提高小學低年級小學生口語交際能力的有效方法思考

顏銀貴 寧麗娟

本文系2019年度湖南省教育科學研究工作者協會“十三五”規劃課題《小學低年級學生口語表達能力培養策略研究》課題研究成果，課題批準號：XJKX19A138

摘要：出色的口語交際能力是小學生社會性能力的重要組成部分，是小學生核心素養的重要內容，加強對小學生口語能力的培養非常的重要。語文教學最為重要的培養載體，老師應該從小抓起。文章則是基于此，對提高小學低年級學生口語交際能力的有效方法進行了深度的探討和分析。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;口語交際能力;教學策略

培養小學生口語交際能力是一件長期的、系統的過程，這強調小學語文教育工作者應該以持久的恒、心毅力，采取有效的教學策略，循序漸進地實現對小學生口語能力的培養，發展小學生的語言思維，提升文學修養，促進小學生的全面發展。

一、挖掘生活資源

在小學語文教學的過程當中，老師加強對小學生口語交際能力的培養最重要的一個途徑則是挖掘生活類的資源。生活是最大的藝術舞臺，是一部生動、形象、全面的百科全書。老師將生活類資源引入到教學當中，帶給小學生更多智慧的啟迪和思維的啟發，激發小學生“說”的欲望，刺激小學生“表達”的思維。通過加強學生和生活之間的聯系，讓小學生從生活這個大舞臺當中汲取養分，實現對于小學生口語交際能力的培養。比如老師在教學部編版二年級上冊《田家四季歌》這一篇文章時，這一篇課文主要是一首描寫田家四季生活的歌謠，具有滿滿的生活氣息。首先，老師可以給小學生播放比較熟悉的民間歌謠，以此切入到教學課堂，帶給小學生多個層面的感官刺激。然后老師可以給小學生講解春夏秋冬不同的時節所具有的特點。在引導小學生了解有關于春天的知識，老師可以給小學生展示蝴蝶的圖片、展示麥苗的圖片，讓小學生從生活當中去找春天，結合自己的生活認知，去認識春天、解讀春天，然后在班上跟同學一起說說自己眼中的春天是什么樣子的。在了解關于夏天時，老師可以借助文章當中的插圖，讓小學生看圖說話，說一說“戴月光”什么意思？聯系插圖，想象和思考：當月光灑落在農民伯伯的身上，這又是一幅什么樣的畫面？平時生活當中農民伯伯還會“戴”上什么東西呢？學生之間可以相互探討交流，在這一過程當中產生更多的思維碰撞點，燃思維的火花。而在學習關于秋天時，老師可以借助現代化信息技術，給小學生播放視頻內容農民伯伯采桑又插秧的畫面，讓小學生猜一猜這是什么的季節？小學生在思考探討的過程當中，對于秋天形成更深刻的認識：秋天是忙碌的季節，秋天是收獲的季節。而在了解冬天時，老師可以提出一些啟發性的問題：冬天的雪花像什么？小學生聯系在生活當中遇到的大雪天氣，展開豐富的想象，可以把雪花比作棉花、可以比作是雪白的毯子，也可以比作粒粒分明的白糖。在這一系列的教學活動當中，老師引入生活化的元素當中，讓小學生有話可說、有話能說，以此打開小學生的話匣子，培養小學生的口語交際能力。

二、創設教學情境

在小學低年級語文教學過程當中，培養小學生的口語交際能力，老師應該切實關注小學生的年齡特點和認知能力，開展符合小學生身心發展規律和認知規律的教學活動，積極地引導小學生參與到課堂當中，激活小學生的認知背景，調動小學生的學習動力，讓小學生進入到特定的情境當中，入境入境地去感知、去體驗、去思考，以此讓小學生獲得更多的感受和領悟，激發小學生口語表達的欲望。比如老師的教學部編版二年級下冊《傳統節日》這一篇文章時 ，首先在課前導入環節，老師可以通過播放課件給小學生展示一組關于我國傳統民俗民風的畫面內容，并且播放悠揚的樂曲，以此創設教學情境，引導小學生進入情景當中、進入學習狀態，投入更多的情感和精力去思考、學習。然后老師展開談話：從遙遠的古代到現代文明生活，我國的傳統文化歷經了歷史的長河和飽經的歷史的風霜，形成了獨特的傳統節日和傳統的民俗文化。接著老師可以提出問題：你知道我國的傳統節日有哪些嗎？每個傳統節日有具有什么樣的風俗習慣？你最熟悉的傳統節日是什么？通過問題的引導，打開小學生的思路，激活小學生的思維，讓小學生在課堂上滔滔不絕地闡述自己關于傳統節日的認知。這一過程是培養小學生口語交際能力的重要途徑。

三、拓展課外閱讀活動

具備較高口語交際能力的學生必然是一個善于表達、善于交際的學生，其前提和基礎則在于小學生需要具有足夠的知識儲備力以及豐富的詞匯累積。在傳統的教學模式之下，老師往往注重課堂教學，過多依賴教材資料，而忽視了對小學生課外閱讀的指導。因此，在素質教育背景之下，培養小學生的口語交際能力，老師則可以對閱讀教學進行拓展延伸，積極地引導課外閱讀，結合小學生的實際需求，給小學生推薦高質量的課外讀物，指導小學生課外閱讀的方法，拓展小學生課外閱讀的深度和廣度，幫助小學生累積更多的詞匯，豐富自身的語言儲備庫。繼而小學生在進行口語交際的時候，有更大的選擇空間，能夠更自然、更貼切地表達自己心中所想，這對于小學生的可持續性、個性化發展而言具有重要意義。

四、總結

總而言之，在小學低年級語文教學過程當中，培養小學生的口語交際能力具體可以從挖掘生活資源、創設教學情境、 拓展課外閱讀活動等方面著手，不斷地促進小學生全面發展。

參考文獻

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[2]鐘歡.學會表達 ?樂于表達——試論小學低年級小學生口語交際能力的培養[J].求知導刊，2020（03）：41-42.DOI：10. 14161/j.cnki.qzdk.2020.03.020.