“雙減”政策下小學數(shù)學特色作業(yè)的設計方法研究

姚紅梅

摘要：在小學階段，學生個性比較強，每個學生狀況有所不同，這就需要教師意識到個體之間的差異性，根據(jù)不同學生的水平和接受能力布置不同的作業(yè)要求。但現(xiàn)階段的數(shù)學作業(yè)布置中大部分教師都是采用統(tǒng)一的模式，班級中統(tǒng)一布置一樣的作業(yè)，例如統(tǒng)一要求練習冊做到第幾頁，課程預習到第幾個章節(jié)，可能一些學生理解接受能力比較強，課后的練習題全部都可以掌握，但有些學生就需要再多加引導，才能理解課后的練習題，這就會導致吸收快的學生得不到鍛煉，理解慢的學生自信心受挫。同時小學階段的學生學習自主性較弱，單一枯燥的作業(yè)模式也會降低學生的學習興趣，最終導致數(shù)學教學的效果不理想，學生難以得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學作業(yè);現(xiàn)存誤區(qū);雙減政策;有效途徑

伴隨著“雙減”政策的推行，對小學階段的數(shù)學教學要求也有了一些改變，數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學教學中不可缺少的一部分也應該受到重視，順應“雙減”政策的要求，做到以學生為主體，強化學生的數(shù)學思維。但受之前應試教育的影響，現(xiàn)階段的小學數(shù)學作業(yè)布置中還存在一些誤區(qū)，影響到數(shù)學教學質(zhì)量的提升，同時傳統(tǒng)的作業(yè)形式和作業(yè)要求也在消磨掉學生的學習興趣，增加學生的學習負擔，不符合“雙減”政策的要求。所以作為新階段的小學數(shù)學教師應該正視教學中存在的問題，在數(shù)學作業(yè)布置中貫徹落實“雙減”政策的要求，從根上數(shù)學教學質(zhì)量，讓學生在輕松快樂地學習環(huán)境中收獲知識，提升自身的數(shù)學思維。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學生興趣

采用科學創(chuàng)新的作業(yè)形式可以有效激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的主動性，使學生積極參與到教學活動中。第一，增加趣味性作業(yè)。趣味性的作業(yè)可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在輕松快樂的環(huán)境中鞏固所學的知識，增強學生的數(shù)學水平。尤其是對于低年級的學生的來說，充滿趣味性的作業(yè)可以降低學生的理解難度，減輕學生的課業(yè)負擔。例如，在學習完《位置與方向》這節(jié)課時就可以讓學生在課后用課堂上學習的方法分辨下家里物品的位置。這樣可以將抽象的數(shù)學知識變得更加生動有趣。第二，增加游戲性作業(yè)。小學生比較好動，喜歡各類游戲活動，在小學數(shù)學作業(yè)布置中教師要抓住學生特點，通過游戲活動來創(chuàng)設出輕松愉快的學習氛圍，幫助學生理解數(shù)學知識。例如，在算數(shù)教學中就可以利用采花蜜的游戲來鞏固學生的算數(shù)技巧，教師可以在花朵上寫上算式，計算正確的小朋友就可以獲得獎勵，這樣既可以激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，而且也提升了學生的數(shù)學水平。第三，增加生活化作業(yè)。數(shù)學來源于生活也要用之于生活，生活即是學生數(shù)學學習的場所，也是驗證學生數(shù)學水平，解決實際問題的場所。所以在設計數(shù)學作業(yè)時也要緊密聯(lián)系學生生活，多創(chuàng)設出實際的生活問題來驗證學生的數(shù)學能力。例如，在學習完比例尺的知識后，可以讓學生利用課堂中學習到的知識畫出家里的平面圖，加強數(shù)學知識的生活化，同時也能鞏固課堂知識。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體

教師在落實“雙減”工作時，應該認識到“雙減”不是減掉學生的學習任務，讓學生自由發(fā)展，而是減掉不利于學生身心健康發(fā)展的心理壓力。在實施“雙減”工作時不能“減負降質(zhì)”，應該“減負提質(zhì)”，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中快樂學習，同時也要不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量，保證學生的學習效果。下文將具體分析“雙減”形勢下優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的有效措施，幫助廣大教師落實“雙減”工作。素質(zhì)教育理念中認為學生是學習的主體，教師應該尊重學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用。而在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)布置中，學生接觸到的都是單一的數(shù)學練習題，只知道“怎么做”，不知道“為什么”，加大了學生理解的難度，也影響到學生的主體性。所以現(xiàn)階段的數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生的主體的地位，在布置作業(yè)時多布置開放式作業(yè)，從“灌輸者”轉(zhuǎn)為“引導者”，引導學生通過“問題——觀察——假定——推理——檢驗”的思考過程來獲取新知識。發(fā)揮出學生的主體作用，從而提高數(shù)學教學的教學效果。

三、完善教學評價，改進作業(yè)評價機制

小學階段的學生年齡比較小，認知還處于較弱階段，這一階段的學生非常重視教師的評價，但傳統(tǒng)數(shù)學教學的評價體系都是以學生最終的考試成績?yōu)闃藴剩灰髮W生完成課后練習來提高學生的最終成績，缺乏對學生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)情況的反饋。這就導致有些學生是非常喜歡數(shù)學，但是卻不愛上數(shù)學課。除了沒有缺少課堂后的作業(yè)教學評價外，還會出現(xiàn)只重視學生的成績高低，忽略了學生個人素養(yǎng)高低的情況，以最終成績作為唯一的評價標準，忽略了對學生作業(yè)的評價，不僅會影響到學生的學習興趣，也阻礙了學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學教學使用唯一的成績?nèi)ピu判學生，忽略了對學生課后作業(yè)的評價，增加了學生的心理負擔，也消磨掉學生的學習熱情，所以作為新階段的數(shù)學教師應該完善課后的教學評價，改進評價機制。教師可以在評價學生作業(yè)時采用開放性的評價標準，不拘泥統(tǒng)一的標準給學生進行打分，而是要挖掘?qū)W生作業(yè)中的進步點，不斷的肯定學生，幫助學生樹立學習的信心，激發(fā)學生繼續(xù)學習的渴望，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

總之，“雙減”政策是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措，作為新時代的教師應該貫徹落實素質(zhì)教育的要求，在日常數(shù)學教學中落實“雙減”工作，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新出科學合理的作業(yè)形式，從而實現(xiàn)小學數(shù)學教學的減負提質(zhì)。

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