“互聯網+教育”背景下初中音樂欣賞課教學的跨界融合

【摘要】? ? 從本質方面講，音樂源于生活卻又高于生活，是人類社會的高級藝術形式之一，體現著人類的精神境界與審美情趣，而音樂教學也將承擔著重要的責任與使命。就當下的初中音樂教學來看，由于其非主科的地位，無論從課時量還是學科關注度上，都并未得到師生的過多重視。尤其是步入初三或者是初三下學期之后，該學科在某些學校甚至會被取締。通過對初中音樂教學進行分析可以發現，音樂教學不僅可以調節學生的學習壓力，而且可以轉換學生的學習思維，然而現階段的音樂教學仍然存在諸多問題，如，音樂欣賞課難以發揮作用。顯然，在教學過程中應提升學科關注度，端正教師的教學態度，并扭轉負面化的教學局面，讓音樂欣賞課程發揮出應有的作用與價值。尤其是在“互聯網+教育”背景下，更應當重視跨界融合教育帶給師與生的諸多益處，并且，在反復實踐與應用中開啟新時期的音樂教學之路。

【關鍵詞】? ? “互聯網+教育”? ? 初中音樂? ? 音樂欣賞? ? 跨界融合

引言：

本文從“互聯網+教育”的跨界融合角度，談論初中音樂的教學之路。那么，何為跨界融合，顧名思義，需要教師超越其原有的學科界限，進行多元化教學。事實上，音樂作為一門生活的藝術，其在內容與形式等多方面都會融入較多的其他因素，因此，其教學從本身來講便不能單純地為了音樂教學而教學，否則將會陷入形式上的模式中，而失去音樂教學本身的含義。本文將從音樂欣賞課程的定義、“互聯網+教育”的優勢、音樂本質中的跨界融合以及多種融合渠道來探討初中音樂欣賞課程的教學，深入挖掘“互聯網+教育”這一時代背景下能夠提供給音樂欣賞課程教學的多重便利條件，在教師的反復探索與實踐中，從根源上解決當下負面化的教學局面、提升音樂欣賞課的地位、端正教學態度、探索新的教學途徑、培養學生的學科核心素養，進而在優化教學氛圍的同時，實現初中音樂欣賞課程教學的新面貌。

一、初中音樂欣賞課程的內涵分析

在該話題展開具體研究之前，筆者認為需要對當下關于“音樂欣賞”的誤解做出明確的分析并界定其含義。所謂“音樂欣賞”，從本質來看既不同于“聽音樂”，也不同于“音樂鑒賞”。其主要通過學生聽覺，或者采用其他的輔助手段來對具體的音樂作品進行精神層面的理解與體會，必要的會涉及樂譜、作曲家、作詞、演唱者、創作背景等一系列音樂作品的基本內容。因為在教學中需要涉及以上內容，因此會被很多教師以為，“音樂欣賞”就等于“音樂鑒賞”?？墒獠恢^“鑒賞”，包含“鑒”的成分。而真正的“鑒賞”，是基于基本的音樂理論知識與分析能力之上的音樂作品歷史與文化的品鑒，更注重對學生的評價與判斷能力的培養。而就新課標對初中音樂教學的要求來看，主要還是在于豐富學生的情感體驗、培養音樂興趣與審美能力、培養愛國愛黨愛人民的政治理念以及尊重與理解多元音樂文化的思想。鑒于學生的認知程度，在這一課程學習中會涉及關于音樂基礎知識以及相關音樂文化的講授等。相比之下，“聽音樂”是一種娛樂與休閑活動，這一項活動上至老人、下至孩童均可做到，甚至某些動物也可以做到，因為只需要調動起聽覺系統便可以，顯然是不等同于“音樂欣賞”的。然而，“音樂欣賞”屬于心理與思維層次的活動，不僅需要“聽音樂”，還需要借助自身的精神理念與知識儲備，對其音樂體驗與精神領悟進行多方面的表達與思辨等。而“音樂鑒賞”便是區別于“音樂欣賞”與“聽音樂”更高層次的音樂品鑒與音樂評價。縱觀“聽音樂”、“音樂欣賞”與“音樂鑒賞”，三者更像是一條軌跡上的不同站點，越往遠處的站點，越會觸及音樂本質且全面的內容。

回歸到初中音樂欣賞課程之中，該課程教學首先需要教師對課程內容做好一定的分界，音樂教師在教學過程中，需要圍繞“音樂欣賞”的內容來展開教學設計，并將“欣賞”貫穿整個教學流程，這一點區別于簡單的“聽音樂”，卻又不及“鑒賞”。借助“互聯網+教育”的教學優勢，展開多媒體教學，通過不同形式、不同內容與不同層次的體驗，帶領學生欣賞音樂所帶來的獨特魅力。音樂欣賞課程應當傳遞給學生一定的啟發性與生動性內容，立足于教材卻又不局限于教材，在新課標的要求與目標設定中，以提示、啟發的方式引導學生，在欣賞課程中獲取豐富的音樂情感體驗與體會音樂藝術的魅力。

二、“互聯網+教育”的優勢分析

在音樂欣賞課程的整個教學過程中，其教學也同其他學科一致，需要教師明確教學目標、設計教學活動、展開教學活動與檢驗教學成果等。借助“互聯網+教育”，可以在以上幾個教學環節中實現教學效果的最大化。在明確教學目標之時，教師可以主動搜索現下最前沿的教學目標要求，時刻保持獲取最新數據的教學狀態，讓教學不僅停留于課本以內，從而促進學生的全面發展與科學發展;在設計教學活動環節中，教師可以利用“互聯網+教育”的豐富多樣性，選擇適合本班級的教學方式與教學內容，最大程度的活躍教學氣氛、提升教學效果;在展開教學活動過程中，可以借助教室的硬件設施，向學生展示不同地域特色、不同民族風格的音樂作品，通過對學生聽覺與視覺的多方位刺激，擴大教學帶來的影響力，實現音樂作品與學生的情感共鳴;在檢驗教學成果時，也可以利用“互聯網+教育”，打破傳統的考核方式，讓學生發揮積極主動性，創造新型的考試方式，以互聯網數據（優盤存儲）的形式借助多媒體設備展示學生的學習成果，讓學生在欣賞的同時進一步提升學習效率，實現互相學習、共同進步的教學模式。

從整體上來看，音樂教師在欣賞課程教學中應當從“欣賞”的角度出發，圍繞新課標指定的教學目標與教學理念，在“聽音樂”的過程中，融入學生的學生感受，引導學生探索音樂作品所帶來的深層次內涵。在音樂欣賞課程的整體教學環節中，“互聯網+教育”都擁有絕對的優勢。

三、從音樂本質看跨界融合

正如上說所言，音樂并非是孤立于其他內容而單獨存在的一門學科，無論是漢族音樂作品，還是其他少數民族音樂作品，都或多或少地體現出不同程度的民族文化、地域特色、社會背景、時代特征、思想潮流等，若將音樂看做是多門學科的大融合也不假。從入選初中音樂教材的諸多作品中來看，無一例外且參差不齊地體現出上述內容。音樂本質尚且如此，那么，音樂欣賞課程中所涉及的音樂作品更應當如此。初中音樂的教師團隊從原則上來講均是科班出身，對于這一群體而言，傳授音樂知識并非難事，掌握前沿領域的音樂新知并講授于學生亦是如此。而站在初中學生的長遠發展角度來講，學生的知識儲備相對有限，且理解能力尚不及成人。因此，有必要音樂教師在日常教學中做好引導者的身份，讓學生通過日常的音樂學習可以做到最大化的知識涉獵，實現不同學科的高度融合，而這一點亦需要“互聯網+教育”的促進。跨界融合是學科本質所致，亦是時代教育使然。

四、初中音樂欣賞教學內容中的“互聯網+教育”跨界融合

（一）從音樂與地域的關聯中談跨界融合

中國是一個陸地面積擁有約960萬平方千米的泱泱大國，人口也有14億之多。在這近千萬平方千米的土地上，孕育并形成了諸多行政區域，不同的地域有不同的風土人情，亦有不同的音樂表現形式。根據初中音樂教材來講，收錄的音樂作品不僅局限于中國境內，還有其他國別的音樂作品。常言道：一方水土養育一方人民，也會培育出不同的音樂作品、體現不同的音樂特色。而讓學生學習與理解多地域音樂也是初中音樂教學內容中重要的一部分內容。通過教師帶領學生對諸多地域音樂作品進行欣賞，加之“互聯網+教育”的多種形式實現跨界融合，在學生了解音樂作品背后的風土人情、生活習慣特征、地理環境等方面知識的同時提升他們的音樂欣賞能力。

例如，在欣賞西北音樂作品的時候。以方位為分類標準的中國地域上，劃分有東北、西北、東南、西南四個地理區域。在西北地區的音樂作品欣賞中，這些作品主要體現的是具有西北高原、盆地等地理特色的生活習俗與文化特征。假如學生沒有去過或者生活在這樣的地方，是不能夠體會到當地的山高風大、氣候干燥、民風彪悍且性格堅韌的地理人文特征的。因此，需要采用“互聯網+教育”的途徑，較快的帶領學生一睹當地的風貌，實現快速把握。教師選取適當的視頻素材，讓學生對西北地區的自然環境做一個初步的了解，從感受西北地區人民的生活面貌下了解其在音樂作品產生的嘹亮、深遠、高亢、明亮等音樂風格特征的原因與獨特之美。學生通過多媒體設備呈現出的形象化內容，實現仿若身臨其境的感知，在聽覺、視覺，乃至觸覺的多方刺激之下，實現對音樂的全方位欣賞與把握。

（二）從音樂與民族的關聯中談跨界融合

當下的中國與世界各個國家擁有著諸多的民族分類，僅僅在中國境內就有56個民族劃分，不同的民族有其不同的信仰與圖騰。甚至在多個民族中，還會把歌舞當做是本民族的一個特殊象征。例如：蒙古族的“長歌”與“短調”、傈僳族的“木刮基”與“優葉”、彝族的“四大腔”、佤族的“玩調”、藏族的“囊瑪”以及維吾爾族的“木卡姆歌舞”等。從初中音樂的教學內容來看中并沒有將舞蹈內容劃分出去，因此，在此可以引用部分舞蹈內容，大致的作為該話題的引申內容加以考量。以《青春舞曲》教學為例，作為新疆的一部典型的音樂作品，其是根據新疆民歌整理創編而來的。而非新疆人，沒有身臨其境的機會感受當地的人文特色，是不能夠切身的理解其音樂內涵的。這便需要借助“互聯網+教育”的優勢，選取具有代表性的新疆特色視頻，帶領學生感悟不同的文人特色，通過對作品風格的整體把握，體驗這一歌曲4/4拍節奏所帶來的獨特魅力。通過對這一作品的深入學習與欣賞，讓學生學會把握歌曲情緒、歌曲旋律與節奏特點。并通過“互聯網+教育”，讓學生加深對這些知識的理解與掌握。

從大部分的音樂欣賞途徑來看，均需要對這些內容做出相應解釋，因此，學會欣賞的方法尤為重要。對于樂感相對強烈的學生而言，教師也可以引導他們在音樂欣賞過程中體會“變化音”所帶來的獨特魅力，了解“新疆風格”的旋律構成與走向。

五、初中音樂欣賞目標中的“互聯網+教育”跨界融合

（一）從音樂基礎知識傳授角度談跨界融合

在初中音樂欣賞課程的教學中，除了需要引導學生學會音樂欣賞的具體方法，還需要在欣賞過程中積累必要的樂理知識。此處所談及的“樂理知識”并非專業音樂人員所學習的樂理知識范疇，而是建立在音樂初級層面的基礎知識，即初中音樂的教學目標。例如：作品風格、作品類型、樂器類型、作曲作詞人、節拍、節奏型、樂段、旋律走向等。而單純地向學生輸入以上理論知識內容，無非凸顯教學格外的單調，且從理論講授角度來講，學生的學習活躍度并不高。因此，需要應用多媒體等現代化設備，讓抽象化的理論知識變的“活躍”起來。例如，在欣賞葫蘆絲音樂獨奏作品：《月光下的鳳尾竹》之時，可以將這部作品中的節奏型、節拍等抽象化的內容借助“互聯網”的優勢，制作成動態的卡通符號，在視覺與聽覺的沖擊下，讓學生理解不同的節奏型與節拍帶來的不同的音樂感受。必要時，還可以搜集該作品的演奏家的生平事跡，提供給學生動態的葫蘆絲視頻展示，讓學生在音樂欣賞中，了解這一樂器的構成與演奏特點，從而幫助學生切實的感受具象化的音樂，增強學習的深度與廣度。

（二）從提升學生的音樂欣賞能力角度談跨界融合

學生的音樂欣賞能力并非在一言一語中就可以實現，需要教師與學生的足夠配合與反復練習。從中學生的學習、理解與能力角度來看，他們對于音樂的感知力相對較強，甚至不乏具有豐富想象力、思維能力與樂感能力強的學生。在培養學生音樂欣賞能力的過程中，除了需要教師精心設計教學內容以外，有必要引入“互聯網+教育”，通過多項技術的融合，幫助學生高效、愉悅的提升音樂欣賞能力，而非被迫的提升。以南派樂曲為例。除了需要學生深入理解音樂內涵，還需要在互聯網技術下把握南方的地域特色與人文特點。蘇浙一帶的柔美、湘鄂地區的細膩、客家音樂的抒情等。南派音樂具有溫婉的特點，這一點有別于北派音樂，無論是漢族音樂作品還是少數民族音樂作品都無一例外地體現出這一點。為了幫助學生提高音樂欣賞能力，培養他們的認知水平，有必要利用“互聯網+教育”，幫助學生區分南、北派音樂風格，促使學生在音樂情感生成與感知中實現跨界教育。能力的培養并非在于一兩天，而是需要在有計劃的教學設計與教學目標中順勢引導學生，從而在長期的音樂欣賞課程教學與學習中逐漸把握正確的欣賞方法。這一能力的提升不僅局限于歌曲、舞蹈，還包括多聲部音樂、樂器獨奏與合奏等多種形式的音樂欣賞作品。在波瀾起伏的陜北風格、宛轉悠揚草原風格，澎湃激昂的愛國作品、細膩溫婉的抒情作品中，實現準確且深刻的欣賞方法的認知與運用。

六、結束語

綜上所述，初中音樂欣賞課程是建立在音樂學科基礎之上的具體課程形式。以“欣賞方法”與“欣賞體驗”為主要的教學內容。由于具體的音樂作品會有不同的體現內容，且在每一部作品中，都存在不同的知識內容，有待學生去學習與感受。因此，教師需要發揮每一部作品的獨特之處，通過“互聯網+教育”的絕對優勢，帶領學生體驗具象化的音樂內容。在當下互聯網走遍千家萬戶的時代，各行各業中均有互聯網的身影，而教學作為前沿化的事業類型，也不應例外。通過互聯網技術的合理運用，讓音樂的感知不僅停留在學生的精神層面，也可以具體到一人、一事、一物，讓學生實現切實的音樂感受。

時代在飛速發展，知識也在不斷更新，只有緊跟時代技術的發展步伐，才可以永葆教學的生機與活力，在整體教學面貌的新穎與獨特之處做文章，吸引學生的眼球，為教學質量的提升添加更多的有效籌碼，并推動“在跨界融合理念下通過‘互聯網+教育’促進學生深入理解音樂”這一話題與實踐的進一步深入，為教學另辟蹊徑。

參? 考? 文? 獻

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肖雪（1990.09-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學二級教師，研究方向：舞蹈學專業。