小學語文閱讀寫作一體化教學策略思考

魯蘭

摘要：新課標中明確指出在小學語文教學中需要關注對學生閱讀與寫作能力的培養。而閱讀與寫作之間存在著密切關聯，可借助于閱讀活動來積累寫作中所需要的素材。為此需要教師采用多種靈活辦法將閱讀與寫作教學進行重新梳理，創設出適合小學生的閱讀寫作教學情境。語文作為拓展學生知識面和視野的重要學科，在素質教育大力提倡的當今社會，我們通過將閱讀和寫作綜合運用到實際的教學活動當中，促使學生更加全面地看待語文這一學習內容，希望能夠為未來的發展和知識體系的塑造奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學;語文;閱讀寫作;一體化;教學策略

引言

新課改背景下，如何有效提升學生的語言綜合能力，是語文閱讀教學的重要任務。讀寫模式就是將閱讀與寫作有效地結合在一起，是一種相互協作、互相促進的教學模式，在實際教學工作中有極高的價值。隨著教學改革的深入，需要創新讀寫結合模式，使語文教學變得多元化，促進學生閱讀能力與寫作能力的整體提升。

一、閱讀與寫作的關聯性

第一，閱讀能夠為寫作提供重要基礎。在閱讀活動中，學生能夠掌握到更多的詞匯以及經典范文，可積累更多新穎的語言表達方式。可將此種行為理解為是語言輸入的過程，只有完成好此環節才能夠為后續寫作打下良好的基礎。因此，閱讀是寫作的重要前提與基礎。基于此規律，若是學生并沒有扎實的閱讀基礎，則其寫出來的文章也會呈現出口語化或過于啰唆等問題。針對此情況，教師需要在語文課堂教學中，加強對學生的閱讀訓練，促使其能夠在閱讀中積累更多的寫作素材，在寫作期間才能夠做到表達清晰。第二，寫作屬于閱讀的延伸。寫作與閱讀之間存在著相輔相成的關系，若只有閱讀沒有寫，學生僅僅是積累了知識，缺少對于知識的應用，此種情況對于語言知識能力的提升并沒有積極作用，反而可能會給人帶來一定錯覺。為此，在小學語文教學中，教師必須充分認識到寫作對于閱讀的延伸作用，只有如此才能夠在閱讀中發揮寫作的作用，而在寫作中也能夠發揮出閱讀的作用。

二、小學語文閱讀寫作一體化教學策略

（一）培養學生閱讀寫作興趣

在小學語文教學中，培養學生對閱讀寫作的興趣，是學生養成良好閱讀寫作習慣的前提。在教學中，教師應該結合小學生的心理特征，設計出具有可行性的閱讀寫作一體化教學方案，促使學習可積極參與到課堂教學活動中。例如，教師可應用現代化信息技術，實現一體化教學。通過網絡搜集各種符合小學生需要的閱讀材料，指導學生進行閱讀或借鑒學習，實現對小學生閱讀興趣與積極性的開發，在此基礎上有效提升小學生的閱讀能力，鼓勵學生對經典范文進行模仿或結合內容延伸創作。此種教學方式能夠有效避免學生失去興趣等問題，進而確保語文閱讀寫作一體化教學的實現。

（二）對教材內容進行重整，展開群文閱讀

為了適應新的課改目標，現在的教材選擇了將互相之間聯系比較密切的文章放在同一個單元。教師在對教材內容進行教學時，可以把握每一個單元的內在聯系和核心目標，對單元整體進行群文閱讀教學。教師在進行群文閱讀時可以從不同方面分別展開，達成學生在各種閱讀鑒賞中能力的提升。例如，可以根據不同的單元進行不同的側重教學，在一些單元中側重于人物形象的群文閱讀，一些單元中側重于結構技巧上的群文閱讀，一些單元側重于修辭手法的群文閱讀等。通過對閱讀技巧的積累和認知，同時能加強學生寫作能力的提升。

（三）拓展閱讀范圍，激發寫作潛能

在實際的教學過程中，我們應該清楚地認識到如果一味地要求學生對經典文章和優美段落進行仿寫，那么學生的思維就會受到限制，這樣寫出來的內容容易出現千篇一律的現象，缺乏真實的體驗和思想。作為小學語文教師，在實施閱讀和寫作一體化的教學過程中，可以通過拓展閱讀素材的方式來進行，比如利用課前準備環節為學生多準備一些題材豐富的文章，并鼓勵學生結合自己的興趣愛好閱讀和分析;第二，教師要鼓勵學生多結合自己的生活經歷進行文學作品的創作，這樣在寫作中才能寫真話，抒真情，才能創作出有價值的文學作品。

（四）施以寫助讀，增強閱讀理解能力

在實際的教學過程中，教師可以在指導學生完成某一段或者某一篇文章的閱讀后，以提問的方式或者選擇其中的一個話題引發學生思考，所設計的問題內容和話題要緊緊圍繞文章內容，然后鼓勵學生將自己的分析和思考的結果以文字的方式進行表達。在這樣的教學過程中，看似是對文章的內容有一層深入的理解，其實是在借助寫作活動加深學生對文章主旨的思考，這樣既能提升學生對于文章的理解和分析能力，同時又能實現閱讀和寫作的一體化教學。例如，在教學小學語文四年級下冊第四單元時，本單元的寫作主題時“我的動物朋友”，為了能夠幫助學生積極主動地參與到讀寫活動中，并對自己喜愛的動物進行細致的觀察和詳細描寫。教師首先將本單元中的幾篇文章進行組合，老舍先生在《貓》這部作品中，生動細致地刻畫貓的各種動作，如“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”作者用“蹭”“伸”“跳”“踩”等幾個動作描寫出一個活靈活現的小貓。教師在指導學生進行小動物觀察和寫作時，就可以鼓勵學生對文章進行反復的閱讀，仔細品讀作者是怎樣用詞、怎樣規劃文章結構以及怎樣描寫動物神態和動作的……或者給學生布置一些思考性的問題：“老舍先生的《貓》和《母雞》有著怎樣的相似之處呢？每篇文章對動物描寫的最精彩的部分是哪里呢？”通過上述這些問題，不僅可以引導學生加強對文章的深入閱讀和思考，而且學生在反復閱讀的過程中又能結合自己對文章的理解進行仿寫。在這樣的教學活動引導下，學生能夠在以寫助讀的策略下加強對文章的深度思考，并有針對性地深化閱讀的理解和層次，進而提升閱讀和寫作一體化的實效性。

結束語

總之，語言是文化的基礎，而小學語文閱讀寫作能力的提升，對于學生的交際能力也具有重要影響。在語文教學中，閱讀與寫作占據較大比例，同時對于學生學習其他學科也具有基礎性作用。小學語文教師在日常教學中，應關注學生閱讀與寫作能力的培養。閱讀與寫作之間存在著相輔相成的關系，閱讀可理解為寫作的前提和基礎，而寫作則是閱讀的延伸與應用。只有明確這種關系才能夠采用更為靈活的方式開展閱讀與寫作一體化教學。

參考文獻

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