小學數學教學中如何引導學生進行自主學習(1)

于艷飛

◆摘? 要：小學階段是小學生習慣與能力培養的關鍵時期，為抓好關鍵時期，教師應從教學方法上做優化，引導小學生自主學習，使其在自主學習中養成多項能力。小學教育體系中，數學是重點，也是關鍵。因此，小學數學教師應在教學中積極探索教學的方法，以小學生的實際學情為基礎，使小學生有自主學習的意識，養成自主學習的習慣。本文主要探討了小學數學教學中引導小學生自主學習的方法，以供參考。

◆關鍵詞：小學數學;自主學習;引導策略

一、引言

數學學科有其自身的學科特點，與生活具有較強的關聯，因此，數學學科的學習也變得格外重要。數學知識抽象晦澀，學好數學知識，不僅需要教師的幫助與引導，也需要小學生的自主探究。受應試教育影響，部分小學數學教師在教學中注重知識講解，忽視了小學生的自主性，小學生并非主動參與課堂，在課堂學習中相對被動，難以培養其自主學習的意識與習慣。因此，教師需改變理念，改變方法，以全新的教學模式引導小學生的自主學習，主動參與，使其能夠養成自主學習的習慣。

二、注重小學生學習興趣的培養

素質教育的推行，提出了與應試教育完全不同的理念，應試教育注重成績，而素質教育則注重小學生的能力與發展，促進小學生的全面發展是素質教育的目標。因此，素質教育的背景下，更為注重小學生的興趣培養，教師需將充滿趣味的小學課堂帶給小學生，使小學生在趣味的課堂中，深感數學學習的樂趣，能夠熱情數學學習，能夠有數學學習的興趣，積極自主的學習與探究數學知識。

例如：以“百分數”的學習為例。為培養小學生的學習興趣，引導小學生自主學習，教師可以對課堂導入環節做精心的設計。教師可以利用信息技術制作一段簡短的視頻，在視頻中給小學生展示蛋糕的制作過程，并將蛋糕營養成分的百分比展示給小學生，如能量占5%，脂肪占15%，蛋白質占6%，以吸引小學生，引出本節課的學習主題，百分數。視頻觀看結束后，教師可以提問小學生誰能解釋其中能量占5%的含義，引發小學生的好奇，使其有想了解、學習以及探究的興趣。以小學生喜歡的蛋糕視頻做導入，不僅能夠讓小學生快速的被吸引，也能讓小學生有主動學習的興趣，想要了解與探究百分數的知識，為其自主學習做了鋪墊，使其在自主學習中逐漸掌握知識與技能。

三、組織小學生小組合作學習

小組合作學習是引導小學生自主學習最直接、最有效的方式，小組合作學習能夠在小學生積極參與的過程中，發展小學生的思維，也能鍛煉小學生的合作能力。同時，小組合作學習，能夠使小學生在學習的過程中相互幫助，相互監督，共同進步。教師可以組織各小組之間進行比賽，各小組成員為了小組的榮譽，為了小組的勝利，均會積極自主的參與到數學學習中。為保障小組的積極性，教師需做好小組劃分，確保各小組的實力不分上下，且小組成員之間能夠優勢互補。

例如：以“多邊形的面積”為例。本課的學習中包含了平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積以及組合圖形的面積四部分內容。關于平行四邊形的面積，教師可以組織小學生以小組合作學習的方式自學，要求小學生小組合作理解平行四邊形的面積計算公式，并能夠應用公式計算出平行四邊形的面積，并和小學生聲明在小組合作學習后，會進行小組之間的競賽，以提升小學生的積極性。教師需觀察小學生小組合作的過程，確保每位小學生都有積極參與到小組合作學習中，都有主動進行平行四邊形的面積探究。之后，教師可以給出3道關于平行四邊形的面積求解題，組織各小組進行競賽，一來教師能夠通過小組表現了解小學生合作學習的成果，給予針對指導，二來小學生好勝心強，競賽能夠讓其自主學習和合作學習提供動力。

四、創設教學情境，引導自主學習

情境教學法深入歡迎的原因是其給小學生帶來了身臨其境般的感受，能夠減將數學知識直觀呈現，使小學生在課堂中集中注意力，能夠主動學習知識，探究知識。因此，小學數學教師可以在課堂教學中借助情境式教學法，引導小學生自主學習，讓小學生在沒有教師的監督下，也能自主學習數學知識，在自主學習中培養小學生的問題分析與問題解決能力、思維能力等。

例如：以“位置與方向”為例。該部分的內容與生活具有較強的關聯性，教師可以結合生活創設生活情境，在小學生能辨認出東南西北四個方向的基礎上，清楚的描繪出生活中物體所在的方向，會看簡單的線路圖。教師可以引入一張圖片，清晰展示物體所在的方位，并標明各個物體之間的距離，教師可以結合圖片提出問題。如小明周末要到小紅家做客，之后準備去游泳。那么小明家到小紅家需要向哪個方向走？需要走多多少米？從小紅家到游泳館需要走哪個方向？需要走所少米？通過創設具體的生活情境，提出生活問題，能夠快速引起小學生的思考，小學生便能自主的進行探究，也會在自主學習的過程中收獲快樂與自信，收獲能力與素養，課堂教學效率明顯提升。由此可見，自主學習、自主參與相較于被動學習更有優勢。

五、結語

綜上所述，素質教育背景下，小學數學教師的教學理念也應有所更新，加強對教學方法的探究、加強對小學生的引導，改變小學生被動的學習狀態，使小學生能夠自主學習，自主分析問題，解決問題。教師可以從小學生的興趣培養出發，創設生活情境，組織合作學習，使小學生在充滿趣味、充滿新意的課堂下積極主動的學習數學知識，強化數學技能，夯實基礎知識，提升學習效率，發展能力與思維。

參考文獻

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