利用微課優化初中化學教學研究

丁建軍

摘 要：教育現代化背景下，在線學習、移動學習已經成為當前最為重要的學習方式。微課建立在信息技術之上，以視頻作為載體，已頻繁地應用到初中化學課堂教學中，并彰顯出顯著的應用價值。對此以初中化學課堂教學作為研究中心，針對新課程改革背景下初中化學課堂教學現狀展開簡要分析，并在此基礎上針對微課在教學中的具體應用進行分析。

關鍵詞：教育現代化;初中化學;微課

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.013

新課程改革給初中化學教師提出了更高的要求，教師的教學理念、目標和方法也隨之發生轉變。新的要求下，教師必須圍繞新的教學要求，尊重學生的學習需求，積極探索一套行之有效的教學手段，旨在提升初中化學課堂教學質量，更好地滿足學生學習需求。在新的形勢下，初中化學教師要站在客觀的角度上，對當前化學課堂進行回顧、分析，明確其中存在的問題，精心設計微課視頻，并將其科學、合理地應用到化學課堂教學的每一個環節中，最終達到既定的教學目標。

一、新課改下初中化學課堂教學現狀分析

（一）課堂教學理念滯后

在新課程改革背景下，對初中化學課堂教學提出了更高的要求，教師不僅要關注學生的化學基礎知識，還應關注學生的綜合能力，旨在促使學生的全面發展。但是當前初中化學教師在開展課堂教學時，尚未從應試的教學觀念中解放出來，將教學重點集中在化學理論知識教學中，以提升學生的化學成績作為主要教學目標，忽視了學生化學綜合能力的提升。同時，受到應試教學理念的束縛，化學教師所選擇的教學手段比較陳舊，難以滿足學生的學習需求，致使初中化學課堂教學質量低下。

（二）教學內容單一，限制學生思維發展

素質教育背景下，教師應徹底轉變“傾斜知識”教學目標，堅持全面發展的觀點，促使學生思維的發展，提升學生的化學綜合能力。當前，初中化學教師在組織課堂教學時，基本上都束縛在“經驗式”的教學模式中：按照事先設計的教學大綱，采用講解的方式，對學生進行單項知識灌輸。這種教學模式下，教師的教學內容集中在教材中，致使課堂教學成為“教教材”，學生的學習內容受到限制。這與素質教育下的要求背道而馳。

（三）教學方法不夠新穎，難以滿足學生學習需求

新課程下，化學教師在優化課堂教學時，應結合學生的知識掌握情況、思維發展情況等，精心把握學生的“認知發展區”，確定針對性的教學目標選擇教學內容和教學方法。但在實際的教學實踐中，教師依然束縛在傳統教學理念中，忽視了學生的主體地位，并未將課堂完全交給學生，依然沿用傳統的灌輸式模式開展課堂教學。在這種單一的教學模式下，學生的化學學習呈現出極強的被動性、依賴性，不僅難以調動學生的化學學習興趣，還影響了課堂教學效果。

（四）對化學實驗關注度不夠

實驗教學是初中教學的重中之重，是落實學生化學核心素養，實現學生全面發展的關鍵。但就化學課堂教學現狀來說，化學課堂教學呈現出極強的功利性，依然以提升學生化學成績作為唯一目標，以學生的化學成績作為唯一衡量標準。在這種情況下，教師將注意力集中在理論知識灌輸中，使得化學學科逐漸轉變為“死記硬背”的學科，忽視了化學實驗教學，致使化學課堂教學效果大打折扣[1]。

（五）微課使用不科學

教育現代化背景下，微課作為一種全新的教學資源，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用。但在調查中發現，受到多種因素的制約，初中化學教師對微課的認知不夠科學，甚至存在誤區，否定了微課在課堂上的教育價值。還有一部分化學教師雖然已經嘗試使用微課開展教學，但在具體使用的時候，僅限于課堂教學之內，忽視了微課在課前預習、自主學習、層次化教學中的應用價值，嚴重制約了初中微課的應用價值。

二、結合課堂教學實踐分析微課如何在初中化學課堂落地

（一）精心設計化學微課

設計與制作出高質量的微課是實現微課在初中化學課堂教學中應用的基礎和關鍵，只有設計和制作出高質量的微課，才能保證微課的應用效果。具體來說，教師在設計微課之前，應做到以下幾點。

1.教材分析。教師在設計和制作微課之前，應對新課程改革下的化學教學改革內容、化學核心素養等，展開全面、簡要的分析。同時，結合具體章節的教學內容、教學重難點等，確定微課切入點，并據此制定化學教學微課。

2.學情分析。新課程理念下，學生的主體地位得以重視。化學教師在設計和制作微課時，應對學生展開全面分析，了解學生化學知識掌握情況、學習能力、思維特點等，精心設計出與其實際情況相適應的微課視頻。

3.遵循微課設計和制作原則。基于化學微課的特點，初中化學教師在設計和制作微課時，還應結合微課的特點，選擇與之相適應的內容，靈活選擇各種制作工具，包括：電子白板、錄音設備、錄屏軟件等，精心設計出高質量的微課，確保其長度在10分鐘以內[2]。

4.微課語言表達應精準。基于微課的特點，在設計化學微課時，由于微課應保持主題突出、知識單一、時間短小等特點，教師應關注語言的精準性，唯有通過精準、淺顯易懂的教學語言，才能實現微課的教學目標。

（二）微課嵌入常規課堂教學

微課是一種全新的課堂教學模式，初中化學教師可結合課堂教學的現狀，將其靈活運用到常規課堂教學的每一個環節中，包括：課前預習、課前導入、補充內容、重難點深化、化學實驗等。將微課與傳統課堂教學有機整合到一起，產生“1+1>2”的效果，真正滿足核心素養下的教學要求。

第一，微課指導預習。課前預習是構建高效課堂的關鍵，通過有效的課前預習，可促使學生提前了解化學教學內容，明確自己在學習中存在的不足，不斷提升課堂學習的針對性。但在調查中發現，學生的自主預習意識比較差，甚至沒有掌握自主預習的方法，誤認為預習就是按照教材上的內容讀一遍即可。如此，不僅浪費了課堂時間，也制約了課前預習結果。面對這一現狀，應依據化學核心素養的內容，圍繞其教學重難點精心設計教學目標，選擇與學生實際學習情況相符合的教學內容，科學設計微課視頻，將預習導學案、預習的要求等直觀、形象地展示出來，引導學生結合微課開展預習。如此，通過預習型微課的引導，促使學生在循序漸進的學習中實現自主學習能力的培養。

第二，借助微課開展課前導入。課前導入是初中化學課堂教學中最為重要的環節，直接決定了學生的學習狀態。但是在傳統的初中化學課堂教學中，教師所采用的課堂導入方式比較陳舊，難以真正喚醒學生的內在驅動力。而要解決這一問題，必須要精心錄制相關的微課視頻，給學生設計趣味性的學習情境，最大限度喚醒學生的求知欲望，徹底將其從“依賴性”的學習狀態下解放出來[3]。

第三，借助微課深化重難點。在初中化學學習中，受到學科特點、初中學生身心發展特點的制約，學生在學習中常常面臨著難以理解的問題，若不及時加以解決，就會制約學生的日后學習。面對這一現狀，通過微課的應用，可借助圖片、視頻等形式，將具體的教學內容進行直觀化、形象化，更好地展現在學生眼前。如此，在很大程度上降低了學生的學習難度，更加容易掌握和了解化學知識。

第四，借助微課開展化學實驗。基于化學學科的特點，實驗教學是提升學生操作、觀察、探究能力的關鍵，同時也是促進思維發展，形成科學態度的關鍵。但是部分化學實驗具有一定的危險性，并且對學校的實驗設備要求比較高。面對這一現狀，教師基本上都是采用口述的方式進行實驗教學，制約了化學實驗的價值。基于此，化學教師可利用微課這一形式，通過視頻這一載體，將難以操作的是化學實驗直觀、形象地展示出來，以便于學生更好地了解整個實驗過程、實驗結果。同時，通過微課開展實驗教學，也在很大程度上避免了危險的發生。

第五，借助微課拓展教學內容。基于化學核心素養下的要求，教師在優化課堂教學時，必須要樹立“用教材教”的教育理念，從傳統的“教教材”理念中解放出來，結合化學核心素養、學生的學習需求等，對教學內容進行拓展和延伸，從而更好地滿足化學核心素養下的教學目標。基于此，教師應結合具體的教學內容，從網絡上搜集相關的教學素材，對其進行整理，并精心制作成微課，將其呈現在課堂上作為教學內容的有效補充，促使學生在廣泛的學習中實現化學知識的高效學習。

（三）微課嵌入翻轉課堂教學

新理念下，教師在優化課堂教學時，應關注學生的綜合素質和能力。其中，自主學習能力就是最為重要的一項內容。在培養學生自主學習能力的過程中，翻轉課堂是最為重要的手段。與傳統的化學課堂教學模式不同，翻轉課堂將傳統的教學過程徹底翻轉過來，真正實現了“先學后教”的形式。通過微課在翻轉課堂中的應用，教師可以將精心設計出來的微課視頻上傳到班級平臺上。在這一過程中，由于學生知識能力有限，常常出現各種各樣的問題，教師應指導學生將自主學習中難以理解的問題總結下來，并通過網絡這一途徑反饋給教師。教師則結合學生的反饋，精心制作教學方案，引領學生在課堂上圍繞自主學習中面臨的問題展開討論和探究。在這一過程中，通過微課在翻轉課堂教學中的應用，有效改變了學生的學習狀態，促使學生從被動接受知識逐漸轉變為知識的主動探究者，并促使學生在這一過程中循序漸進地提升自身的自主學習能力[4]。

（四）微課嵌入到分層輔導中

素質教育下，教師應立足于不同學生之間存在的獨特性、差異性，針對不同學生的學習需求，進行差異化的教學指導，促使不同層次學生均可在針對性的教學和指導中，掌握知識、獲得能力發展。但是目前的化學課堂教學中很難實現這一教學目標。基于此，教師可靈活運用微課這一方式，在課下對學生展開分層指導，促使所有學生都能在針對性的微課輔導中有所進步、有所發展。具體來說，初中化學教師可依據班級不同層次學生面臨的化學學習需求，以及自身在以往學習中形成的知識結構、本身所具備的學習能力、學習態度等，精心設計不同層次的視頻，包括：基礎視頻、提高視頻、發展視頻等，引領學生在課下結合自己的實際情況選擇針對性的教學視頻進行學習。如此，通過微課在分層輔導中的應用，有效兼顧了所有層次學生的學習需求，落實了新課程改革下的教學目標。

（五）微課整合教學內容，實施單元教學

當前，多數化學教師在開展課堂教學時依然按照教材中的內容，一個章節一個章節地進行教學，忽視了單元整合這一環節。在這種教學模式下，雖然學生能夠緊跟教師的步伐，達到一定的學習效果，但同時也暴露出諸多弊端，即學生難以在有效的時間內形成系統化的知識體系，致使學習到的知識點都處于相對凌亂的狀態，不僅制約了學習效果，甚至還導致學生出現遺忘等現象，嚴重影響了課堂教學效果。基于此，教師必須要打破教材上的框架限制，積極開展單元式教學模式，以便于學生在學習中逐漸形成系統化的知識體系，提升自身的綜合能力等。這就要求初中化學教師在實施課堂教學時，應靈活利用微課這一方式，對教材中的教學內容進行重新整合，將單元中的知識點、邏輯框架等系統化地呈現在學生面前。如此一來，學生在微課的輔助下，完成了單元知識的整體學習，并在學習中逐漸形成了系統化的知識框架等。另外，在微課的輔助下，學生還可充分借助微課的優勢，引導學生在課下進行反復觀看，直至形成系統化的知識體系。

（六）將微課嵌入教學實踐活動中

初中化學核心素養下，教師在優化課堂教學時，不能僅局限于課堂的理論知識教學中，還要對教學內容進行拓展和延伸，帶領學生走出課堂，積極開展“第二課堂”。學生在豐富多彩的“第二課堂”活動中，在動手實踐的過程中，能逐漸提升自身的綜合能力。為了實現這一目標，初中化學教師還應指向核心素養的內容，精心設計出化學實踐活動，在“第二課堂”活動中落實化學核心素養的要求。學生可在課下結合微課中實踐活動的開展方案、實施步驟等，積極開展實踐活動。同時，在微課實踐活動的過程中，教師還應給學生補充與實踐活動相關的素材，切實保障實踐活動的順利開展。

三、結語

綜上所述，面對新課改下的教學要求，微課以其“短小精悍、針對性強”等優勢，在初中化學課堂教學中得到了有效的應用，顯著提升了初中化學課堂教學質量。面對初中化學核心素養下的教學目標，初中化學教師應精心設計化學微課，并將其嵌入化學課堂教學的每一個環節中，不斷提升初中化學課堂教學質量，更好地滿足新課程理念下的教學要求。

參考文獻：

[1] 嚴雪.分析微課在高中化學教學中的運用策略[J].高考，2021（13）：39.

[2] 包慧.微課在初中化學教學中的應用例析[J].中學教學參考，2021（11）：77.

[3] 侍彩娣.利用微課優化初中化學教學研究[J].中學生數理化（教與學），2021（3）：12.

[4] 徐炎紅.微課在初中化學教學中的應用分析[J].數理化解題研究，2021（5）：98.

[責任編輯 趙頌花]