初中道德與法治生活化教學的研究

莫小梅

摘 要：初中學生開始接觸道德與法治這門課程，此課程的教學目標是為了使初中階段的學生能在青春期養成健康的思想觀念，樹立正確的法治意識。教學應從學生的生活體驗和現有的知識點出發，與生活相聯系，使生活中能用到道德與法治課的知識，解決生活中的問題。為了激發學生學習道德與法治的興趣，使學生認識到生活離不開道德與法治，道德與法治教育必須緊密聯系現實生活，下面筆者結合具體教學談談自己的一些實踐和體會。

關鍵詞：道德與法治;結合生活;策略探討

初中階段的學生大多數處于青春期，這個階段的學生經歷著身體和心理上的變化，對外界充滿好奇的同時會感到迷茫，這個階段也是學生逐漸建立人生觀、價值觀和世界觀的階段，由于心理還不成熟，這個階段的學生需要堅定且有效的引導，幫助他們建立正確的是非觀和道德觀，道德與法治課程就肩負著這一使命。在初中道德與法治課堂教學中，教師通過應用體驗式教學方式，讓學生以更直觀的方式體會道德與法治教學內容的內涵，促進其綜合素質的培養，有助于學生文化素養和道德品質的提高。

1 在初中道德與法治課堂運用生活化教學模式的重要意義

首先，它對促進對周圍事物的直覺感受的形成和促使初中生加深相關的法律知識和道德理論有重要意義;它通過融合教材內容，將現實生活中的案例帶入課堂教學，培養初中生對事物的直覺感受，從而引領學生更深入地理解道德和法學思想理論。其次，它有利于激發學生的學習興趣，充分調動初中生自主學習的積極性，使初中生能夠更好地理解道德和法律的理論知識和相關準則，提高他們對知識的認同感，以此充分調動自主性，使他們能夠形成正確的是非榮辱觀，并能在主動學習的過程中自覺地運用道德和法律知識來約束和規范自己的行為，這有利于初中生身心健康的全面發展。

2 初中道德與法治教學的探索與實踐

2.1 教師深入研究教材，呈現生活化場景

在教材的編寫與設計上，道德與法治課程就充分體現了生活化教學的理念，因為其本身就是從學生熟知的生活案例中提取的信息并加以整理，因此，教師要明確教材中選取的實例，明確教材中的優秀生活化素材，為學生參與課堂學習活動做好準備。在此基礎上，教師也要明確教材的編排與實際授課之間有一定的差距，因此，教師可以根據教材中的既定內容以及教材中的實例進行適當的更新換代。在當代大資源觀的帶領下，積極從周圍生活中搜索與本節課教學內容相關的實際案例，根據教材大綱設計生活化的場景，讓學生在充滿生活化氣息、富有時代感的場景中，了解道德與法治課程與實際生活之間的關系，明確學習道德與法治知識的意義。

2.2 設計生活化教學問題，拓展學生認知思維

初中生對生活中的各種知識充滿著旺盛的好奇心，這時教師就可以在日常教學中有效地引導，充分結合學生的日常生活情景，如教師，教師就可以設計出包含生活化內容的課堂教學問題，從而充分調動學生的好奇心，并利用初中生旺盛的求知欲，引導學生積極思考問題背后的答案，嘗試使用自身所學的知識去解釋相關現象。從而有效的拓展了學生的認知思維。例如，當教師講解《遵守社會規則》的內容時，教師就可以結合本單元中規則與自由之間關系的教學內容，再結合學生的生活實際經驗，從而設計出生活化的課堂教學問題，如“如何正確認識規則與自由？”“我的自由我做主嗎？”等具體的教學問題。通過這種貼近學生日常生活的教學問題，引導學生通過自主思考與探究，然后教師再結合學生的答案進行詳細的講解，導入后續的理論教學內容，從而能幫助學生正確地認識自由與規則、他律之間的辯證關系，并初步掌握一定自律能力，明確每個人都應該自覺地遵守社會規則，并逐步樹立良好的遵守規則的意識。

2.3 開展生活實踐，實現知行合一

傳統的政治課是無聊地灌輸一般原則，使學生感到政治課不實用，從而產生了對課堂的厭惡和對情感的應對。從教學目標來說，初中道德與法治課堂教學旨在促使學生形成良好的思想道德素養、健全的人格，最終形成正確的人生觀、價值觀。基于此，在融合生活元素開展教學時，不僅要關注理論知識的教學，還應鼓勵學生積極參與到社會實踐中，進而提升學科核心素養。基于此，初中道德與法治教師在組織課堂教學時，應依據教學內容，以學生的實際情況作為出發點，積極開展相關的社會實踐活動，引領學生在豐富的實踐活動中，達到既定的教學目標。例如，教師可指導學生在課外時間到敬老院去慰問老人，到孤兒院看望孤兒等，還可以在植樹節組織學生參與到植樹活動中等。學生在豐富的社會實踐活動中，不僅強化了所學的理論知識，也有效落實了立德樹人這一教學目標。

2.4 設計生活問題，促進學生學習

思考一直以來都是高質量教學與學習不可或缺的一個環節，而問題是促進思考的必要工具。只有存在問題，學生才會對“問題為什么會存在”以“怎樣做才能使問題得到解決”展開思考，也只有通過思考，他們才有更多機會加深對知識的理解與記憶。因此，在初中道德與法治課的生活化教學探索與實踐過程中，設計生活問題就是個不錯的嘗試。這不僅指向教師對問題的設計，還指向學生對問題的設計。尤其是鼓勵學生結合自身對所學知識的理解和在現實社會中對相關事件、活動形成的感悟提出既貼近現實、又符合教材的問題，這可以讓他們在設計問題的過程中再次對道德與法治知識展開思考。如此循環往復，問題刺激學生思考，思考引導學生提問，學生對知識的理解和運用必然會逐漸提升到新的層次之上，這樣生活化教學的價值才能在最大限度上被發揮出來。

2.5 豐富授課方式，提升生活化思維意識

要想切實提升生活化思維在初中道德與法治課程中的應用，授課教師就要注重自身教育教學手段的創新，結合新型的授課模式，最大化提升學生學習興趣，增加學生課堂活動的參與性。角色扮演是一種能夠讓學生直接進入具體情境的活動模式，通過角色扮演的方式，學生往往能夠對于實際案例的真實性有更加直觀的感受，并在具體情境中能夠結合自身所學習的知識內容合理解決當前存在的問題。通過筆者的教育教學實踐來看，此教學活動具有極好的教學效果。

道德與法治課程對于初中的教學發揮著不可代替的作用，通過道德與法治課程的講授，可以讓學生樹立正確的價值觀念，教師在講課的過程當中要將道德法治課程與生活化教學聯系起來，把課本理論與生活實際結合起來，加深學生對于道德法制觀念的理解，推動初中教學的發展與學生綜合素養的提高。

參考文獻

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