試析新課標(biāo)改革背景下初中英語閱讀的分層教學(xué)方法

甘泉民

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;新課標(biāo)改革;

前言

所謂的分層教學(xué)，就是指在課堂上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教的一種課堂教學(xué)方式。分層教學(xué)很符合當(dāng)前因材施教的教育理念，因此在初中英語教學(xué)過程中，通過分層教學(xué)的方式，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展空間，從而幫助不同層次的學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)到英語知識，這對于當(dāng)前初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著重要的意義。

一、新課標(biāo)改革背景中英語閱讀分層教學(xué)的要求

（一）重視學(xué)生的個(gè)體差異

在進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生他學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素存在較大的不同因此教師可以通過因材施教的方式去設(shè)計(jì)分層教學(xué)的教學(xué)策略，不斷的對課堂活動進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在進(jìn)行初中英語教學(xué)的分層設(shè)計(jì)過程中，教師可以通過學(xué)生英語閱讀的基礎(chǔ)進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并涉及不同層次的作業(yè)。對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行拓展式的教學(xué)，對基礎(chǔ)欠缺的同學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識，而對于學(xué)困生來講，就要適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總的來講就是要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異所存在的不同。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的英語閱讀興趣

大部分的初中學(xué)生所具有的詞匯量都比較少，并且也欠缺語法的掌握能力，從而就會導(dǎo)致他們在英語閱讀當(dāng)中缺乏英語的語篇理解能力，所以這就會在一定程度上限制初中生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。但是通過分層教學(xué)的方式就可以很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語知識通過喜聞樂見的英語閱讀材料方式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以有效的提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，這種寓教于樂的英語學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯和語法還能夠針對學(xué)生閱讀的弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)的學(xué)習(xí)。

（三）體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

在新課標(biāo)改革的要求下，初中學(xué)生要求進(jìn)行分層次的教學(xué)，并且在英語閱讀教學(xué)過程中要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中真正的“學(xué)”起來，而不是僅停留在聽、說、讀、背、寫等方面，除此之外，在教學(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生高校的英語閱讀方法和閱讀的習(xí)慣，從而才能夠保障學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深入的思考，而不是停留在閱讀的表面意思上。在進(jìn)行初中英語分層教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意到小組學(xué)習(xí)的分工明確性，并且還要在組員之間創(chuàng)建一個(gè)流動的體系，而學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展相關(guān)的活動，這樣就能夠很好的調(diào)動學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、新課標(biāo)改革背景下初中英語閱讀分層教學(xué)的方法

（一）摸底學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)的分組

在進(jìn)行初中英語閱讀分層教學(xué)之前，首先就需要學(xué)生對班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)、智力水平、文化素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面的摸底，并根據(jù)學(xué)生的這些因素進(jìn)行科學(xué)的分組。盡可能的將學(xué)習(xí)情況相同的學(xué)生分到一組之內(nèi)并鼓勵他們相互協(xié)作和幫助。

（二）認(rèn)同學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層備課

再進(jìn)行初中英語閱讀的分層教學(xué)工作，之前教師不但需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的分組，而且還需要認(rèn)同學(xué)生所存在的個(gè)體差異，再根據(jù)個(gè)體所存在的差異，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和情況進(jìn)行分層次間接式的備課與教學(xué)。之后教師可以通過對學(xué)生的閱讀情況、發(fā)音以及內(nèi)容理解等方面的差異在設(shè)計(jì)出階梯性的教學(xué)方案。這樣一來教師通過分層備課的方式不但可以照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還能夠?qū)δ切┗A(chǔ)比較弱的學(xué)生進(jìn)行特殊的教學(xué)。

（三）重視學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，優(yōu)化分層教學(xué)體系

在進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行分層教學(xué)之外還要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的動態(tài)發(fā)展和學(xué)習(xí)課堂的產(chǎn)出要針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同及時(shí)的調(diào)整分層教學(xué)的體系和方法。適當(dāng)?shù)恼嫦銓W(xué)生的激勵性評價(jià)，并對他們進(jìn)行有啟發(fā)的點(diǎn)撥，從而不斷的幫助學(xué)生將閱讀知識轉(zhuǎn)化成閱讀的能力。

（四）選擇對應(yīng)的閱讀內(nèi)容，分層次的布置閱讀作業(yè)

對于學(xué)生來講，作業(yè)是學(xué)生反饋，課堂教學(xué)情況的一種方式。在傳統(tǒng)英語閱讀當(dāng)中，閱讀的作業(yè)是統(tǒng)一面向所有學(xué)生的，這就沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去區(qū)分作業(yè)，從而導(dǎo)致很多優(yōu)等生會浪費(fèi)時(shí)間，而差等生完成作業(yè)力不從心，久而久之就會造成作業(yè)的抄襲敷衍等情況，逐漸的使學(xué)生喪失對英語閱讀的興趣。因此在教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生去精選不同的閱讀內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層的作業(yè)布置，讓學(xué)的好的優(yōu)等生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)學(xué)的差的學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，從而才能夠真正的促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力的有效掌握。

結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，因此，作為初中的英語教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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