雙減政策下的小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)策略

劉榮乾

摘要：“雙減”政策下，學(xué)生需要在減少作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是值得所有教學(xué)工作者重視的問題。作文課堂是小學(xué)語文教學(xué)中綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如何夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣是當(dāng)前值得思考的教學(xué)問題。故文章主要討論“雙減”政策導(dǎo)向下的小學(xué)語文作文課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;習(xí)作指導(dǎo)策略

“雙減”政策的落實(shí)，給當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作帶來了較大的變革。小學(xué)語文作文屬于小學(xué)語文內(nèi)容中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在鍛煉學(xué)生的邏輯思維、書面語言組織能力等[1]，具備重要的教學(xué)作用。當(dāng)前的小學(xué)語文作文課堂依舊存在教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一等問題，不利于學(xué)生的寫作質(zhì)量提升。如何及時(shí)更新作文教學(xué)觀念，開展多樣化的作文課堂是值得探討的教學(xué)工作。

1.“雙減”政策下小學(xué)語文作文課堂教學(xué)問題分析

1.1教學(xué)理念落后

小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)理念還是比較落后的，教師一人負(fù)責(zé)講述，學(xué)生全部按照教師的指示聽講，學(xué)生在過程中基本喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式單一

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作文課堂的時(shí)候，還是沿用固有的教學(xué)思維，如完全依照教材中的作文教學(xué)設(shè)計(jì)展開，逐步分析作文題目、作文框架、作文內(nèi)容的組建方式，然后給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行定題作文寫作。但是，很多學(xué)生都反映對于這種學(xué)習(xí)模式感到反感，覺得毫無新意。

1.3學(xué)生的寫作興趣不高

相對于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫作對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、文字組織能力等明顯具備更高的要求，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中也會(huì)對學(xué)生提出更高的要求，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心覺得寫作很枯燥乏味，從而造成學(xué)生的寫作興趣不高。

2.雙減政策下的小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)策略

2.1更新寫作教學(xué)理念，讓學(xué)生在生活中把握寫作本質(zhì)

寫作本質(zhì)上就是注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，教師要能夠給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生盡可能多多提出自己的觀點(diǎn)，然后能夠和其他學(xué)生進(jìn)行交流，最終化成一篇獨(dú)立優(yōu)質(zhì)的文章。

如在進(jìn)行《口語交際：我最喜歡的人物形象》的教學(xué)時(shí)，主要是為了讓學(xué)生能夠抓住人物特點(diǎn)，有順序地介紹自己熟悉的一個(gè)人，用上描述性的語言，將人物介紹的生動(dòng)有趣，而且寫得要清楚具體，同時(shí)給本次習(xí)作取一個(gè)表現(xiàn)人物的題目。該寫作的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠抓住特點(diǎn)，生動(dòng)地介紹一個(gè)人。建議教師將該堂課拆分為兩部分，一是教師的人物介紹課，一是讓學(xué)生深入生活，去觀察生活中的人物。首先，教師在介紹各種人物的時(shí)候，可以通過圖片和描述性語言，如熱心助人的人、幽默愛哭的人、勇敢正義的人，隨后教師邀請學(xué)生參與課堂討論，如：“同學(xué)們認(rèn)為幽默愛哭的人有哪些特點(diǎn)？”高年級學(xué)生已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們對于生活中的一些人物也就有一定的認(rèn)知，可能會(huì)說;“幽默愛哭的人，平時(shí)就比較感性，他們很愿意逗別人開心，但是遇到困難的事，他們處理不了，就會(huì)哭了。”第二個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生們周末選擇一個(gè)時(shí)間段去選擇觀察一個(gè)自己認(rèn)為有特點(diǎn)的人，然后將這個(gè)人物的特點(diǎn)都詳細(xì)的記錄下來，包括外貌特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)、神態(tài)特點(diǎn)等。最后，學(xué)生結(jié)合教師在課堂上講述的描述性語言以及自己真實(shí)的觀察內(nèi)容，寫一篇人物作文。

2.2創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

教師要能夠適當(dāng)創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，有利于學(xué)生在新穎的教學(xué)環(huán)境中找到寫作的靈感，刺激學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)造力[2] 。

例如在進(jìn)行《習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)》的教學(xué)時(shí)，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)和社交媒介手段開展教學(xué)。教師在實(shí)施教學(xué)之前，要求學(xué)生回家利用電腦和各類網(wǎng)絡(luò)資源去收集中國世界文化遺產(chǎn)，然后從中選出一個(gè)最為喜歡的文化遺產(chǎn)類型，在課堂上進(jìn)行介紹，當(dāng)然這個(gè)介紹稿必須要以作文形式呈現(xiàn)，也就是學(xué)生們需要自己寫演講稿，自己演講。然后，等到學(xué)生們講述之后，教師會(huì)結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)言對他們的演講內(nèi)容作出相應(yīng)的評價(jià)。學(xué)生們結(jié)合教師的評價(jià) 和指導(dǎo)進(jìn)行作文修改，實(shí)現(xiàn)寫-講-評為一體的作文教學(xué)。經(jīng)過這種方式極大提高了學(xué)生們的寫作組織能力，也能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3個(gè)性化評價(jià)

隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，愈發(fā)重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3] ，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠在了解和熟悉學(xué)生性格的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在實(shí)施原生態(tài)作文教學(xué)的過程中要能夠發(fā)揮好評價(jià)的積極作用，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在實(shí)施過程中盡可能為學(xué)生營造寬松的寫作氛圍，減少對寫作的束縛，引導(dǎo)學(xué)生能夠表達(dá)出自己的主觀感受。建議該部分評價(jià)，可以由兩部分內(nèi)容組成。其一是設(shè)置個(gè)性化的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的寫作熱情都是有時(shí)限性的，科學(xué)的安排點(diǎn)評，能夠起到點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情的作用。如教師可以利用每天早讀快下課的五分鐘時(shí)間朗讀班上同學(xué)寫的好的文章、文章片段，或者可以從其他優(yōu)秀的雜志和刊物中選擇符合學(xué)生認(rèn)知的文章，進(jìn)行點(diǎn)評分析，讓學(xué)生在潛移默化的過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章寫法，品味文章魅力;其二是改用個(gè)性化的評價(jià)語，如教師需要在學(xué)生寫的句子、段落和文章結(jié)尾都標(biāo)注出個(gè)性化特定的評語。如有的學(xué)生完成了一篇關(guān)于小動(dòng)物的文章，其描述小兔子的外觀：“這是一只長滿雪白色毛，紅眼睛的小兔子，湊近一看還會(huì)發(fā)現(xiàn)它的胡須在不停的跳動(dòng)，給人一種靈動(dòng)的感覺。”教師就在靈動(dòng)一次下面標(biāo)注，附上標(biāo)語：“用詞特別準(zhǔn)確巧妙，生動(dòng)形象地描述了小兔子的可愛和活潑之感，相信你一定是一個(gè)樂于觀察生活的小朋友。”學(xué)生看到之后，就會(huì)覺得自己得到了很大的鼓舞，愈發(fā)熱愛觀察生活。

3.結(jié)語

雙減背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位，也要給予學(xué)生更多自我探索的機(jī)會(huì)。教師需要在寫作內(nèi)容、寫作教學(xué)方式、寫作評價(jià)三個(gè)方面分別作出相應(yīng)的創(chuàng)新，構(gòu)建平等開放的師生關(guān)系，提高當(dāng)前的寫作教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉博. 雙減背景下小學(xué)語文作文寫作方面的積累[J]. 互動(dòng)軟件，2021，21（6）：2015.

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[3] 鄧尚貞. 運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)生作文水平的實(shí)踐策略[J]. 互動(dòng)軟件，2021，21（7）：5479.