核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略探析

杜占明

摘 要：基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，對教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行研究、分析，明確其中存在的不足之處，并對其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，是擺在一線數(shù)學(xué)教師面前的首要任務(wù)。在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師唯有立足于當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，緊緊圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，積極探索一套行之有效的課堂教學(xué)模式，才能更好地滿足新課程改革下的教學(xué)要求。在本論文中，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐，針對核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開了簡要的分析，并隨之提出了行之有效的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);優(yōu)化路徑;教學(xué)理念

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.021

在最新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師指明了方向，要求教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)指向“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析”開展課堂教學(xué)。同時，在新課程改革理念下，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合新教學(xué)理念的要求，對傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式進(jìn)行豐富、優(yōu)化，努力打造出豐富多樣化的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)缺乏激情，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

首先，從數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)上來說，極其枯燥、抽象、單一，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中唯有具備極強(qiáng)的邏輯性、抽象性，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)也導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下的狀況。其次，從教學(xué)過程上來說，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，將注意力集中在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識上，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)橹饕繕?biāo)。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本上都是采用“強(qiáng)制灌輸”的教學(xué)模式，即按照數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容，圍繞某一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講解、反復(fù)練習(xí)等。在這一過程中，學(xué)生始終束縛在“被動性、依賴性”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，致使數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。最后，從傳統(tǒng)的師生關(guān)系上來說，數(shù)學(xué)教師一直以課堂“主導(dǎo)者”的身份自居，以“威嚴(yán)、嚴(yán)肅”的狀態(tài)震懾學(xué)生，除了在課堂上充當(dāng)講解者之外，在課余時間內(nèi)并未給學(xué)生足夠的呵護(hù)和關(guān)愛。

（二）沒有掌握學(xué)習(xí)技巧，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視程度不夠

初中數(shù)學(xué)課程是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在具體的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生針對數(shù)學(xué)科目的重視程度比較低，沒有在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，難以真正提高自身的數(shù)學(xué)成績。具體來說，初中學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極進(jìn)取、學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠理想，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)考試只要及格了就可以達(dá)到目的。第二，學(xué)生面對數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)，基本上都是采用死記硬背的方式進(jìn)行的，難以實現(xiàn)舉一反三、活學(xué)活用，致使其在學(xué)習(xí)的時候一旦題目類型出現(xiàn)改變就無從下手。第三，存在極強(qiáng)的“臨陣磨槍”心態(tài)，在學(xué)習(xí)中過分依賴突擊學(xué)習(xí)。這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢必會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中逐漸偏離學(xué)習(xí)軌道，難以落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（三）教師以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位

雖然新課程改革明確提出了“以生為本”的教學(xué)理念，但是初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時依然以教師作為課堂的主導(dǎo)者，采用知識灌輸作為主要教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動性遭到了遏止，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維發(fā)展等都得到了限制，難以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，受到這種教學(xué)理念的制約，教師在課堂上沒有給學(xué)生提供足夠的時間、空間進(jìn)行思考，甚至替代學(xué)生進(jìn)行思考，這不僅導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了極強(qiáng)的依賴現(xiàn)象，難以在主動思考、探究的過程中促進(jìn)思維、能力的發(fā)展，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)評價與新課改要求相背離

教學(xué)評價主要是對課堂教學(xué)效果進(jìn)行衡量，明確當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的不足，并持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。可以說，教學(xué)評價具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性、激勵性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價與新課程改革的要求相差深遠(yuǎn)。集中體現(xiàn)在：一方面，從評價的標(biāo)準(zhǔn)上來說，依然集中在學(xué)生的考試成績上，過分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力發(fā)展、思考情況、課堂參與度等。這種單一化的評價模式，難以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況全面、客觀地反映出來。另一方面，從評價的主體上來說，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式依然束縛在“教師評價學(xué)生”的模式下，并未引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。在這種情況下，學(xué)生在評價主體中的缺失，嚴(yán)重制約了教學(xué)評價的價值發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略探究

（一）基于核心素養(yǎng)重塑教學(xué)理念

新課程改革表面上是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實則是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師只有具有先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念，才能在教學(xué)理念的指引下調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。因此，初中數(shù)學(xué)教師要從“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)理念中解放出來，指向新課程改革的要求進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。首先，轉(zhuǎn)變“知識型”教學(xué)理念，圍繞核心素養(yǎng)下的要求，科學(xué)設(shè)計出知識型目標(biāo)、能力型目標(biāo)、思維型目標(biāo)、情感型目標(biāo)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。其次，對師生關(guān)系進(jìn)行重塑。緊緊圍繞“生本師輔”教學(xué)理念，精準(zhǔn)把握初中階段學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”，設(shè)計出與初中學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的教學(xué)方案。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才會成為教學(xué)的主人，促使其在主動探究過程中完成知識構(gòu)建，獲得能力和思維的發(fā)展。最后，面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，教師還應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂氛圍的營造，切實結(jié)合初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，合理選擇教學(xué)情境、信息技術(shù)輔助等，活躍初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，使得學(xué)生在課堂氛圍的影響下積極主動參與到學(xué)習(xí)中[2]。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)，優(yōu)化課前準(zhǔn)備活動

課前準(zhǔn)備是開展高效教學(xué)的關(guān)鍵。以往，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候，基本上都是依據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容或者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗而進(jìn)行的，但是在新課程改革下，傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備活動中暴露出諸多弊端，必須對其進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，教師在備課之前，應(yīng)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的鉆研，確保設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)能夠涵蓋知識、能力、思維等方面的要求。同時，還應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)展開分析，基于其抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對內(nèi)在邏輯嚴(yán)密、抽象難懂的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其更加直觀，以便于學(xué)生更好地理解和有效地把握。另一方面，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面、深刻的研究。教師要尊重學(xué)生的實際學(xué)情，包括數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等，在尊重學(xué)生主體地位的同時，精心設(shè)計出與其相適應(yīng)的教學(xué)方案，確保學(xué)生都能夠積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體的差異性，結(jié)合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展情況等，從傳統(tǒng)的“一刀切”模式下解放出來，設(shè)計出針對性的教學(xué)方案，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具有針對性。最后，明確教學(xué)的切入點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，還應(yīng)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面深刻的研究，明確教學(xué)的切入點(diǎn)。一方面，教師在研究教材的時候，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的“切入點(diǎn)”和學(xué)生“興趣點(diǎn)”，努力抓住教材中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的知識點(diǎn)，并以此開展課堂教學(xué);另一方面，還應(yīng)指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，尋找蘊(yùn)含在教材中的“探究點(diǎn)”，并以此設(shè)計教學(xué)活動，以便于學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)探究中。教師還應(yīng)關(guān)注教材中的“思維點(diǎn)”，以此出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。如此，學(xué)生在教材“思維點(diǎn)”的思考、分析和探究中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程

面對初中數(shù)學(xué)新課程改革的要求，教師還應(yīng)明確其中存在的不足，并從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，旨在提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

第一，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了更好地落實核心素養(yǎng)下教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生在合作思考、交流和探究的過程中完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，為了保證合作探究的順利開展，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂觀察，在必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適時的幫助，避免學(xué)生因遇到障礙，致使探究學(xué)習(xí)活動終止。

第二，融入生活，落實“學(xué)以致用”目的。新課程改革背景下提出了教學(xué)的最終目的就是提升知識的運(yùn)用能力，真正落實“學(xué)以致用”的目的。基于此，初中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，從學(xué)生生活中搜集與其相關(guān)的問題，引領(lǐng)學(xué)生在生活場景、生活問題中理解知識，并嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識對其進(jìn)行解決。長此以往，在生活化教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和素質(zhì)得到大幅提升。

第三，問題驅(qū)動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，不僅要關(guān)注基本知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得思維能力的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)立足于問題驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計高質(zhì)量的問題，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下思考問題、分析問題、解決問題，最終在問題的思考和探究中完成數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)，并落實思維能力的發(fā)展。

第四，借助情境，深化知識理解。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中常常面臨著難以理解知識的現(xiàn)象，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，可結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、初中學(xué)生的學(xué)情，靈活借助多媒體、故事、生活現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在特定的情境中思考數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)問題，最終打開學(xué)生“數(shù)學(xué)思維的寶藏”。

第五，分層教學(xué)，實現(xiàn)所有學(xué)生發(fā)展。以往，教師在開展課堂教學(xué)時，更加關(guān)注一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在新課程改革下則要求教師應(yīng)面向全體學(xué)生，結(jié)合班級中學(xué)生參差不齊的水平，設(shè)計出差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，最大限度地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師還可以借助微課這一教學(xué)模式，制定出難易程度不同的微課，指導(dǎo)學(xué)生在課后有針對性地選擇觀看，真正滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）基于核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計不夠科學(xué)合理，難以真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的價值。面對這一現(xiàn)狀，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實，教師必須從以下幾個方面，科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)課后作業(yè)。首先，設(shè)計基礎(chǔ)性的課后作業(yè)。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，應(yīng)明確基礎(chǔ)知識的重要性，設(shè)計基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練中鞏固基礎(chǔ)知識。其次，設(shè)計層次化的課后作業(yè)。學(xué)生不同，學(xué)習(xí)能力也有所不同，存在顯著的差異化。在這種情況下，統(tǒng)一的課后作業(yè)難以真正滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的層次性，結(jié)合班級中學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出難易程度不同的作業(yè)，促使所有學(xué)生均可在針對性的練習(xí)中有所進(jìn)步、有所發(fā)展。再次，設(shè)計具有探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)。核心素養(yǎng)下，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，還應(yīng)設(shè)計出具有探究價值的數(shù)學(xué)作業(yè)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)探究中完成知識的構(gòu)建、思維能力的提升等。最后，設(shè)計具有實踐性的課后作業(yè)。基于數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，還應(yīng)設(shè)計具有實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，使得學(xué)生在解決生活問題的過程中真正實現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）圍繞核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)體系中最為重要的組成部分。面對新課程改革下的要求，教師必須對其進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使其更加真實、有效，能夠精準(zhǔn)地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋。一方面，對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拓展和延伸。也就是說，初中數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不能局限于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果這一層面中，還應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，包括數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)綜合能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，使得數(shù)學(xué)教學(xué)評價更加全面、客觀，能夠?qū)W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實狀態(tài)反映出來。另一方面，對教學(xué)評價的主體進(jìn)行拓展和延伸。新課程改革下，教師要從“教師評價學(xué)生”的模式下面解放出來，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評價、互相評價，促使學(xué)生在自我評價中對自己形成更加清晰的認(rèn)識。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)要求，初中數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時，不能局限于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。面對這一要求，教師必須立足于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中暴露出來的種種弊端，分別從教學(xué)理念、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，真正提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王琳.探索數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（4）：57.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]