小學數學合作課堂的構建策略

曾少英

摘要：小學數學教師若想培養學生的團隊合作意識以及合作能力，就需要在數學課堂中運用合作學習模式。在實際教學過程中，教師要對合作學習課堂給予足夠的重視，對其進行深入研究與分析，選取科學、合理、可行的構建方式。此外，教師需要及時總結與反思，以便在最短時間內發現存在的問題，提出相對應的解決方法，從而提高小學數學教學工作整體質量，確保小組合作學習活動能夠順利實施，促進學生全方位發展。基于此，對小學數學合作課堂的構建策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;合作課堂;構建策略

引言

小學數學新課程標準提出，不僅要培養學生的數學基本學習能力，也應培養學生的合作學習意識，讓學生能通過交流、溝通。認知數學問題，理解數學知識，使學生能通過合作探究，對抽象性較強的數學問題進行思考，使學生能通過合作學習，認知到數學知識的深度內涵，感受數學合作學習魅力，提高學生的合作學習能力。

一、深入地探索課本知識，選擇合適的教學內容

教師需轉變傳統教育思想，以正確的素質教育意識作為日常教學活動的指導，探索出更為科學和有效的教學策略，輔助學生實現健康發展。首先，教師可在課堂中圍繞既定的教學內容設置相應的情境。如在開展“圖形與幾何”部分內容的教學時，學生會在理解概念的過程中遇到一定的困難。因此教師在開展教學活動前，先讓學生認識到鉛筆盒、水桶等日常用品的形狀，這樣便可降低抽象知識的理解難度，讓學生能夠以輕松的狀態掌握知識。其次，教師需形成更高的責任意識，隨時關注小組合作的實施效果，及時為小組成員提供輔助和啟發，并對不合理的方法進行糾正指導。基于對不同學生能力的了解，教師還可持續優化小組人員分配，保證所有學生均能在小組合作學習中獲得相應的提高。最后，為順利推動小組合作學習的實施，教師需結合班級內出現的問題制定相應制度。如針對小組內后進生主動性不足的問題，教師便可規定其發言次數，以強制方式鼓勵他參與到小組合作中，真正達到小組合作學習的目標。

二、組織開展合作活動，豐富合作的內容和形式

除了傳統的填鴨式教學外，小學數學的教學模式和活動方式也可以是飽含生機與活力的。教師在開展數學教學時，只有把合作完美地融合在活動中，才能拓寬教學內容，進而讓學生學到更多的知識。因此，教師在組織合作活動前，要先了解學生的特點和天性，從學生的角度設計教學游戲活動，通過游戲的過程讓學生之間建立良好的合作意識和合作習慣，養成一種合作學習的思維。例如，在教學《神奇的莫比烏斯帶》這一內容時，數學教師在詳細講解了教材內容后，為了幫助學生加深理解并且熟練運用所學知識，可以組織學生分組開展跟教材內容相關的折紙小游戲，看看哪個小組最快完成。首先，教師讓每個小組準備好一張形狀規則相同的長方形紙條和一只螞蟻;其次，教師讓各個小組把紙條其中的一端順時針扭轉180度折成一個紙環，同時把紙環兩端粘起來;最后，讓學生隨意在紙環上做一個標記，并把事先準備好的螞蟻放在紙環上，讓其從任意一個點出發，觀察其能否爬到標記點的位置。通過這種方式，不僅豐富了小組合作的內容，而且鍛煉了學生的動手能力。

三、交流匯報，適時總結

在小學數學合作課堂教學環節，合理組織學生進行合作學習，以及對學生進行合理的合作學習引導，是確保學生能靈活學習數學問題的關鍵因素及決定性因素。教師可以不同的數學題目類型為依據，鼓勵學生通過不同的方式開展合作學習，并在此基礎上進行交流匯報。比如，在小組合作交流匯報學習模式中，分析討論如何更加高效地進行數學問題閱讀、對數學問題進行實際操作、數學知識的遷移和類比等問題，這會提高學生數學合作中學習的主體意識，也可讓學生懂得如何能完善數學合作學習。教師可鼓勵學生適度總結數學學習內容，這會讓各小組的學生，對學習過的知識進行定期梳理，使學生的數學思維更加清晰。這種班級內的交流匯報活動，打破了學生只能在各組之間進行內部交流的模式，而這種班級交流模式，拓展了學生的交流空間，延伸了交流范圍，可使學生能在更加寬泛的層面進行交流。教師也應鼓勵各組學生在分享的過程中，將本小組中的一些優質的學習方法、良好的學習習慣在班級層面進行共享，這不僅會培養學生的奉獻意識、互幫互助意識，也可讓各種高效的學習方法在班級內進行傳遞，形成一種良好的合作學習風氣，有助于提高學生的數學知識學習能力。

四、制訂規則，約束學生行為

由于小學生的注意力不夠集中，在學習過程中對數學的興趣維持時間較短，自我管控能力偏低，因此，制訂相關規則，約束學生行為，是確保小組合作順利開展的有效方法。在合作學習過程中，若是放任學生自由討論，不對其進行約束，很容易出現“跑題”現象。另外，受到家庭因素的影響，多數學生習慣以自我為中心，在合作時極其容易與其他同學發生矛盾。鑒于此，若想有效解決上述問題，就需要制訂規則，并且要讓每一個學生都明確小組規則中的具體內容，進而提升小組合作效率。在小組合作過程中若是產生了矛盾，教師需要對學生進行正確引導，幫助學生樹立團隊合作意識，從而確保合作課堂建構活動能夠順利實施。

結束語

總之，在小學數學教學中進行小組合作式學習的開展，不僅需要教師及時進行教學理念的轉變，更需要重視學生觀點的表達與能力的提升。在長期的教學實踐中，小學數學教師要不斷轉換思路，提高教學方式的多樣性，培養他們的合作學習意識，進而提高學生的數學思維。

參考文獻

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