“新課標(biāo)”背景下高中語文群文閱讀的實踐探討

蘇翠雯

摘要：語文是一門極其重要的學(xué)科，中小學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)語文。而在學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，語文閱讀是學(xué)生們必須要去學(xué)習(xí)的一塊重要內(nèi)容。在老式的語文教學(xué)中，語文閱讀中的內(nèi)容往往只包括了一篇文章的單獨閱讀，語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)時也只能要求學(xué)生掌握每一篇閱讀的思想內(nèi)容和文章主旨。但在當(dāng)今“新課標(biāo)”的大背景下，群文閱讀已然成為了語文閱讀的主流閱讀模式，因此語文老師要對之前的語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改變。

關(guān)鍵詞：語文;新課標(biāo);群文閱讀

老式的語文閱讀教學(xué)中絕大部分的老師只會給學(xué)生進(jìn)行單篇文章的講解，而語文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時注重文章與文章之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)程度，學(xué)生不能將思維僅僅局限在一篇文章上。“新課標(biāo)”背景下的語文群文閱讀教學(xué)方式要求老師在進(jìn)行語文教學(xué)時將多篇文章結(jié)合起來進(jìn)行講解。群文閱讀的模式有利于拓展學(xué)生的思維。

一、群文閱讀的重要意義。

群文閱讀的語文閱讀模式順應(yīng)了“新課標(biāo)”背景下語文教學(xué)的新要求，語文老師如果采用往常的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生的思維可能只會停留在這篇文章本身上，不了解與這篇文章相關(guān)的始末，這種閱讀方式導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀思考的時候只能進(jìn)行推測式的思考模式，學(xué)生對文章中講到的部分內(nèi)容實際上是完完全全不理解的。語文老師在上語文課的時候要采用群文閱讀的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生通過其他與主文章的內(nèi)容相關(guān)的文章了解到主文章的整體思想，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時可以打開自己的思維，通過幾篇文章之前的聯(lián)系去完善主文章所要表達(dá)的內(nèi)容。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的良好習(xí)慣。群文閱讀還能引起學(xué)生的閱讀興趣，活躍語文課堂上的學(xué)習(xí)探討氛圍。

比如語文老師在講述一篇關(guān)于史鐵生此人的成長過程中的故事的文章時，語文老師可以通過群文閱讀的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生如果只是通過一篇文章去了解史鐵生這個人時，可能只是知道他喜歡在地壇里面逛，而學(xué)生通過一系列的群文閱讀則可以了解到史鐵生的整個心路歷程，能知道整個故事的始末，以及他喜歡去地壇的理由等等。這樣學(xué)生將一系列的群文閱讀下來之后就能夠?qū)κ疯F生此人有一定的了解了，然后學(xué)生再去思考相應(yīng)的問題時就會明顯簡單許多，因此群文閱讀是非常有用的一種新型閱讀模式。

二、“新課標(biāo)”背景下語文群文閱讀的實施方案。

1、明確群文閱讀的課堂主體。

群文閱讀的課堂主體應(yīng)該是學(xué)生，而老師在上課過程中應(yīng)該承擔(dān)的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文群文閱讀的角色。語文老師在上課的過程中不能將自己對于文章的思考想法先說出來告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就會喪失對群文進(jìn)行閱讀的興趣，語文老師透露文章主旨的上課方式會讓學(xué)生覺得課堂是無趣的，而讓學(xué)生不思考只是聽老師去講解知識點的方法肯定也是不合理的。語文老師需要給學(xué)生安排一組群文之后讓學(xué)生自主探究群文中所涉及到的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生去了解群文到底講述了一個怎么樣的故事。

比如語文老師在安排完一個群文閱讀的內(nèi)容之后可以讓學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生之間互相交流討論自己讀到的內(nèi)容，語文老師可以布置給每個小組一個任務(wù)讓小組通過群文閱讀的方式去解決問題，老師還可以采用給予回答最正確的小組一些小獎勵的方式去激勵學(xué)生耐心閱讀群文，逐步培養(yǎng)學(xué)生對群文閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀理解潛力，讓學(xué)生能夠愛上群文閱讀，自覺地去閱讀群文。

2、群文閱讀要抓住文章的共性。

“新課標(biāo)”背景下老師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教學(xué)的要求往往是要讓學(xué)生提高他們的思維能力，讓學(xué)生能夠更好地掌握語文的知識內(nèi)容。語文老師在進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)時，可以提供給學(xué)生不同的思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維層次，一篇群文的不同內(nèi)容角度去了解作者所要表達(dá)的主要觀點。

比如語文老師在講解同一個作者同一個時期的不同文章時，如蘇軾的《赤壁賦》和《念奴嬌.赤壁懷古》，都寫作于蘇軾最困難的時期，語文老師可以讓學(xué)生把這些文章的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀方式往往可以得出一個作者在一個時期之內(nèi)的心境。語文老師也可以將同一個作者不同時期的作品拿出來給學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生往往可以從作品中體會到一個作者人生經(jīng)歷的變化或者是心境發(fā)生的翻天覆地的改變。因為群文是同一個作者所寫的，所以這些作品中必定存在著一些共通的地方。

3、群文閱讀可以根據(jù)文章的出處尋找關(guān)聯(lián)性的閱讀內(nèi)容。

有些文章的出處是一本書中的某一篇內(nèi)容，這時候語文老師就可以把一本書介紹給學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生讀完讀通順書中的內(nèi)容，這時候?qū)W生就完整地了解到了一件事情發(fā)生的始末，就不用通過猜測就可以知道文章要傳遞給讀者的思想內(nèi)容，就算學(xué)生還是要通過猜測才能夠得出，猜測的結(jié)果也會變得準(zhǔn)確許多。語文老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)聯(lián)性閱讀的閱讀方式是老師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。老師也可以通過提問的方式去引導(dǎo)學(xué)生對一個問題進(jìn)行層層深入的探究。

比如老師在給學(xué)生講解經(jīng)典名著《水滸傳》中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章時，許多學(xué)生通過閱讀這篇文章了解到的林沖形象可能只是單面的，而當(dāng)老師再在《水滸傳》這本書中挑選一些可以展現(xiàn)林沖不一樣的鮮明個性的文章給學(xué)生進(jìn)行閱讀時，學(xué)生對林沖這一人物形象的認(rèn)識才開始豐滿起來了，學(xué)生能夠了解到的林沖形象才是具有多面性的最接近其本人的形象。語文老師可以讓學(xué)生在語文課堂上通過有聯(lián)系的一類文章的閱讀詳細(xì)地了解到一個故事發(fā)生的始末聯(lián)系，也可以從中得知作者要表達(dá)的中心思想內(nèi)容，語文老師通過群文閱讀的教學(xué)方式吸引學(xué)生上課的注意力，給學(xué)生上一堂精彩絕倫別開生面的語文課。老師可以通過群文閱讀的方式讓學(xué)生們積極思考，提高學(xué)生解決語文問題的能力。

結(jié)語：

“新課標(biāo)”背景下群文閱讀的語文教學(xué)方式可以開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的眼界，如果群文講解的是作者的親身經(jīng)歷的話，學(xué)生還可以從群文閱讀中得知作者的心境變化，了解到作者的一些不為人知的方面。群文閱讀還可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。語文老師還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生積極地去閱讀。

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