互聯網+”教育生態圈背景下大學英語課程思政建設面臨的挑戰及落實路徑

【摘要】? ? 在“互聯網+”教育生態圈背景下，互聯網為大學英語課程思政建設帶來了機遇和挑戰。為了貫徹落實立德樹人的根本任務，高校大學英語課程思政建設需理清思路，重新定位，創新教學模式，潤物無聲地起到“培根鑄魂，啟智潤心”的作用。大學英語教師需充分利用互聯網努力將育人目標貫穿于課程教育的全過程，培養具有家國情懷和國際視野的社會主義接班人。本文旨在為大學英語課程思政在實踐層面提供具體的操作建議。

【關鍵詞】? ? 大學英語? ? 課程思政? ? “互聯網+”? ? 立德樹人

引言：

在新時代“互聯網+”背景下，課程思政已成為教育教學改革的前沿問題，而深化課程思政教學改革是目前高校教育教學面臨的新課題。大學英語作為國內高校受眾面最廣的人文通識課程之一，需與思想政治理論課同向同行，相互促進，發揮協同育人效應。如何將大學英語課程思政建設進一步深化，與思政課程相互融合，通過有效的路徑釋放思想政治教育功能是當前大學英語教學改革要突破和聚焦的重要任務。

一、“互聯網+”教育生態圈的內涵

生態是“互聯網+”的重要特征。為了營造良好的生態文明，人們將生態與教育結合并將生態學思想理念與全民性教育的生態學過程融為一體。生態進入課堂，為廣大的學生創造可持續性發展的教育環境，其核心為人性與科學的融合。因此，“互聯網+”教育生態圈逐步產生。教育生態圈的構建及實現將使學生學習、學生評價、教師評價、教師專業發展、大數據分析反饋等相互聯合，推動教育教學改革與實踐。互聯網時代以學科為載體，構建現代信息技術與新型學生學習評價、教師專業發展相結合的網絡平臺。通過互聯網，學生真正實現自主學習，參與測試評價，對自身學習情況實時反饋，以實現因材施教的教學效果。

“互聯網+”教育生態圈既尊重了教育的育人為本目標，也促使信息技術形成封閉教育圈，充分體現了教育線上線下的協同作戰。在“互聯網+”教育生態圈中，互聯網推動了教育的自我進化，教育者可借助一切力量和資源進行創新育人、育創新人，融合各種教育資源，探索全新教育模式，構建“思政課教學與專業課教學、理論教學與實踐教學、傳統教學與信息教學、課堂教學與日常教育、線上教育與線下教育”的德育大聯盟。

二、“互聯網+”教育生態圈背景下大學英語課程思政的建設

在“互聯網+”教育生態圈背景下，課程思政建設必須加快步伐。

要堅持理論性和實踐性相統一，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。要落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求。要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。

為了貫徹落實立德樹人的根本任務，高校大學英語作為語言類公共基礎課積極加入教學改革的行列，從聽、說、讀、寫、譯到讀、寫、思、辨等多方面均可自然融入思政元素[1]，提高向國際社會講好中國故事的能力。大學英語教育的工具性、人文性、國際性能夠很好地融入課程思政元素，通過文明互鑒，培養學生的家國情懷，樹立文化自信，提升人類命運共同體使命意識。因此，大學英語課程思政是“互聯網+”教育生態圈背景下穩步推進思想政治教育改革的一個重要組成部分。

三、大學英語課程思政面臨的新挑戰

（一）“互聯網+”這把雙刃劍給大學英語教學帶來的挑戰

在“互聯網+”教育新時代，由于互聯網具有開放性、交互性和匿名性等特點，使其成為一把雙刃劍，既為大學英語教學改革帶來了機遇，也帶來了巨大挑戰[2]。網絡現已成為大學生表達和宣泄的主要途徑之一，而移動互聯網的隱匿性和便捷性特點使大學生更容易出現網絡沖動，違反道德甚至于觸犯法律的言行時有發生。因而，強化大學生網絡道德和法制等思政教育面臨更嚴峻的挑戰。

另外，大學生不斷受到各種價值觀念和文化潮流的強烈沖擊，他們的個性心理、思維方式和思想覺悟都發生了較大的變化。部分學生不關心國家大事和公益事業;功利心明顯，缺乏責任感和正義感;網絡思維占主流，不善于團隊協作。總之，學生深受互聯網帶來的文化價值多元化的影響，也產生了多元化的價值觀。因此，大學英語教師對學生思想價值觀進行有效引導時困難重重，充分發揮大學英語課程在解決“培養什么樣的人”的問題上充滿了挑戰。在教學中，大學英語教師需要不斷進行探索，將在線授課和學習的優勢與實體教學的優勢結合，并加強線下實體課堂教學改革，使完善的混合式教學模式成為課程思政的新常態。

（二）課程思政建設的實施過程中教師主體缺位

教師在課程思政建設的實施過程中發揮著主體作用。教師的思政認知能力、育人理念、理論素養直接影響著課程思政建設的效果。課程思政建設已經在全國高校開展，但是依然有很多高校英語教師對課程思政建設缺乏一定的認知甚至遲疑徘徊，致使課程思政建設工作推進較慢;一些高校大學英語教師由于自身思政能力有限，致使課程思政建設呈現懸空狀態;還有部分教師的育人理念陳舊，思政意識缺乏，認為課程思政建設的實施會影響正常的授課進度，增加額外的工作量，從而忽略了教學環節中的思政元素，從一定程度上使學生失去培養高尚道德情操的機會，使高校教書育人的效果不明顯。以上這些情況體現了教師在課程思政建設中主體缺位的問題：認知缺位、理論缺位、素養缺位及課程思政能力缺位[3]，也對大學英語課程和思政教育如何深度融合提出了挑戰。

（三）大學英語課程教學與思政教育融合的深度和廣度不夠

為了響應全國高校課程思政建設的號召，很多大學英語教師積極投身于課程思政改革的大軍中，自認為在教學中刻意加入了課程思政元素，完成了大學英語課程教學與思政教育的融合，但實際上大多只是個人經驗的總結和實踐探索，聯系實際不夠緊密，思政元素的挖掘存在假大空現象。在大學英語教學中，思政教學內容淺顯化和硬融入的現象也時有發生;課程思政教學方式不靈活較為生硬;課內課外的教學點銜接不當，部分大學英語教師不能熟練掌握線上線下混合式教學模式的特點，無法合理指導學生進行線上線下有針對性的聽說讀寫訓練，進而無法調動學生的主觀能動性積極參與課程思政的實踐學習。大學英語課程思政急需創新教學模式真正實現語言教學與思政教育的完美融合。

四、大學英語課程思政的落實路徑

（一）利用互聯網充分挖掘大學英語教材及其他隱性教育資源

在“互聯網+”教育生態圈背景下，為真正實現大學英語課程育人目標，英語教師應充分利用互聯網教學平臺延伸大學英語課程思政的應用空間[4]，發揮網絡教學平臺的育人優勢，深度挖掘課程思政的有用素材，積極擴充大學英語課程思政的內容。

為了創造良好的教育教學生態環境，教師需要多角度利用網絡空間和智慧媒介，引導學生進行探究式學習。“互聯網+”教育時代就是要構建創新育人、協同育人、生態育人、聯動育人和立德育人的全方位全時空教育，借助一切可利用的力量和資源育創新人，搭建網絡平臺，融合各種教育資源和力量，編織成教育聯動網絡。

大學英語課程是國內高校受眾最廣的人文通識課程之一，教學內容融合了東西方文化和思想。這門課程與思政課程不同，通過英語語言的教學潛移默化地進行思政育人，隱性地實現立德樹人目標[5]。在教學中任何一個步驟，比如：教學過程、教學內容、作業布置、課堂互動、考試測試等環節，英語教師都可以有機地融入“課程思政”內容。教師從進入教室那一刻起就可以開始思政育人了。學生上課遲到或者缺勤，可以借此進行誠信守時的德行教育;學生完成的作業疏忽大意、字跡潦草，則可以進行社會責任感的教育，如果將來在工作中也是態度不認真可能會釀成大錯;學生考試失利，消極頹廢，此時可進行樂觀的人生態度教育。大學英語教材中含有很多隱性的思政元素，不僅存在于一篇篇精美的文章中，也包含在課后的閱讀和翻譯練習中。這些寶貴的思政素材比顯性地講大道理更有成效，能夠不知不覺地激發學生的道德理念和美好的情感流露。如果大學英語教師能夠聯系實際，巧妙靈活熟練地深挖教材中所有有用的內容，那么大學英語課程與思政教育的融合將會更加順暢有深度。教師可在教學的不斷創新中逐步實施立德樹人的育人目標。

（二）充分發揮大學英語教師和其他教輔人員的協同育人作用

大學英語課程思政建設僅憑大學英語教師的力量是不夠的，需要高校教務部門、宣傳部門、學工部門和外語學院齊心協力共創良好校園思政生態圈，達成協同育人的共識。為了進一步推動大學英語課程思政建設，各部門及英語教師需從多角度探索可行途徑，尋求學生樂于接受的教育方式，而非顯性的說教，真正實現育人目標。

由于高校大學英語教師既要完成繁重的教學任務又要從事學術研究，授課之外教師和學生很少見面。再加上近幾年來我國高校一直在擴招，在校學生已經接近現在高校師資所能承受的極限。因此，英語教師很難關注每一位學生的思想動態變化，只重視課堂教學，這在一定程度上不利于課程思政的建設。而輔導員和班主任的學生管理工作普遍較重，要全面掌握學生的思想政治狀態十分不易。這就需要高校各部門尤其是大學英語教師、輔導員和班主任三者互幫互助互通，保障學生在課內外統統都能得到充分的關愛。在課堂教學和管理中，英語教師深度融入隱性思政元素;課堂之外，輔導員和班主任可以在與學生的密切接觸中不斷掌握學生的心理變化和思想動態[6]，及時有效引導，最終實現課程思政的目標。

（三）充分發掘學生特點，發揮學生主體作用，創新教學模式

大學生是互聯網原住民，個性突出，他們的思想變化不再拘泥于傳統的責任意識，更多地從自我出發，以個人價值權衡，富有創新精神。然而，隨著互聯網的飛速發展，大學生的個性心理、思維方式和思想覺悟極易受到網絡沖擊。因此，在“互聯網+”教育生態圈背景下，各高校各部門及所有教師需高度重視學生的思想道德素質教育、理想教育、健康素質教育，以潛移默化的方式對大學生的思想觀念進行規范、約束和良性的引導，積極構建互聯網文化軟環境，推廣形式多樣、具有教育意義的活動，以吸引學生的關注。大學生是思政教育的主體，所以加強大學生思政教育對于弘揚中華民族偉大的民族精神和時代精神意義重大。

鑒于大學生的個性特點，大學英語教師在進行課程思政建設時，可以因勢利導組織學生利用互聯網開展校外和課堂實踐活動。校外實踐活動包括組織學生參加志愿者活動或參觀實踐教學基地以及參與社會調研。學生也可以將活動的全過程制作成微視頻發布在網站上，供其他同學觀看。課堂實踐活動的開展也可以借助互聯網，組織學生共同分享與英語教材課文主題相關的優秀影片、紀錄片和專題片，觀看結束后在課堂上進行討論與演講。

比如：《新視野大學英語讀寫教程》第三冊中有一篇文章Audrey Hepburn – A true angel in this world，主要講述著名影星奧黛麗·赫本“真善美”的崇高目標讓她的整個人生充滿了社會責任感并把自己的一生都奉獻給了對弱者的關愛的故事。在課堂上教師可以利用互聯網組織學生觀看關于奧黛麗·赫本在聯合國兒童基金會工作的紀錄片，然后布置課堂學習任務，分組進行討論和演講，這種春風化雨般的思政導入勝過一遍遍的說教。

另外，對于新聞傳媒專業的學生，英語教師還可以組織學生參與弘揚主流價值觀的公益微電影的創作并通過互聯網進行分享和傳播。通過公益微電影進行課程思政的建設具有天然的優勢，既幫助大學生進一步塑造思想道德觀念、樹立正確的三觀，也鍛煉了學生的英語實踐能力。

五、結束語

在“互聯網+”教育生態圈背景下，大學英語課程思政建設面臨諸多的挑戰。大學英語教師需順應時代的發展，充分利用互聯網積極投身于課程思政建設中去。大學英語作為公共基礎課是課程思政教育體系的重要補充[8]。大學英語課程與思政課程是完全不同的，不能把思政教育做成“蓋澆飯”，生搬硬套地強加在英語教學內容上[9]，而應該將思政育人有機融合在語言教學中，潤物無聲地實現立德樹人的功能。這不僅需要大學英語教師的不懈努力，還需要其他一線教師甚至高校各級管理部門廣泛參與，真正落實課程思政教育。

參? 考? 文? 獻

[1]孔標.“大思政”格局下大學英語“課程思政”的落實研究[J].長春師范大學學報，2020，39（03）：179-182.

[2]李麗娜.移動互聯網背景下大學英語課堂思政教育研究[J].科技資訊，2021，19（13）：161-163.

[3]石巖，王學儉.新時代課程思政建設的核心問題及實現路徑[J].教學與研究，2021（09）：91-99.

[4]易佳.基于“課程思政”大學英語教育教學實踐體系探討——評《大學英語課程思政教學指南》[J].熱帶作物學報，2021，42（07）：2209.

[5]蔡基剛.課程思政與立德樹人內涵探索——以大學英語課程為例[J].外語研究，2021，38（03）：52-57+112.

[6]陳紅.高校外語課程思政的困境及解決路徑[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2021，43（06）：30-33.

[7]丁寧.互聯網+大學公共英語課程思政教學模式發展與研究[J].高教學刊，2021，7（29）：123-126.

[8]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語， 2021，18（02）： 47-52.

基金項目：本文系2021年度甘肅省普通高等學校英語教學改革一般項目：“三全育人”格局下高校大學英語課程思政實踐路徑研究（Y202104）及蘭州財經大學2018年度高等教育教學改革研究一般項目：“互聯網+背景下基于微課和翻轉課堂的大學英語教學模式研究” （LJY201804）的階段性成果。

蔣秀鳳（1979-），女，甘肅張掖，碩士，蘭州財經大學外語學院講師，研究方向：英語教學與翻譯研究。