小學音樂教學中學生審美能力的培養策略探究

摘 要：學生審美能力的培養是我國現代音樂教學改革的重要組成部分，在小學音樂教學中有非比尋常的作用和意義。小學音樂教學是培養學生審美能力的重要途徑，學生的精神文化素養直接影響學生的成長。文章通過理論與實踐相結合，主要對小學音樂教學中學生審美能力的培養策略進行較為詳細的闡述，旨在促進學生的文化與藝術素養全面發展。

關鍵詞：小學音樂教學;審美能力培養;策略研究

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）13-0073-03

引? 言

音樂教學以音樂美學為核心。美的能力的培養是一個漫長階段和不可忽視的過程。在教學中，音樂教師必須采用新的教學模式，不僅要讓學生學習音樂的基礎知識和技能，還要讓學生能夠發現、感受、表現、評價音樂之美，促進學生核心素養的發展，最終使其形成完美的個性和完善的人格。近年來，小學音樂教學已經不再以學生的音樂專業知識和音樂“創造”為焦點，而是引導學生積極參與音樂活動，探索小學音樂教學之美。學生通過音樂活動和教師指導，能夠了解各種形式的音樂內容;教師改進傳統的教學模式，采取不同的主題，能夠讓學生在舒適、快樂的環境中體驗音樂。

一、在節奏訓練中發現音樂美

著名音樂家舒曼曾說，節奏是音樂的生命，沒有節奏也就沒有音樂。音樂是聽覺的藝術，是從生活中產生的，節奏也是從生活中產生的，所以教師需要引導學生探索節奏的本質。生活中有各種各樣的節奏，它們是音樂最基本的構成要素，也是小學音樂教學的重點之處和難點所在。節奏訓練有助于小學生初期音樂素養的形成。所以，教師要深刻認識到小學音樂節奏訓練的重要性，深入了解小學音樂節奏訓練的現狀，探索培養學生節奏感的有效方法。教師要多措并舉，著力提高小學音樂節奏訓練的有效性，引導學生探索節奏的本質，通過節奏訓練增強學生的節奏控制力和應用力。自然界有豐富而美麗的聲音。教師可以將這些聲音充分挖掘后，融入節奏教學設計，帶入音樂課堂，讓學生認真聽，引導他們發現這些聲音變化的規律，懂得有規律的聲音叫作節奏。在自然界和日常生活中，節奏無處不在。我們可以從現實生活出發，探索節奏、找到節奏、掌握節奏、應用節奏。例如，汽車喇叭聲、雨聲、鐘聲、動物叫聲、打球聲等都是日常生活中的節奏。教師可以讓學生學會從生活的細節中發現節奏的身影，學會感悟生活，明白音樂來源于生活，節奏也存在于我們身上，就在我們的一舉一動中。教師要讓學生在生活中找到節奏，反復聽，反復練習，不斷感受，形成良好的節奏感。興趣是最好的老師。要想培養學生的節奏感，教師就要抓住學生的興趣點，讓其具有學習的積極性。在音樂教學中，教師要先易后難、循序漸進，讓學生從練習最簡單的節奏單元開始。無論快樂的韻律、童謠還是學生熟悉的事物的名稱，都可以作為節奏訓練的素材。例如，“豬八戒，困倦，打呼嚕——嚕嚕;孫悟空，翻筋斗咕嘰咕嘰地飛上天……”，教師可以采用讀童謠的方法來培養學生的節奏感和對音樂的興趣，讓學生發現音樂之美。總之，節奏訓練是音樂教學之基。教師應緊密聯系生活，綜合運用各種節奏訓練方法，著力培養學生的音樂節奏控制能力，提高學生的節奏感。

二、在歌唱教學中感受音樂美

歌唱不僅是人類本能的表現，也是一種很好的情感表達方式。歌唱活動伴隨著人們的工作和生活。歌唱教學是音樂教學的基本內容之一，是小學音樂教學的重要組成部分，可以幫助學生理解音樂的節奏，是小學生能接受的教育形式之一。歌唱教學在小學音樂教學中有著豐富的意義，具有獨特的情感教育價值。通過歌唱教學，教師既要使學生正確掌握歌唱的基本知識、技能與技巧，如歌唱姿勢及呼吸方法，又要用歌曲的藝術形象感染和熏陶學生，進行美的教育;既要培養學生的音高、音準能力，又要使學生獲得音樂表現能力。在小學音樂歌唱教學中，教師要善于營造溫馨、快樂的歌唱教學氛圍，讓音樂課堂變得更有趣、更富有啟發性與創造性，更能激發學生的音樂學習興趣，使學生更好地體驗歌唱的藝術魅力，在歌唱學習過程中感受音樂美。

例如，在教學歌曲《種玉米》時，教師可以讓學生先通過聽唱法學習歌曲，感受歌曲所表現出的種玉米的勞動熱鬧場面，使學生形成愛勞動的傳統美德;接著再通過模唱、對比等方式唱準歌曲中帶有附點節奏的樂句;最后使學生能用堅定有力的聲音、歡快飽滿的情緒準確演唱歌曲。又如，在教學歌曲《小紅帽》時，教師可以運用范唱、聽唱、跟唱等教學法，在學生具備基本的演唱技能后，引導學生想象小紅帽的樣子，并對小紅帽進行較為生動形象的模仿，還可以讓學生想象自己是一只大灰狼。這樣不僅可以激發學生的歌唱興趣，還可以培養學生的想象力，讓學生在快樂的歌唱學習中，提高歌唱技能和音樂想象力、感受力、表現力。

三、在快樂游戲中探索音樂美

通過玩耍，學生能更好地了解世界。學生的積極性和自覺性也可以最大限度地表現在游戲中。喜歡游戲是學生的本能，有學生的地方就會有游戲活動。在玩耍過程中，學生大腦的感知記憶能力能得到又好又快的發展。當然，我們在此闡述的不是傳統意義上的游戲，而是音樂特色與游戲相結合的新探索、新實踐，在音樂教學中被稱為音樂游戲。經過長期的思考和研究，筆者總結了音樂游戲與普通游戲的異同。音樂游戲以游戲的形式強調音樂體驗和感覺，從根本上服從音樂指導。在音樂課上，音樂游戲能夠幫助學生感受音樂的節奏、情節和魅力。在音樂游戲中，學生不僅能夠積極學習，運用想象力和創造力，成為活躍的小小音樂家和創作者，還能夠團結合作、互相交流。而教師則要扮演好音樂游戲的“設計師”“服務員”，創設好“游戲”的情境，讓學生在音樂游戲中作為“玩家”自由快樂地去感受、去探索音樂之美。

例如，在教學“兒童在游戲”時，教師在上課伊始就可以創設情境，讓學生“拍小皮球”，聆聽音樂，根據自己的愛好，創編音樂。學生便會利用身體動作，感受音樂的變化，告訴其他同學“我的身體會跳舞”，盡情體驗音樂游戲帶來的快樂。又如，在教學“對對碰”游戲時，教師也可以創設游戲情境，送給學生一份特別的禮物——包裝精美的“邀請卡”，邀請同學到“白雪公主”家里玩，并告訴他們路上可能會遇到一點險阻，但只要大家不畏艱險、同心協力，就一定能夠到達“白雪公主”家里。隨后，教師可以播放《探險者之歌》，帶領學生隨著《探險者之歌》音樂邊唱、邊走、邊跳。在遇到險阻時，教師可以敲木頭和小鼓，讓學生把這兩個音唱出來，并用柯爾文手勢表示音高，然后大家一起連唱這兩個音……教師引導學生探索音樂的美，能夠增強學生的學習自信和合作能力。

四、在器樂教學中表達音樂美

器樂教學對激發學生學習音樂的興趣，提高學生對音樂的理解、表達和創造力有十分重要的作用[1]。器樂教學是小學音樂教學的重要內容。教師通過引導學生參與音樂實踐，可以有效提高學生動腦、動耳、動口、動手能力和創造思維能力，促進學生個性發展，對提高學生綜合音樂素質具有重要意義。為此，在小學音樂教學實踐中，教師不僅要讓學生掌握演奏的基本方法和技巧，還要培養學生通過演奏表達音樂情感的能力。教師可以根據學生的年齡和心理特點，積極利用和開發教學小樂器。樂器是音樂的基本元素，將樂器引入有節奏的訓練中，不僅能讓學生掌握更多的音樂技能、技巧，還能使有節奏的訓練更有規律、更有效率。學生在掌握樂器演奏的方法和技巧之前，應先了解多種樂器。在器樂教學時，教師可以精選一些符合學生認知水平、貼近生活實際的練習曲目。例如，為歌曲《搖啊搖，搖到外婆橋》伴奏，在聽視唱結合的基礎上，教師可以讓學生在體會音樂抒情、活潑的情緒后，嘗試用碰鈴、三角鐵、沙球等為歌曲伴奏、創編，采用教師領奏、學生跟奏和學生獨奏、合奏等形式進行，激發學生演奏的興趣，培養學生合作的意識，提高學生的創編能力和表達音樂美的能力。

五、在舞蹈教學中展現音樂美

音樂是有聲音的語言藝術，它向我們講述了美好動聽的故事，傳達了聲音的美和動人的情感。舞蹈是一種有形的人體語言藝術，可以展示出美麗的外形和動人的畫面。舞蹈作為一種藝術形式，是一種“美麗”的感情體驗，可以通過肢體語言展現音樂的“韻味”和美感，幫助人們更好地理解音樂。小學生也特別喜歡用舞蹈和姿勢來表現他們的心情和感情。在小學音樂教學實踐中，“跳舞時間”是學生參加音樂活動最積極、最快樂的時光。因此，教師可以根據教學歌曲，創編簡單的舞蹈。

例如，在教學歌曲《娃哈哈》時，教師可以結合視頻指導學生學習舞蹈動作，也可以讓學生自由創編。教師可以讓學生兩人一組對面站，在唱到“我們的祖國是花園”時，學生一個站立，一個蹲下，雙手做托舉太陽狀;在唱到“花園里花朵真鮮艷”時，雙手自然放下展開在身體兩側，手臂與肩齊;在唱到“和暖的陽光照耀著我們”時，兩人互換站立，雙手做托舉太陽狀;在唱到“每個人臉上都笑開顏”時，學生雙手左右分開托在自己的小臉蛋下面;在唱到“娃哈哈、娃哈哈”時，雙手放嘴巴前做喇叭狀，并左右晃動;在唱到“大姐姐你呀快快來”時，左手叉腰，右手做招手狀;在唱到“小弟弟你也莫躲開”時，指著對方，手做搖手狀;在唱到“手拉著手兒唱起那歌兒，我們的生活多愉快”時，學生手牽著手，繞圈子一蹦一跳。

六、在欣賞教學中鑒賞音樂美

開展音樂欣賞課不僅能夠培養學生的音樂審美能力，還能夠培養學生對音樂的創造力及語言表達能力，間接地促進學生智力的發展[2]。當前，小學音樂教師普遍關注對學生音樂學科核心素養的培養，能積極創設情境，引領學生主動參與音樂實踐和音樂體驗活動。有些課程雖然關注對學生審美能力的培養，但以音樂和學生的音樂情感體驗為核心的教學理念還未能真正在音樂欣賞教學中落實。在運用多媒體創設情境輔助教學時，教師也是隨手拿來，未能根據教學實際自主創作[3]。小學音樂教師要通過多種形式、途徑，運用不同手段、方法，幫助學生積累音樂知識、拓寬音樂視野，豐富學生的音樂體驗、生活體驗和情感體驗，指導學生學會正確分析和理解音樂中所要表達的情感，培養學生的音樂鑒賞力，發展學生的音樂創造力。

在小學音樂欣賞教學中，教師應積極引導學生參與到體驗音樂作品、分析音樂作品的過程中，讓學生初步感受作品。例如，在欣賞《天鵝湖》時，教師可以先讓學生認真傾聽《天鵝湖》音樂，適時配上講述，幫助學生理解內容，接著讓學生用紅色和藍色兩種色彩的筆，隨著樂曲情緒的變化，畫出上下起伏線，感受樂曲的情緒變化。教師要對所教授的內容做好充足的準備，即為了提高音樂欣賞的教學效率，在上課前必須做好充分的備案。教師不僅要增加設計圖、幻燈片、視頻、圖像和信息的數量，還要提高音樂教學中的藝術感染力。此外，教師的教授方式必須足夠活潑、靈活，讓學生能夠活躍起來。教師可以引導學生聊天、討論故事，甚至邀請學生上臺表演節目等，活躍課堂氣氛。也就是說，教師應在音樂教學中讓學生積極主動地參加音樂體驗活動，培養學生的音樂審美能力，幫助學生建立音樂與生活之間的緊密聯系。

結? 語

音樂教學在培養學生審美能力的過程中非常重要，在培養學生音樂情感的同時，也提高了學生的音樂素養，強化了學生的道德觀念。在小學音樂教學中，教師要關注音樂體驗、學生生活、情感體驗。培養及提高學生的審美能力并非易事，音樂教師要在實踐和學習中不斷調整和優化自身的教學方法，提高自身的專業水平和綜合素質。在小學音樂教學中，教師要引導學生在節奏訓練中發現音樂美，在歌唱教學中感受音樂美，在快樂游戲中探索音樂美，在器樂教學中表達音樂美，在舞蹈教學中展現音樂美及在欣賞教學中鑒賞音樂美，讓學生在舒適、自由的小學音樂課堂上，提高審美能力和綜合素質。

[參考文獻]

張陶然.小學器樂校本課程開發研究[D].上海：上海師范大學，2016.

孫亞文.淺談小學音樂教學中學生審美能力的培養策略[J].中華辭賦，2019（10）：239-240.

楊儀.淺談小學音樂教育中學生審美能力的培養[J].新智慧，2019（25）：138-139.

作者簡介：張開發（1974.4-），男，福建仙游人，就職于福建省莆田市仙游縣教師進修學校，教研員，小學高級教師，本科學歷。