有關小學數學課改的思考

石海英

【摘要】自從新課改實施以來，小學數學教學面貌發生了明顯變化。但是，我們也應該看到，由于新課改來的過猛，學校、家庭和社會對新課改都缺乏足夠的準備，這也導致小學數學新課改中出現了許多問題。筆者就小學數學課改現狀、問題、優化方法進行了思考，希望有助于大家對新課改的理性認識和深入了解。

【關鍵詞】小學 數學課改 思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0155-02

小學教學改革施行之后，小學教育教學取得了可喜的成績，教師教學思想、教學設計、教學方法等在原有的基礎上實現了新的突破。在這樣的大環境下，小學數學教學也呈現出一派熱鬧景象，但是，小學數學教學中也存在一些亟待解決的問題。對新課改熱鬧表象背后的問題進行深入思考，并尋找合適的解決策略，也成為小學數學教學的當務之急。

1.小學數學新課改現狀

許多學校都對新課改給予了高度重視，并在課改教學上做出了積極配合和不懈努力，為新課改的持續推進提供了有利條件。就目前來說，在新課改推動下，小學數學呈現出以下特征：（一）青年教學骨干擔綱。在新課改教學上，許多學校都選拔了一篇教學能力突出、具有創新精神的青年教師來擔當實驗教學的重任。這些青年教師不但接受新事物的能力較強，還有想法有干勁，最終為新課改奠定了堅實的人力資源基礎。（二）學生參與程度提高。新課改明確指出：學生是教學的主體。當然，學生也是數學學習的主人。以此為指引，許多小學數學教師在教學中要不斷強調學生的主體地位，并利用合作學生、課堂提問等形式，引導學生參與到數學學習中來。（三）數學與生活的聯系更加緊密。小學數學新課標要求教師在教學中要結合學生生活和學習實際，利用生活化教學策略，強化數學知識與現實生活的聯系。這一點，在數學教學實踐中也有明顯體現，許多教師都主張讓學生在真實化的教學情境和實用性知識聯系中加深對知識的認識和理解。

2.小學數學新課改存在的問題

就目前來說，小學數學課改存在的問題有：（一）重結果、輕過程。以往的小學數學教學，無論是在教學大綱還是在教科書上，都以教師的教為核心，學生的學相對不受重視。在新課改施行后，這一現象雖然有所改善，但是，在小學數學教學中許多教師仍舊存在重結果輕過程、重知識輕情感等錯誤的思想認識。如個別老師為了得到好評，通常會花較大的功夫去準備一節課，但是在教學過程中卻沒有踐行課改精神，不會主動進行教學總結和教學反思。這種舍本逐末的方法，表面上看似提高了課堂教學效率，然則使課改步入了理念與實踐相背離的錯誤軌道。（二）教學方法有待進一步優化。雖然新課改施行后，小學數學教學方法日益多樣化，多媒體等新型教學方法也引進到數學教學中來，但是，綜合來看，教師在教學中仍舊占據主導地位，學生在教學中較為被動，課堂教學仍以理論知識講述、師生問答、習題練習為主，學生很少主動去發現問題、解決問題，數學課堂缺乏活力，數學教學也顯得枯燥無趣。（三）課堂熱鬧有余，有效性不足。在課堂教學上，個別教師錯誤的認為，新課改要求學生自主學習，因此，只有學生高度參與的課堂、熱鬧的課堂才是符合新課改要求的。在這種思想的影響下，個別教師動不動就鼓勵學生參與到自主學習、小組討論中來，即使是一個非常簡單的問題也讓學生分組討論，導致課堂教學熱鬧有余而效果低下。

3.小學數學課改優化策略

數學課改目標的實現，離不開學校、教師、學生的共同努力。其中，學校作為課改的主要承擔著，要勇擔課改重任，以高度的社會責任感、使命感和緊迫感投身到課改中來，加強教師隊伍建設，做好教師培訓工作，夯實小學新課改的基礎。教師作為教學的組織者和實施者，在課改中應發揮積極作用，堅決貫徹執行新課改理念，強化知識形成過程教學，采取稚化思維教學策略，從學生認知、興趣角度出發，進行過程教學，使學習知識形成過程成為學生形成知識過程。這就要求小學數學教師在教學中不但要關心學生數學學習過程和結果，還要注意學生在學習過程中是否經歷了直觀感知，是否有所發現，是否掌握了數據處理、嚴以證明等數學能力。其次，在教學中，數學教師要進一步提高數學教學方法的有效性。要想實現這一目標，數學教師在教學中首先要根據教學大綱，認真分析、研讀教材，確定學習目標，然后科學進行教學設計，選擇好的教學方法，根據教材編寫意圖和編寫特點開展教學。最后，在課堂教學上，教師還要給學生留出足夠的思考時間，為學生提供觀察、探索、交流、表達機會的同時；促進課堂開放和延伸，利用不定性開放題、實踐操作等開放性教學形式，培養學生數學學習能力和自我管理和探究學習能力，以實現數學教學效果的最優化。

參考文獻：

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