高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用策略探究

王瑩

摘要：史料是提高歷史教學(xué)水平的重要教學(xué)資源，通過(guò)合理地運(yùn)用史料能提高學(xué)生對(duì)于歷史文化的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)課堂要不斷探索更加完善的應(yīng)用方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。作為新時(shí)期教師，要提高對(duì)于史料資源應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際科學(xué)地制定完善的教學(xué)方案，全面提高史料在歷史課堂中的運(yùn)用效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;運(yùn)用策略

引言

應(yīng)用史料開(kāi)展高中歷史教學(xué)并不是一項(xiàng)新型的教學(xué)方法，但是很多教師在實(shí)施史料教學(xué)模式的同時(shí)容易忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因此，雖然以往的史料教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但卻無(wú)法高效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣及其課堂學(xué)習(xí)效率。歷史教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到史料教學(xué)的特點(diǎn)、史料教學(xué)的原則，這樣才能確保史料內(nèi)容的選取、史料可靠性的推理以及史料問(wèn)題導(dǎo)向的指引都能與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致。同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)以探索式的學(xué)習(xí)方式去思考相應(yīng)的歷史事件，以反思式學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)自主研究、分析并總結(jié)相應(yīng)的歷史知識(shí)。歷史教師應(yīng)靈活運(yùn)用史料教學(xué)，能夠有效提升高中生的歷史核心素養(yǎng)。

一、科學(xué)選擇史料資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用中，教師應(yīng)注重史料資源的挑選，結(jié)合教材內(nèi)容，做好內(nèi)容銜接和分析，向?qū)W生傳達(dá)豐富的史料知識(shí)。高中歷史所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，從古至今基本覆蓋了世界史大框，內(nèi)容跨越較大。因此，需要教師做好課堂設(shè)計(jì)，在課堂上講解知識(shí)難重點(diǎn)、做好教學(xué)取舍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)史料，確定史料的來(lái)源以及內(nèi)容范圍。記載同一事件的史料來(lái)源可能較多，教師需做好來(lái)源標(biāo)記并標(biāo)注獲取途徑，合理區(qū)別和劃分資料來(lái)源。所選擇的史料途徑主要有圖書館書籍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、博覽館等，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，辨別史料的真?zhèn)巍Ｌ貏e是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的史料資源，雖然內(nèi)容十分豐富，但也充斥著很多虛假內(nèi)容，需要教師甄別，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的地?cái)偽膶W(xué)會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的看法，也會(huì)左右學(xué)生思維，導(dǎo)致歷史教學(xué)效果不理想。但真實(shí)的史料資源可以幫助學(xué)生分析歷史脈絡(luò)，了解歷史發(fā)展歷程，從而掌握史學(xué)知識(shí)。教師選擇史料過(guò)程中，需保障資源的準(zhǔn)確性和可靠性，教師結(jié)合自身專業(yè)能力，以專業(yè)眼光看待問(wèn)題、整理資料，逐步提升自身能力，將真實(shí)的史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，做好教學(xué)支撐。

二、史料導(dǎo)入，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始，是成功的一半”，在“明清君主專制的加強(qiáng)”一課的教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，在課程之初，教師就要花費(fèi)心思，通過(guò)科學(xué)有效地導(dǎo)人，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心地投人課堂學(xué)習(xí)中。在基于史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)中，以史料作為導(dǎo)人素材，不失為一種可行的方式，如在筆者執(zhí)教的過(guò)程中，就選擇了《明太祖實(shí)錄》中的一段史料。實(shí)錄是記錄皇帝言行的重要史料，而《明太祖實(shí)錄》卷五十九記錄了公元1368年，明朝初建，農(nóng)民出身的朱元璋，在定都南京時(shí)對(duì)元朝滅亡做出的反思。在選用這一史料進(jìn)行課堂導(dǎo)人時(shí)，教師可以使用多媒體教學(xué)工具，以該史料創(chuàng)設(shè)具象化的歷史情境，與公元1368年站在南京皇城上的明太祖朱元璋產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生更好地感受歷史，獲得真實(shí)歷史體驗(yàn)。這樣的史料導(dǎo)入教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)一種“課未始，趣先行”的教學(xué)效果，學(xué)生會(huì)在史料重構(gòu)的歷史情境下，產(chǎn)生想要一探究竟的想法，這就為課程教學(xué)效果提供了極大的保障。

三、選擇具有真實(shí)性的史料

史料并不是歷史真實(shí)本身，臺(tái)灣歷史學(xué)者杜維運(yùn)先生說(shuō)：任何一種史料都不是完全可信的，不經(jīng)精密考證將后患無(wú)窮。歷史教師作為知識(shí)的傳播者，在進(jìn)行史料選擇時(shí)要做好史料的真?zhèn)伪鎰e工作，以便最大程度還原歷史的真實(shí)。史料從表現(xiàn)形式上可以分為實(shí)物史料、行為史料、口述史料和文獻(xiàn)史料。在這幾類史料中，實(shí)物史料有很大一部分是考古發(fā)掘出來(lái)的，是我們歷史的見(jiàn)證，也是歷史知識(shí)的可靠來(lái)源，實(shí)物史料既可以較為真實(shí)地反映歷史，同時(shí)又具有其他史料無(wú)可比擬的形象直觀性。從性質(zhì)上來(lái)劃分，我們可以將史料分為第一手史料和第二手史料，其中第一手史料指原始材料，即接近或直接在歷史發(fā)生的當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的，可以較直接地作為透視歷史問(wèn)題的史料;第二手史料即為間接史料，指后人運(yùn)用第一手史料所進(jìn)行的研究及詮釋。因此，教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量選擇第一手的實(shí)物史料，當(dāng)然，這并不是說(shuō)第一手的實(shí)物史料就一定是真實(shí)可靠的，事實(shí)上，即便是第一手史料也有可能是處于一些環(huán)境影響下的作品。這就要求教師不能單純地選擇一則史料，而要尋找與之同時(shí)代的史料進(jìn)行互相印證，當(dāng)然，在選擇其他類型史料的時(shí)候，教師也要重視對(duì)相關(guān)史料的考證，從而確保所選擇的史料的真實(shí)性。

四、合理應(yīng)用時(shí)間軸，全面掌握歷史信息

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)合理應(yīng)用時(shí)間軸 工具，做好知識(shí)點(diǎn)整理和規(guī)劃，提升歷史學(xué)習(xí)效率。時(shí) 間軸為歷史學(xué)習(xí)提供更多的指導(dǎo)，梳理歷史脈絡(luò)，使歷 史事件更清晰、完整。豐富、有趣的史料資源為歷史教 學(xué)構(gòu)建了良好氛圍，學(xué)生逐步形成自我知識(shí)邏輯，在梳 理知識(shí)的過(guò)程中對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)歷史文化內(nèi) 涵的理解更加深入。在整理各項(xiàng)資料過(guò)程中，學(xué)生學(xué) 習(xí)追求更加明確，課上與課下結(jié)合的方式，使學(xué)生受益 匪淺，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視度有所提升。學(xué)生可以自己 把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步吸收歷史知識(shí)、了解歷史文明。學(xué) 生梳理知識(shí)后，可以更好地銜接歷史事件、文化，全面 掌握歷史信息，從而充分發(fā)揮史料應(yīng)用的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，歷史教學(xué)需加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。史料的運(yùn)用為歷史教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)和挑戰(zhàn)，豐富的史料資源需要教師做好辨別和審視以保障史料的真實(shí)性和可靠性、優(yōu)化并改進(jìn)教學(xué)方法、突出史料的運(yùn)用作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好史料的選擇，在適合的契機(jī)下充分發(fā)揮史料運(yùn)用的價(jià)值，提升歷史教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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