提升農村中學生歷史解釋能力的研究

朱偉彬

摘要：歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。結合新課程改革的要求，為了增強農村初中歷史教學的成效，需要有針對性地增強學生的歷史解釋能力。通過說明農村中學生歷史解釋能力的提高價值，制定出提升農村地區初中學生歷史解釋能力的有效教學對策，以便確保初中歷史教學工作的質量達到相關要求。

關鍵詞：農村地區;初中歷史;解釋能力;教學對策

引言：根據中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》規定，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實，帶給初中歷史教育工作很大的影響，為了滿足提升學生自身的核心素養，要求教師著重訓練學生的歷史解釋能力。然而，對于很多農村山區學校來說，學生的基礎知識掌握較為薄弱，教師應該肩負起自身的責任，緊密結合學生的具體情況，編制出合理的教學方案。所以，需要教師熟悉學生，為其制定出科學、可行的學習計劃，不斷完善相關教學內容，同時也進一步增強教師個人的教學能力，從而完成增強學生歷史解釋能力的任務。

一、農村中學生歷史解釋能力的提高價值說明

對于初中學生而言，學習歷史課程時，應該學會熟練運用歷史解釋能力，如此才可以獲得更好的學習成效。從教師人員的角度來說，訓練學生的歷史解釋能力屬于不可或缺的教學工作內容之一。通過借助此項教學舉措，能夠增強學生的歷史素養，使其能夠儲備更多的歷史知識，引導學生形成科學的三觀。尤其針對農村山區，由于經濟文化基礎十分薄弱，家長忽視教育，導致學生的綜合能力普遍不高。為此，增加了訓練學生歷史解釋能力的教學難度。教師只有首先掌握學生的具體狀況，為其編制出合理的學習計劃，能夠達到事半功倍的學習成效。一方面，借助生活化教學方法，為學生提供更多的歷史素材，能夠增加學生的熟悉度，提高其學習的熱情，以便確保學生價值觀的合理性。與此同時，合理利用校園歷史小論壇，能夠為學生創設一個良好的歷史文化學習環境，達到增強其探究與分析能力的目的。學生在接觸和學習大量史料以后，可以增強其讀史能力，有助于引導學生形成一種批判性思維模式，確保對歷史解釋的客觀性。除此之外，也提升學生的創新能力，達到了培養實踐人才的目標[1]。顯而易見，深入探究與分析農村中學生歷史解釋能力的提高價值可謂十分關鍵，其重要性是毋庸置疑的。

二、提升農村地區初中學生歷史解釋能力的有效教學對策

（一）創設對話和討論的情境課堂

結合新課程改革的要求，初中歷史教學工作開展時，教師應該創設對話和討論的情境課堂，激發出學生的主觀能動性，提升其對話意識，學會主動質疑，意識到歷史解釋的重要性與價值。具體進行教學的過程中，應該參考實際的教學需要，營造出更加活躍的學習環境，讓學生學會主動思考，增強歷史解釋能力。基于達到上述目標的目的，需要科學利用對話教學方法，指導學生深入分析相關問題，做到深度思考，學會解釋歷史[2]。比如：教師為學生講解人教版初中歷史《辛亥革命》相關課程內容的過程中，結合從前的觀念來說，很多人認為袁世凱竊取最后革命果實的具體原因是資產階級過于軟弱，有所妥協，顯然，該觀點并不科學。所以，教師開展教學工作時，可以把陳旭麓的觀點為學生說明：革命者創造了民國基石，而袁世凱獲取到民國名器，屬于當時我國社會的一種選擇。根據此材料內容，指導學生聯系從前的相關歷史知識，深入分析當時我國社會不同階層的想法。

（二）合理運用教學方式，培養學生對歷史事件、人物及現象的客觀論述能力

為了達到農村初中歷史教學工作的目標，需要教師合理運用教學方式，有針對性地訓練學生對歷史事件、人物以及現象的客觀論述能力，保證所表達觀點有據可依。然而，以往農村地區進行初中歷史教學時，僅借助史料加以輔助教學，沒有意識到歷史來源的重要性，缺少對史料內容的分析。為此，有關教師應該運用科學的教學方式，以便達到增強學生對史料解讀能力的成效，有助于學生深入理解史料中的內容、比如：教師為學生講解人教版初中歷史《原始農耕生活》相關課程內容的過程中，便組織學生認真解讀史料，幫助其系統總結出早期人類的原始農業與農耕聚落具有的特征，方便學生從中可以加深對歷史的學習印象，以便把史料轉變成具體的學習知識。鑒于此，當教師運用全新的教學方法以后，能夠獲得結論，然后結合史料進行論證，如此，有助于進一步提升學生對史料的解讀水平，充分發揮出其應有的功效和作用。

（三）注重提供多樣化史實，指導學生學會辨析與價值判斷

基于網絡信息環境下，涌現出各種不同類型的信息化技術，并且在教學領域中得到推廣和運用。初中歷史教學工作開展的過程中，有關教師人員應該注重為學生提供多樣化的史實，指導學生學會辨析與價值判斷。實際進行教學工作時，一方面，教師需要緊密結合教材內容，并且為學生推薦更多不同類型的輔助材料。然而，一般來說，一節課的時間存在限制，如果教師人員太過盲目參考史料，無法達到既定的教學工作目標。比如：教師為學生講解人教版初中歷史《中國工農紅軍長征》相關課程內容的過程中，涉及到黨中央撤離延安，轉戰陜北方面的內容，而教材中的內容僅簡單概括了史實，導致很多學生無法真正理解此種選擇并非逃跑，而屬于有計劃地撤退。在此過程當中，要求教師人員合理篩選史料。有關教師人員需要在密切關聯教材內容的基礎上，為學生提供不同類型的史實，達到彌補教學工作中不足的目的，有助于達到增強學生歷史解釋能力的目的。

結束語：綜上所述，農村學生在學習初中歷史知識的過程中，應該注重增強自己的歷史解釋能力，達到訓練個人思維的目的。所以，要求教師根據唯物史觀的要求，借助科學的教學方式，合理訓練學生歷史解釋能力，基于多個視角下，引導學生感知并理解歷史，有利于進一步增強學生對知識的實踐應用能力，以便培養達到培養更多人才的目的。

參考文獻：

[1]蔣世平，王紅艷，陳小燕.核心素養視域下初中生歷史解釋能力的培養研究[J].明日，2020，154（149）：121-128.

[2]李新妹，孫海燕，李強華.巧用微活動，提高學生的歷史理解能力——淺談歷史課堂教學中史料的選擇與研究[J].求知導刊，2020，169（218）：212-215.