構建高中地理教育網絡云平臺智慧課堂

劉昌盛

【摘要】? ? 以高中地理學科為前提，構建網絡云平臺智慧課堂，既可為教育活動提供新思路，還可在落實師生有效互動的同時，彰顯學生主體、教師主導地位優勢，調動其學習熱情及內驅力。筆者以自身經驗，對智慧課堂的構建予以思考，以供借鑒。

【關鍵詞】? ? 高中地理? ? 教育? ? 網絡云平臺? ? 智慧課堂

引言：

隨著信息技術的進步與發展，為中學地理教學改革邁向新臺階。即運用信息技術，如大數據、“互聯網+”、虛擬現實技術等，改變傳統教學方式，將學生定義為教學主體，依托于網絡云平臺，聯合手機、電腦等服務終端平臺構建智慧課堂，不僅可對保證教學活動的連續性、整體性，還可培養學生地理素養，增強教學質量，使之呈現信息化且智能化教學課堂[1]。綜述如下：

一、構建高中地理教育網絡云平臺智慧課堂的作用

（一）加快教學改革

以學生而言，網絡云平臺智慧課堂由傳統授課模式演變為學習環境;以教師而言，將課堂還給學生，依據自身教學經驗對課堂予以引導;單純紙質資源演變為多元化信息資源。原因為：網絡云平臺借助資源發布、作業布置和批改、成績評價、課程輔導等多樣化教學方式，不僅可對學生予以高效指導且督促，還不會受到空間、時間等因素影響，增強其學習主動性及探究性。

（二）增強學習效率

和小初中課程相比，高中課堂呈現知識點多、內容煩瑣、難度大等特點，且在高考壓力下，教學節奏相對較快，導致部分學生難以緊跟教師步伐，更談不上學以致用。通過網絡云平臺的運用，可在自動收錄及存儲課程的同時，便于學生借助多媒體終端進行回看，依據自身掌握情況反復學習對應內容，提高學習信心。此外，網絡云平臺打破傳統課堂時間、空間等因素的局限，運用資源共享、云筆記和錄像存儲、在線答疑等諸多功能板塊，杜絕傳統課堂和個性化學習間的矛盾沖突，激發學習熱情和潛力。

（三）有利于師生互動

對于高中生而言，新科技接受度較高，對網絡云平臺智慧課堂的運用更是高于教師。通過信息化教學方式，使學生通過多元化渠道發現問題、解決問題，增強自身學習效率及質量。特別為相對內向的學生，不愿或懼怕向教師提問，網絡云平臺的出現，可為其提供針對性服務。

（四）創新教學評價

傳統授課模式下，教師依據人工統計、自身教學經驗等方式制定教學依據和策略，因未和教學實際進行整合，致使其主觀性極強。網絡云平臺依托于大數據，全程且動態評估學生學習過程，還可在實時更新學習成績及問題的同時，便于教師分析監控。例如：教師借助統計表格、題目發起和作業批改等模塊，準確評估學習狀況;再依據大數據自動分析、反饋等方式建立統計圖表，使相關問題更為直觀，可在發現問題的基礎上調整教學結構，由最初粗放型、主觀型向精準且客觀型拓展[2]。

二、構建高中地理教育網絡云平臺智慧課堂的特點及原則

（一）特點

智慧課堂作為信息時代的產物，是教育體制改革的必經趨勢，也是對信息技術下教學活動的直觀體現。在傳統授課模式下，僅要求教師向學生傳輸地理知識，而網絡云平臺下智慧課堂，在基礎教學的基礎上，側重培養其智慧及邏輯思維能力。具體以下特點：

動態監督及評價。傳統模式下，課前預習情況和學生主動性、學習態度密切相關，教師難以及時評估其預習狀況，使之在備課中傾向于主觀認知。同時，教師以主觀判斷學生學習狀況，而這對教學經驗有著極高要求，新手教師教學經驗不足、信息獲取渠道較少，導致教學工作面臨阻礙。而智慧課堂是以網絡云平臺為依托，借助大數據分析，對學生學習狀況予以動態監督及評價，如依據預習情況調整備課計劃，對淺顯知識予以略講，重點且高難度內容予以著重講述，起到“以學定教”的目的[3]。

跨時空交流。傳統紙質教學方式，師生互動等單方面狀態，即由教師主動提問、選擇學生回答，但經驗富足的教師可依據學生表情，讀懂其是否對本內容存在疑惑，而不適用新手教師。智慧課堂借助云平臺可在跨時間、空間等條件下實現師生和生生互動，如課前借助平臺向教師、同學提問;課堂可隨時提問，教師可及時在線解答;課后鞏固記憶中，可針對問題點向教師反饋。

（二）原則

研究表明，教學設計和課堂教學效果密切相關，是以明確學生學情和認知水平為基礎，通過教師主觀判斷，從課程標準、內容及方法等層面創設的教學方案。但在網絡云平臺智慧課堂中，教學設計應遵循如下原則：

1.互補性原則。智慧課堂作為傳統課堂改革形勢，但依托于新型信息技術，對教學硬件設備要求較高。但從整體上來看，目前諸多學校難以符合智慧課堂要求，致使其呈現傳統課堂、智慧課堂相融合的模式。即傳統課堂通過學生自主操作，直觀感受地理事物，明確人和自然間的關系;智慧課堂傾向于遙遠且復雜的地理事物，如宇宙形態、地球整體形態、三群環流下氣流運動等。針對二者自身特點及優勢，教師依據教學內容做好課堂設計，增強教學效果[4]。

2.可操作性原則。正常情況下，教學設計涵蓋教學目標、方法和課程、板書及測驗等諸多內容，教師既要考慮學生知識水平和邏輯思維能力，還應在準確認識自身教學水準及信息水平的同時，明確教學設備、人文環境及教學設計間的對應關系。智慧課堂下對教師信息素養有著明確要求，但卻因教師年齡和性格特點等因素的不同，導致其新教學方式適應度存在差別，應在科學把控上述元素的同時，制定可行的教學方案，提高教學效果[5]。

3.科學性原則。教學設計前要求教師準確評估學生學習情況，再酌情推送預習資源，將教材內容定義為基準點，杜絕超前/滯后學生學習水平。

三、構建高中地理教育網絡云平臺智慧課堂的依據

（一）課程理念

地理學是分析人類、地理環境關系的學科，依據《地理課標》對高中地理課程理念做出如下總結：1.借助高中地理理論知識的學習，強化自身地理核心素養，再依托地理角度對國家、社會及個人等方面予以剖析，培養立德樹人觀念。2.利用基礎性、多樣性課程，有利于學生個體發展。3.創新新型學習方式，如自主學習、探究學習、合作學習等，使學生可在逐步反思和進步的同時，增強地理核心素養。

（二）地理核心素養

1.人地協調觀。是對人類活動、地理環境間關系的正確表達。正常情況下，人類和地理環境呈現3種影響方式，具體為：（1）人類影響地理環境、地理環境影響人類活動。隨著人類生存發展，使地理環境發生改變，由最初崇拜或畏懼自然到適應自然、征服且改造自然，達到協調發展的目的;（2）影響和被影響。指導學生在明確二者關系的前提下，正確認識到相互改變及影響下的后果，使之在尊重自然和協調發展的前提下，培養人地協調觀[6]。

2.綜合思維。要素綜合、時空綜合及地方綜合。即要素綜合是對地理事物各要素的把控，如植被、土壤氣候、水文地形、歷史文化等;時空綜合表明地理事物時間變化較長，但空間變化較為短暫，應在整合以往發展狀況、目前特點的基礎上，對地理事物未來發展予以預測;地方綜合是將某地區納入整體，對其自然和社會等要素予以側重分析，探尋現存地理問題及解決對策[7]。

3.區域認知。是指在不同角度對地球表面予以思考，明確區域特征及差異規律。例如：以尺度大小，將世界分為地方、地區和大陸;以事物地理屬性，分為經濟區域、社會文化區域及自然區域等。

4.地理實踐力。即為地理實踐活動下體現的意志力、行動力，如野外考查、社會調查及模擬實驗等。其中野外考察要求學生走進自然環境，通過地理工具的運用對其地理事物予以分析;社會調查借助訪談及問卷調查等方式，客觀評估地理現象;模擬實驗是指在實驗室內空間內，依據自然規律模仿自然環境[8]。

四、構建高中地理教育網絡云平臺智慧課堂的應用策略

在信息技術背景下，使高中地理課堂出現質的改變，網絡云平臺下智慧課堂作用學生主體地位，而教師為教學啟發者、引導者，應盡量運用信息技術增強學生知識及智慧，達到教和學統一的目的。具體為：

（一）課前部分

傳統授課方式下，是以教師為教學核心，忽略學生主體性。以智慧課堂為依托的高中地理教學，通過對學生信息、學習習慣及喜好、測驗成績、生活閱歷等因素評估學情狀況，再予以歸檔整理，便于明確其認知能力和地理核心素養，由此制定教學計劃，且借助微課、優秀慕課和短視頻等方式向學生推送預習/測驗資料，增強其整體效果[9]。

（二） 課中部分

紙質教學側重于知識輸出、填鴨拋售等內容，學生多為被動接受，而師生互動則為提問→回答。智慧課堂下借助網絡云平臺，隨時開展師生互動及生生互動，便于教師準確把控學生情況，還可鼓勵其勇于表達。特別是在課前預習完畢后，聯合教學情境/視頻動畫開展導入性教學，隨后將學生問題導入白板處，共同討論探究解決對策，既可吸引學生注意力，提高課堂積極性和參與度，還可隨時對學生予以指點和評價，進一步把控其學情狀況。例如：“氣壓帶和風帶”課程中，預習環節可明確大氣環流等基本概念，課堂中借助網絡云平臺呈現熱力環流動態示意圖，使學生可對大氣環流過程予以動態感知，加深三圈環流認知，輔之氣壓帶、風帶形成原因和特點的描述，增強學生學習效果，最后聯合隨堂測驗，評估其學習質量[10-11]。

（三）課后部分

傳統授課方式下，教師統一設定課后作業且批改，不僅會使學情信息相對落后，還難以直觀呈現學習效果，個別情況下還會呈現待考察、錯誤等狀況。網絡云平臺下智慧課堂，針對作業內客觀題部分，運用互聯技術向學生傳送標準答案，得出對應結論;主觀題則由教師評價，便于掌握學生整體狀況，如知識掌握度、作業難易度等，便于針對性推送課后資料。同時，“互聯網+”時代的到來，既可保證學習資源及數字信息的多元性，還可拓寬學生事業，提高其想象力[12]。

（四）應用案例

依據《幾種重要的天氣系統》中“氣團和鋒”內容，對網絡平臺智慧課堂予以重點描述：

1.教學內容。該內容作為本章節核心結構，可起到承上啟下的作用。本內容包含2個部分，第一部分為氣團和鋒概念、特點，但應預先介紹氣團，為后續鋒的學習與理解提供條件;第二部分說明鋒面對天氣影響，加以圖文描述不同鋒面系統，如如何判定氣團下相對冷暖、鋒前鋒后存在哪些不同等。

2.學情分析。此內容為高一課程，學生多為15-16歲，機械記憶極強，初中基礎知識較為牢靠。隨年齡增長，自學能力及邏輯思維能力、推理能力明顯提高，但學習強邏輯性知識還會面臨阻礙。針對此，教師應重點闡述強邏輯性部分，將抽象演變為具體，化難為簡，聯合信息技術對教學內容予以直觀呈現，調動其學習興趣，增強學生體驗感。

3.教學目標。（1）知識技能。氣團概念、類別和區別，鋒概念和類別;鋒面系統構成原因、天氣特點及狀況;借助簡易天氣圖，可分析不同鋒面系統天氣變化。（2）資源推送。依據以上因素，在整合大數據特性的同時，收集和學生相符的資源類型，如《幾種重要的天氣系統》（北京四中網校微課），在運用網絡平臺將其推送至學生手中，要求其在既定時間施行預習、測驗等工作。

4.教學過程。教師：前面學習中我們認識到大氣運動，如熱力環流和大氣水平運動等，下面來認識-鋒。我對大家預習作業評價，發現僅有1.2%未完成，整體效果良好，但即便是在完成的學生中也存在諸多問題，希望本節課認真學習，發現自身存在的不足。1周前，我要求大家觀看天氣變化，那么回憶下都有哪些現象呢？學生：大風、陰天和下雨、降雪等。教師：對，天氣是變幻莫測的，但無論是何種現象均和天氣系統運動有相關性，來共同認識——鋒，這一項天氣系統吧。下面通過課前預習、課本42頁相關內容，回答什么是氣團和類別？什么是鋒面、鋒線？有幾種鋒類型？隨后帶著問題學習本節課。此外，通過課堂測驗題，評估掌握情況，即根據圖1所示，哪個圖代表冷鋒？哪個小寫字母是冷氣團？哪個是鋒前降水？B圖呈現什么樣天氣狀況？

5.課后資源推送。設計課后復習檢測題，要求學生在規定時間內完成，依據其完成度評估學情狀況，較優者可推送課外資源，鞏固基礎知識的同時，拓寬其知識范圍，激發地理知識學習熱情;不佳者可推送課堂資源，增強對課堂內容記憶和理解。

五、結束語

綜上所述，網絡平臺下智慧課堂是現代信息技術的產物，更是教學改革的新突破，在改變傳統授課方式的同時，將課堂還給學生，教師則是在信息技術支撐下推送教學資源，不僅可為學生提供優質教學服務，還可在摒除傳統時間和空間局限的同時，使教學課堂更具開放性、多元性優勢，增強師生互動效果，打造高效課堂。

參? 考? 文? 獻

[1]惠繼貴.巧用“智慧課堂”軟件，高中地理妙趣橫生——以“氣壓帶和風帶”為例[J].中國教師，2021（S1）：53-54.

[2]鄭飛.基于信息技術的高中地理智慧課堂構建探析[J].智力，2021（30）：136-138.

[3]蔡茂刑.基于核心素養的高中地理智慧課堂教學評價研究[J].中學教學參考，2021（25）：85-87.

[4]石行初.混合教學模式在高中地理教學中的應用[J].文科愛好者（教育教學），2021（04）：48-49.

[5]王卉.構建高中地理教育云平臺智慧課堂[J].中小學電教（教學），2021（07）：19-20.

[6]沈小琴.信息化教學在高中地理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（12）：94-95.

[7]劉青.基于陶行知教育理念培養高中生地理核心素養研究[J].天津教育，2021（18）：34-35.

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[9]嚴培娟.基于智慧課堂的高中地理二輪復習價值研究[J].新課程導學，2021（09）：31-32.

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[11]李奇.智慧課堂環境下高中地理學習情境的設計與應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（03）：81-82.

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