史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

王運(yùn)燦

摘要：歷史學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，它反映著歷史和過去，歷史不能重演，這也是歷史不同于其他學(xué)科的一個(gè)最大的區(qū)別。歷史課很特殊，教材的內(nèi)容大多依據(jù)史料記載，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候都是間接的在學(xué)習(xí)，因此，歷史資料就顯得尤為重要。在高中階段歷史教師要更多的運(yùn)用史料輔助教學(xué)的模式，這樣的情況下才能更加有助于學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史，如何運(yùn)用好史料是每個(gè)高中歷史教師要仔細(xì)去研究分析的，要找到最好的方式展現(xiàn)給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)運(yùn)用;史料教學(xué);方式

教師在運(yùn)用史料時(shí)難免會(huì)存在一些運(yùn)用不得當(dāng)?shù)淖龇ǎ嬖谝恍┱`區(qū)，所以教師要謹(jǐn)慎的運(yùn)用史料。對(duì)史料展開深入的探討，有層次有效果的進(jìn)行分析，這些都會(huì)提升史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的效果。所以，如何在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用史料教學(xué)，是歷史教師應(yīng)該重點(diǎn)思考和探究的課題，這也賦予了文章研究的意義和價(jià)值。

一、史料教學(xué)的有關(guān)概述

（一）史料的概念

史料即歷史資料，史料大概包含著實(shí)物的資料，文字的資料，物件的資料，口頭的資料等等多個(gè)方面。其中，實(shí)物資料是大多數(shù)人所運(yùn)用的最多的，實(shí)物資料是大家都看得見的，確定的，肯定的記載，例如文物古跡等等，文字資料包含一些書、各樣的文學(xué)著作和文獻(xiàn)詩(shī)歌等等，口頭就是一些口口相傳的，會(huì)有些誤傳以及不確定性。由此可見，史料在專家的研究，教師的教學(xué)中有更多的運(yùn)用，教師在運(yùn)用時(shí)要更加注重史料的運(yùn)用。

（二）歷史教學(xué)與史料的聯(lián)系

歷史是高中生必修的一門科目，但歷史不能重演，學(xué)生唯有從歷史教材、書籍資料等途徑，了解歷史、掌握歷史。教師通過引入史料，可以讓學(xué)生跟隨著史料走入歷史情境，以在情境中感知?dú)v史事件發(fā)展的過程，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生只有從先人留下的各種材料、遺跡里了解歷史、研究歷史、掌握歷史，而這些先人留下的材料與遺跡都屬于史料?？梢?，在歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用很有必要，也是提高歷史教學(xué)課堂的一種高效的方式。因此，史料與歷史教學(xué)存在一定的聯(lián)系。

二、史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以學(xué)生為主體展開史料教學(xué)

教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候最終的效果就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)就尤為重要，史料的運(yùn)用和文字的敘述都非常重要，會(huì)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)，分析特殊情況到分析一般情況進(jìn)行總結(jié)，分析共性到分析個(gè)案進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在史料的運(yùn)用中越來越會(huì)把握問題，運(yùn)用的得心應(yīng)手，例如，在講解《中國(guó)朝代的變遷》中，教師可以用圖片一張一張的展現(xiàn)每個(gè)朝代的歷史特點(diǎn)，按照時(shí)間順序展現(xiàn)出來，影音資料也可以穿插其中，這樣更可以激起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正的融入歷史的長(zhǎng)河中，使課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置課堂提問展開史料教學(xué)

史料在課堂中作為一種教學(xué)的輔助工具，它能展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情景，讓學(xué)生能夠沉浸其中，帶動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生在課堂中提出的問題史料也可以作為答案的來源，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，例如，在學(xué)習(xí)“享譽(yù)世界的制瓷業(yè)”一課中，中國(guó)是最早發(fā)明瓷器的國(guó)家，中國(guó)的瓷器享譽(yù)海外，中國(guó)的瓷器種類非常多，各種各樣的色彩造型。瓷器起源于商代，在此之中，教師可以尋找出商代的原始瓷器讓學(xué)生更加清晰那個(gè)年代的造型，技術(shù)手法，老師可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，什么時(shí)候瓷器到達(dá)了高峰期？哪個(gè)地方是全國(guó)的瓷器制造中心？等等。有了這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以相互談?wù)?，自己發(fā)掘問題，也可以自己查找資料，更多的開闊學(xué)生的視野，教師可以制作出一張圖表，給學(xué)生清晰的展現(xiàn)出縱向?qū)Ρ?，將這時(shí)期的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且，史料作為一種可以看的見的資料，直觀清晰，有較強(qiáng)的說服性，因此能夠大大的增強(qiáng)課堂上的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生快速的記住，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

（三）收集相關(guān)史料展開課堂教學(xué)

在高中歷史課堂中，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加了解更加清晰，教師要尋找本堂課所需要的史料，后期要給學(xué)生在課堂上展示，史料的運(yùn)用是作為高中歷史教學(xué)的基本模式之一，能夠清晰的反映歷史，又可以增加課堂的趣味性，生動(dòng)性，讓學(xué)生緊緊的與歷史連接在一起，最大程度的還原歷史真相。但是歷史錯(cuò)綜復(fù)雜，教師要在選擇史料的時(shí)候謹(jǐn)慎運(yùn)用，不要給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，不要讓學(xué)生對(duì)歷史存在偏差，例如，教師在講解小農(nóng)經(jīng)濟(jì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生播放一些歷史圖片，文字記載，可以選擇我們春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文字記錄和文物古跡，讓學(xué)生更加清晰了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)一步引導(dǎo)出來本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，從而讓學(xué)生明白為什么會(huì)形成小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，以及小農(nóng)經(jīng)濟(jì)給中國(guó)社會(huì)帶來的深遠(yuǎn)影響等等，讓學(xué)生了解到小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下社會(huì)的情況，這樣的思想一直延續(xù)了上千年，讓學(xué)生更加珍惜當(dāng)今的社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到之中的有意義的方面，同時(shí)使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)了解更加全面，而且，在這樣的教學(xué)方式下，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史離不開史料，而教師向?qū)W生講授歷史知識(shí)，也應(yīng)該借助史料，基于史料引導(dǎo)學(xué)生展開歷史的推理，進(jìn)而促使學(xué)生融入歷史課堂。

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