小學語文課內外閱讀有效鏈接的策略研究

李芙蓉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，老師在開展小學閱讀教學的過程當中，要引導學生由課內知識逐漸向課外知識進行有效延伸，要增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，提升學生的閱讀品位，為學生創建良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀興趣，促進學生語文核心素養的不斷提升。基于此，本文章對小學語文課內外閱讀有效鏈接的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;有效鏈接;策略

引言

讀書是語文學習的一種重要方式，同樣也是基礎內容，因此，為確保學生在未來的學習成長之路中有個好的知識基礎，在小學語文學習期內要使學生正確認識到在課堂內外讀書的重要意義，持續提升學生較好的學習習慣。這個方式也與我國現代化教育過程中指出的新課程改革標準相符合，能夠在提升學生閱讀量的基礎上，進一步充實學生的學習內容，幫助學生建立起良好的學習愛好，有助于轉變我國傳統式教育中的填鴨式教育，實現當代教育所要求的多讀、好讀。

一、小學語文課內外閱讀有效銜接的原則

第一，目標性。之所以重視課內外閱讀的銜接，是為了提高學生閱讀能力和自主能力，逐步提升學生的文學素養。這樣的目標貫穿閱讀教學全過程，還延伸到了更高階段的閱讀活動當中。在該原則要求下，學生在閱讀過程中需要清楚明白并解決做什么、為什么以及如何做，提高學生的獨立閱讀能力，讓課內閱讀和課外閱讀相輔相成。第二，生活性。生活性原則的要求是教師在設計閱讀任務的過程中，需要確保閱讀情境和語言貼近生活且真實合理，要讓學生和生活聯系起來，彼此印證，真正做到閱讀學習從生活中來到生活中去，增強學生參與閱讀活動的積極性，加深學生對閱讀內容的體會。第三，遞進性。閱讀教學不是一蹴而就的，需要循序漸進，堅持從淺到深、從易到難的遞進發展原則。在開展課內與課外閱讀過程中，教師必須做到層層遞進，在促進課內和課外閱讀銜接的過程中，也要堅持層層遞進，這樣才能夠在打牢前期基礎的基礎上深入閱讀教學，保障教學目標的達成。

二、小學語文課內外閱讀有效鏈接的策略

（一）將課前預習與課外閱讀進行有效融合

在新課程標準的要求下，老師不僅要帶領學生學習教材里面的內容，而且還要將課內閱讀與課外閱讀進行有效融合，為學生創建全語言學習環境，促進學生在聽說讀寫做方面全面發展。在開展小學語文閱讀教學的過程當中課前預習是非常重要的，有效的課前預習可以節省課堂時間，提高課堂教學效率。一般在課前預習環節，老師主要讓學生掌握一些文章的背景內容，以便于在課堂當中能夠對新課進行順利導入。但是往往教材當中安排的相關文本，對于文章背景內容介紹的不是很多，這就需要學生在預習的過程當中，要結合文本內容進行相應的拓展閱讀，了解更多的有關于文章背景的相關內容，掌握更多的有關于文本當中角色的資料和作者的資料，從而對文本的背景內容和寫作對象進行更加細致更加全面的了解和認知，拓展學生的語文知識，為課堂閱讀教學活動的開展奠定良好的基礎。

（二）讀寫結合促進課內外閱讀有效鏈接

數據顯示，超過60%的學生在閱讀中通過摘抄優美句子、詞匯或者段落來加深記憶，所以引導學生在開展課外閱讀時養成“寫”的習慣至關重要，并有效促進課內外閱讀的有效連接，同時還能夠培養學生的閱讀理解能力、讀寫綜合能力及自主學習能力，對學生全面發展起到了積極作用。此外，讀寫結合還能夠增加閱讀實踐性，通過寫作能夠幫助學生在課外閱讀中鞏固閱讀基礎、強化寫作素養并養成良好的閱讀習慣，這些都非常有利于學生閱讀水平的提升。例如，在對《雷鋒叔叔，你在哪里》進行閱讀教學時，教師可以先要求學生反復閱讀這篇課文，以了解課文中雷鋒表現出來的各種高尚情操及精神，提升學生的綜合素養。然后在該基礎上引導學生在課后到書店、圖書館或者登錄學校電子圖書館，查找與“雷鋒”相關的書籍并反復閱讀，在閱讀中摘抄經典語句，最后與課堂上閱讀到的經典內容融合成“美文集”，為以后的人物文章閱讀及寫作等積累題材和奠定基礎。

（三）銜接閱讀習慣

教師可以根據課內閱讀的實際需要，每天推薦學生閱讀一定量的課外內容。在設計學生的課外閱讀量時，教師一定要充分考慮學生的“消化量”，選擇與設計一些學生能在規定時間內完成的閱讀任務，既不能增加學生的學習負擔，也要能適度開闊學生的閱讀視野以及夯實學生的語言知識。另外，教師還應對學生的閱讀能力進行合理分層。在此基礎上，分層設計、布置一些閱讀任務等。教師也可以推薦學生閱讀一些經典書目，比如，在學習神話故事時，教師可以要求學生每天閱讀一到兩篇神話故事。為了調動學生在課外閱讀書籍的積極性，教師可以在每天上課前，邀請一些學生分享自己的閱讀感悟。教師還可以圍繞前一天的閱讀任務，設計一些閱讀練習。通過讓學生完成這些閱讀練習，既可以檢測學生的閱讀效果，也可以指導學生更為有效閱讀。

結束語

總之，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的拓展與延伸，“內外閱讀銜接是培養學生語文學科核心素養的重要途徑。在教學過程中，教師應立足課內，尋找課內外閱讀的結合點，做到內引外聯，豐富學生的閱讀量，培養學生的閱讀思維能力，進行知識積累和文化提升，切實提升學生語文能力和人文素養。

參考文獻

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