基于創客教育思想探究初中信息技術教學策略

王健

摘 要：創客教育思想啟發于創客文化，其主要內涵包括學生獨立性與創造力的激發、溝通交流能力與共享精神的培養以及實踐運用所學知識等。信息技術學科天然與創客文化相契合。基于創客教育思想的信息技術教學相較傳統的教學模式，更有助于培養學生的創客精神和創客素養，有助于學生從灌輸式的被動學習逐漸轉變為興趣導向式的主動學習。

關鍵詞：創客教育思想;初中信息技術;教學策略

引言

創客文化作為一種產生于大眾文化的亞文化，其核心為DIY精神、開源精神和工匠精神。創客教育是創客文化與教育的有機融合，這是一種以培養學生創客素養為目標導向的新興教育模式。這種教育模式除常規課程之外還引入了創新式教育、體驗式教育等新模式，旨在培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及空間想象能力等多種重要學習能力。創客教育契合了初中生好奇心重與創造欲強的特點，強調學習中知識的運用與探究，寓教于樂、寓教于行。

一、初中信息技術教學現狀

創造性思維是一種高階的抽象思維，是21世紀學生應當掌握的核心競爭能力。傳統的信息技術教學模式多為教師示范操作流程、學生跟進的模式，這種灌輸式的被動學習無益于學生創造能力的培養。隨著科學技術的發展和信息化時代的到來，社會對于信息技術運用的要求從應用型已經轉型為創造性，這種趨勢對于義務教育中的信息技術教育模式提出了更高的要求，基于創客教育思維的信息技術教育策略應運而生。

二、基于創客教育思想的教學策略

（一）寓教于樂，激發學生學習研究興趣

興趣是最好的老師，創客教育思想的首要步驟就是喚起學生對于課程的濃厚興趣與激發學生學習的內生動力[1]。傳統的結果導向式教學模式以學生提交作業作為最終目標與課程教學的結束，直接或間接地打擊了學生的探究熱情與學習積極性。缺乏激勵機制的課堂授課方式與照本宣科式的課程安排不能滿足學生個性化和差異化的教學需求?；趧摽徒逃枷氲男畔⒓夹g教學是以學生自發的興趣為前提，以興趣引發探索欲。在這種教學模式下，教師更偏向于引導而不是灌輸，學生是課堂的主體，教師可以采用寓教于樂的方式激發學生的學習興趣。

在國家嚴格限制未成年人沉迷游戲的大背景下，將游戲的運作模式和機制與信息技術教學課程融合起來，將會很大程度上激發學生的學習熱情。例如，針對初中生不擅長打字、不熟悉鍵盤的問題，利用課堂的開始后的前十分鐘讓學生玩打字練習軟件中的小游戲。把打字游戲常態化，在學期課程結束前舉行打字比賽，讓學生在玩中提升打字速度。再如，在學習動畫制作課程時，可以組織學生結成小組，討論設計主題劇本，一個小組出一個小短劇，小組間交叉打分。

（二）寓教于行，培養學生動手實踐能力

信息技術的價值在于生活實踐中的應用，在實踐中發現問題、解決問題，不斷反饋，從而加深印象。在教學實踐中充分調動學生眼觀、耳聽、手動、腦思，全方位多層次地強化學生對于課程內容的印象[2]。例如在講解計算機硬件構成時，單純的PPT講解較為抽象，學生難以理解。教師可以現場拆解淘汰的電腦為學生作示范，邊拆解邊為學生講解其中的工作原理，讓學生形成更為直觀的印象。

教師在教學之中的示范應強調大框架的建構并弱化細節的示范，一是有助于學生自我探索、自我解決問題，二是有助于學生邏輯思維與整體性思維能力的培養。初中生具有較強的競爭意識并需要得到他人的認同，可以在實踐操作中引入競爭-獎勵機制，讓學生分組競爭并進行課程成果的評優。例如在學習電腦系統時，教材上還是過去的Windows XP系統的相關知識，已經不適用于如今的電腦系統。教師可以布置以對比最新系統和Windows XP系統為主題的作業，鼓勵學生課下察找資料并在課堂上舉行知識點搶答活動。讓學生從背知識點轉變為用知識點，這是創客教育思想教學的重要目標。

三、基于創客教育思想的教學新方法

（一）微課教學模式

微課教學是以短視頻為主要教學形式的一種近年來新興的一項教學方式[3]。這種短視頻的內容囊括了教案、課件和導學案等，多條短視頻就組成了一整個的教學資源包。這種教學方法化整為零、新穎活潑，貼近當代初中生生活，方便了學生在實際的操作中遇到困難時隨時查找解決具體問題的方法。對于教師來說，也一定程度上實現了個性化教學，避免大量相同內容的重復性指導。

（二）應用化教學模式

信息技術課程是應用性極強的課程，缺乏應用的信息技術課程教學是不完整的。在實際教學中應多學科互動，以信息技術課程所學技術完成其他課程作業，從而達到實踐應用的目的。例如鼓勵學生在上學習Word文檔格式排版課程時，用Word完成其他學科的錯題總結任務。學生就會在實踐中發現相比傳統的手寫錯題本，Word更方便排版、添加錯題和查找錯題。又如在學習Photoshop的應用課程時，鼓勵學生用Photoshop制作其他學科的小報，相比傳統手抄報，將會更加省時省力。

（三）引入競賽型課程

在教師滿足大多數日常教學任務的同時，也要適當地對學生進行選拔。選拔出一批有天賦、有興趣、能力強的學生參加信息技術相關的競賽，教師應有針對性地對這些學生予以專業性地指導。技能競賽能夠有效培養學生的自學能力和解決問題能力，有助于學生突破自我。參加競賽的學生還能在學生中起到示范帶動的作用，提升其他學生對于信息技術的學習興趣。

（四）翻轉課堂模式

翻轉課堂是一種學生與老師角色轉換的一種教學模式[4]。具體實施表現為讓學生自學后在課堂示范作業的操作步驟，教師予以點評和指導。這種教學模式的針對性強，能夠暴露出一些具有代表性的問題，從而加深學生印象。同時能督促學生在課后能夠自己查閱資料，自我總結問題，從被動學習轉變為主動學習。除此之外，學生給學生講課將更加貼近彼此的思維方式，讓教學任務變得更易理解。

四、結束語

信息技術是當代公民的必備能力之一，創新思維則決定了公民的核心競爭力，培養學生的創新思維勢在必行。當前應加強對于創客教育思想模式的體系化理論研究和實際教學案例的經驗歸納總結，以便于更好地指導教學實踐活動，從而培養出新一代具有高信息素養和富有創新能力的綜合性信息技術人才。

參考文獻

[1]曹巍巍.創客教育背景下初中信息技術教學策略研究[J].中小學電教：下，2020（10）：2-2.

[2]仇鈺華.例談基于”創客教育”的信息技術課堂教學[J].新課程導學，2019（17）：1-1.

[3]李蓉華.基于創客理念的初中信息技術Scratch課程教學應用探究[J].新課程：中學，2019（10）：2-2.

[4]鄭山河.創客教育理念下初中信息技術教學策略[J].亞太教育，2020（1）：1-1.