大語文理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略探析

王云儉

摘 要：接受小學(xué)語文教育的學(xué)生絕大部分的生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識儲備匱乏。小學(xué)生雖然對什么都存在好奇（這是小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的一個極大優(yōu)勢。）但長時間被單一單向地傳授知識，學(xué)生會產(chǎn)生排斥心理，從而使語文學(xué)科的教學(xué)寸步難行。大語文理念對語文學(xué)科教學(xué)有著重大影響，本篇就在大語文的理念下如何將小學(xué)語文這門學(xué)科打好基礎(chǔ)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：大語文理念;小學(xué)語文;教學(xué)方式

引言

語文是一個根植于生活、來源于生活的一個學(xué)科。傳統(tǒng)的教育理念是單調(diào)地傳播知識，其途徑單一無趣。不能更好地使孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。用傳統(tǒng)的教育教學(xué)顯然是保守且落后的，教師應(yīng)該緊跟時代步伐。大語文理念的出現(xiàn)無疑是給小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)增添一絲生機(jī)，更能深化小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目的。還能磨煉學(xué)生聽說讀寫四大能力，聯(lián)系能力和其他方面的綜合能力。

一、大語文理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略探析

大語文在于“大”，博大精深，有容乃大。核心在于，德育。其最根本的在于，通過養(yǎng)成讀書習(xí)慣，通過培育讀優(yōu)秀作品來立人，刺激學(xué)生尋求真善美，確立學(xué)生正確的是非觀。通過培養(yǎng)學(xué)生的愛好興趣來傳達(dá)人文情懷，樹立正確的三觀，即對世界的正確看法、對自我人生的正確看法、對他人處事的看法。以這樣的觀念教育小學(xué)生，不僅能為其學(xué)習(xí)語文學(xué)科鋪下基礎(chǔ)，更能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的決心。系統(tǒng)性、條理性的梳理所學(xué)的各個知識，有板塊的存放于腦海當(dāng)中。極大程度上符合我國要培育學(xué)生全方面能力的目標(biāo)，一定程度上為社會培養(yǎng)全方位人才埋下種子。

（一）大語文理念下明確教學(xué)方針，確定教學(xué)方向

語文作為學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)的學(xué)科，對學(xué)生有著不一樣的意義所在，語文不僅要學(xué)習(xí)語言字詞等基本理論，更重要的是語文為學(xué)生學(xué)習(xí)正確三觀奠定基礎(chǔ)。更不用說，語文是陪伴學(xué)生長大的一門學(xué)科了。過去先人教國學(xué)，現(xiàn)在教師教語文。語文學(xué)科的重要性讓人不可忽略。小學(xué)語文的教學(xué)方針在于傳承中華杰出的文化，接納先人的智慧。目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力、寫作能力、邏輯能力等系列性學(xué)習(xí)。在刺激學(xué)生的聯(lián)想能力上更進(jìn)一步。教師應(yīng)多多觀察學(xué)生，多多通過自身的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到做學(xué)習(xí)主人的愉悅。不留余力地利用課堂時間，不僅能鍛煉學(xué)生的時間管理能力，讓學(xué)生真正的掌握所教授的知識，還能最大程度減輕學(xué)生的課后壓力，使學(xué)生有更充沛的精力去全面發(fā)展，利于學(xué)生綜合能力的提升。不局限于固有知識教授又拓展其它知識，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱愛心理。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》（小學(xué)語文部編版三年級上冊第二單元）時，教師先創(chuàng)建情境，問學(xué)生關(guān)于秋天的印象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想秋天下雨是什么樣子，更好地使學(xué)生了解秋天的雨，學(xué)習(xí)描繪秋天的詞匯，學(xué)習(xí)如何理解作者的感情，從而加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想教育使小學(xué)語文更加生動有趣

大語文理念教學(xué)具有多樣性，它的精華在于教學(xué)與生活的結(jié)合。語文根基于生活、來源于生活。傳統(tǒng)教育根基于課本，這樣的教學(xué)方式不夠“平易近人”，大語文使學(xué)校、家庭、社會，三體生活合一，彼此聯(lián)系，系統(tǒng)地使學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文。極大程度地挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀性比重變大。教師多觀察學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)，基于此，制作方案使其在課堂上突出自己的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)于更優(yōu)，因材施教，注意學(xué)生的獨(dú)特性發(fā)展。比如，在教授“寫日記”（小學(xué)語文部編版三年級上冊）時，學(xué)生往往以流水賬方式去記錄，而且大部分學(xué)生對這種類似于日記的作業(yè)感到麻木與厭倦，基本都是千篇一律的作品。那如何使學(xué)生作文煥發(fā)生機(jī)呢？教師這個時候提出“今天想去哪里玩”，引導(dǎo)學(xué)生從中心出發(fā)，再由此去延伸，添加修飾詞，使作文內(nèi)容變得更豐滿。由樹身到樹枝再到分枝，極大程度地鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不斷豐富枝干上的東西，使學(xué)生的觀察能力也得到了極好的訓(xùn)練。

（三）因材施教，提升學(xué)生的整體水平

在人口基數(shù)大的背景下，一個班里會有將近60-70人，甚至更多。這不僅加大了教師的教學(xué)壓力，而且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。惡性循環(huán)下，教師教學(xué)質(zhì)量跟不上，學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度低。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)一定的時間，去觀察每一個學(xué)生，在根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)后，將學(xué)生按其特點(diǎn)進(jìn)行分組，這樣一方面可以減少教師的壓力，另一方面還可以鍛煉到學(xué)生的小組合作能力，溝通能力和表述能力以及幫助學(xué)生樹立幫助他人的觀點(diǎn)。在小組內(nèi)還可以再細(xì)分，兩人一組，三人一組，效率高的同時也起到減輕教師和小組長的壓力的作用。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從低年級到高年級這個過程中，或多或少的都擔(dān)任組員或者組長，這樣可以幫助班里的學(xué)生均衡發(fā)展。

二、結(jié)束語

綜上所述，大語文理念的出現(xiàn)，很大程度上成為語文教學(xué)的一個突破性思想，基于其滲透性、有序化、生活化，還使教師和學(xué)生的關(guān)系達(dá)到一個和諧的平衡點(diǎn)。不僅能深化小學(xué)語文的教學(xué)目的，還為全方位培育學(xué)生打下根基，加強(qiáng)了語文與其余學(xué)科的緊密聯(lián)系，使其具有交叉性、配合性，利于學(xué)生在腦海中鋪設(shè)思維圖，有效訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。

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