煜老師的課輕松許多，從檢查認讀課文中的基礎詞語開始，到了解課文大意，再到掌握預測的依據，最后拓展應用預測。朱煜老師的課沒有把學生“繞”進表格里，而將重點放在了解預測的依據上，黑板板書也重點列出了四個預測的方法。在拓展應用環節中，學生能愉快地預測故事的發展。這堂課突出了預測這一閱讀策略，卻淡化了這篇富有哲理的童話故事的內容以及主題。顯而易見，三年級學生的歸納概括能力有待提升，表格相關內容會使學生學習起來較吃力。教材的調整是正確的，降低了學習難度，能夠使學生一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，并學習一些預測的方法，嘗試著續編故事，讓學生在猜想與推理中享受閱讀的樂趣。然而在傳授預測這一閱讀策略的同時，教師也不能忽略課文的內容和主旨。

二、教學實施，研究策略

（一）“預測”閱讀策略單元的教學不需要學生提前預習

學習閱讀策略單元的課文就像教師帶領學生進行深山探險尋寶一樣，要充滿神秘感、新鮮感、挑戰性。一路上會遇到許多困難和考驗，那要如何解決這些困難，從而經受住這些考驗呢？這就需要教師引導學生找到解決這些困難的法寶（閱讀策略），學生學習應用這些法寶去解決困難，最終取得成功，獲得成就感。如果提前預習，學生又查找了一些資料，甚至讀了課文，知道了《總也倒不了的老屋》這一故事的來龍去脈，此時如再在課堂上預測故事內容就索然無味，學生豐富的想象力也被禁錮了。因此閱讀策略單元的教學不需要學生提前預習。

（二）“預測”閱讀策略單元首篇課文的教學之中，揭示閱讀策略不能簡單直接

田芳老師第一次教《總也倒不了的老屋》時，在第一個環節就介紹道：“猜測和推想未知就是預測，我們在閱讀的時候，如果能一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，那將是多么有趣的一件事。這節課，我們來邊讀邊預測這樣一個故事《總也倒不了的老屋》。”這樣開門見山引入“預測”，學生覺得很突兀，一頭霧水，沒有取得良好的引入效果。而第四次修改稿，“預測”一詞的出現就放在了第三個環節，在第六稿里就更合理了。從猜詞語“屋”“老屋”，到讀課題猜故事“總也倒不了的老屋”，再到邊讀邊猜測：老屋答應了小貓的請求嗎？接著是對課文內容進行補白，繼續猜測：老屋幫助了小蜘蛛后，還會有其他小動物來求助嗎？老屋可能還會遇到誰？猜想一下，動物會說些什么？最后揭示“預測”：在閱讀中，對故事后面的內容進行大膽推測，這就是我們要學習的一種新的閱讀法寶預測。這樣，學生由淺入深，在不知不覺中感受到了預測的意義和價值，掌握了預測的方法。

（三）“預測”閱讀策略單元的教學與其他單元相比較，要突出閱讀策略的教授

正所謂：“授人以魚不如授人以漁。”閱讀策略單元的教學就是“授人以漁”。

1.利用閱讀策略引出教學內容

老屋答應了小貓的請求嗎？當你第一次讀這個故事的時候，你有沒有其他猜測？母雞來求助老屋，你有沒有猜到老屋會怎么說？你為什么會這樣猜測？老屋在遇到小動物的時候，有沒有發生變化？教師根據學生的閱讀進度提出如上問題，引導他們猜測故事的發展。每一次預測的過程，都是發展、訓練學生推理想象能力的過程。教師要讓學生知道預測沒有標準答案，沒有對錯，關鍵要敢于預測，大膽預測[1]。

2.在閱讀中探究預測的依據

教師利用課件依次出示前四個預測，讓學生指出這些預測分別在什么位置？學生觀察旁批回答，教師將其板書：“題目、插圖、內容”，然后小結：文章的題目、插圖，文章內容的一些線索，都可以幫助我們預測。教師在帶領學生閱讀故事的同時，還要引導學生總結學習方法，明確預測是有依據的，以及哪些可以作為預測的依據。總之，教學要圍繞所要教授的閱讀策略展開，與其他單元的教學相比較，要突出閱讀策略的教授。

（四）學習閱讀策略的同時，不能忽略教學內容的理解、人文主題的滲透、口語表達或書面表達的訓練

“預測”閱讀策略教學也要兼顧學生對教學內容的理解，注意人文主題的滲透，落實口語表達和書面表達訓練。在《總也倒不了的老屋》一課中，田芳老師就注重學生的朗讀訓練，要求學生讀出弱小動物求助的語氣。學生讀不出來，教師就范讀、帶讀，鼓勵學生小聲地讀，讀出怯怯地、迫切地需要幫助的感覺，同樣讀出老屋盡力去幫助他人的熱心、耐心、善心。在猜測還有哪些動物來求助時，同樣暗示學生像剛才朗讀一樣有感情地去說：“等等，老屋！”老屋會怎么回答呢。他會說：“好吧，我就再站……”通過情境對話，學生已經悟到了這篇童話中的角色對話的規律，無需教師歸納，學生從對話的語氣中也能感受到老屋善良、樂于助人的美好品質。

另外，在“預測”閱讀策略單元的教學中，教師在教閱讀策略的同時，也要讓學生獲得語文核心素養的提升。

（五）“預測”閱讀策略單元的教學應該注重課內向課外的延伸，注重反復應用

閱讀策略單元的首篇課文（精讀課文）是教閱讀策略、教方法;第二、三篇課文（略讀課文）是讓學生嘗試自主應用策略。然而僅靠這幾篇課文的學習，學生只能初步了解閱讀策略，并沒有真正掌握，因而還需要反復地應用。這就需要教師將課堂從課內向課外延伸、拓展。

《總也倒不了的老屋》一課的最后，筆者設計了一個“拓展閱讀，練習預測”環節：出示繪本《米粒的帽子變變變》，一邊讀一邊預測，沒有看完的部分留下懸念，讓學生課外閱讀。最后進行小結：希望大家在以后的閱讀中，經常使用預測的方法，感受預測帶給我們的快樂。

總之，小學語文“預測”閱讀策略單元教學重在方法傳授，方法的傳授需要潤物無聲地滲透，而不是機械地“硬塞”，在環環相扣的教學情境中使學生了解閱讀策略、自主應用閱讀策略，提高學生的閱讀能力，帶領學生享受閱讀的樂趣。

【參考文獻】

[1]梁文萍.運用預測 讓閱讀真正發生淺談部編教材預測策略單元如何教[J].教書育人，2019（31）.

【作者簡介】

彭宏輝（1972～），女，土家族，湖南湘西人，本科，中小學高級教師。研究方向：小學語文教學。0C031B23-46EA-43DC-9C52-53A083999DA1