試論小學數學教學中小組合作的運用研究

吳春麗

摘 要：數學是一門基礎課。它不僅能學習豐富的知識，還能磨練邏輯思維能力。現代的教學方法已逐漸曝出弊病，不能符合學生的需要和時期的發展，需進一步改進。本文首先講解了它的含義，然后從不同視角展開了探究，以增進學生的全面發展。

關鍵詞：小組合作;小學數學;具體運用

前言

在傳統模式下，教師在教學上占有主導地位，學生可以主動接納，最終效果不欠佳。為了不斷提高這種情況，我們可使用小組幫助的方式來調派學生的自主性，提升他們的正確性。從具體情形啟程，制訂切實可行的政策，大大提高教育水準。

一、組織組間比賽，激發合作動力

小學生有競爭者生理。他們可調派自己的自主性參與組織之間的競爭。因此教師可以組織組間比賽，激發學生之間的合作動力。為了獲得團隊的成功，組員應當強化幫助，提升幫助的總體感情，以便在最短的時間之內克服難題。“正方形和正方形”要求學生解讀基本概念，磨練維度想像力。讓每組說出他們看見的箱子或正方形的名字。在這個步驟中，學生們可擴建理念，更全面地解讀難題。只有強化相互合作，他們才能順利。興趣是能學習和享用感官的最好同學。過去，學生獨立學習，不明白如何克服自己不懂的難題，這在一定水平上增加了他們的學習自主性。小組活動對學生很有潛力。每個人都將獨立參加，溝通并促進彼此的情感。探討往往比學習更有意思。研究不同的看法，看到最全面的解答。激勵學生在教學上嚴肅講話和考驗。克服這些難題后，他們會加深自己的感覺，建立明確的知識架構，不斷提升學習效能。隨著社會的快速發展，對人才提出了更高的要求，不僅主張自身能力，更著重團隊精神。小學是高等教育的初級階段，所以我們要注重培訓，從而為我們今后的學習和生活奠定扎實的根基。在競爭者激烈的商品自然環境中，單打獨斗的效果遠遠良好于整個小組，所以幫助感受非常關鍵。此外，大多數小學生從小就以自我為中心，欠缺幫助感受。通過幫助學習，他們可增進健全人格的產生。

二、創設合作情境，輔助合作交流

教科書中的部分內容是抽象化的，創立教育情景可減少解讀困難，輔助合作交流，提升學生的知識吸收率。“對整數的初步解讀”要求學生掌控學習方式，并看到它們在生活中的運用。比如，當我們經常去超級市場商場時，產品價錢將以二進制指出，這更難測量。在這種情形下，學生們會認為小數點非常靠近他們自己，就在我們的日常生活中。需留意的是，內容的開創應當掌控在學生接納和防止偽造維度的能力區域之內，這不適于學習。小組幫助就是通過探討獲得解答，這將更加全面，展現自愿靈活的作用。首先，小組團員在學習中相互幫助和監管，這有利于提升感受并逐漸培養良好習慣。其次，它可加強學生的自愿榮譽感和團隊精神。一個人的能力是渺小的，但只要我們共同努力，我們就能消除艱難，增進全面進步。最終，探討可展現一種良好的科學氣氛，讓學生找到別人的優點，填補自己的缺點，讓自己變得更好。

三、適當進行引導，給予合作啟發

知識源自生活，在學生的學習生活中，教師需要適當進行引導，給予學生合作啟發。只要你細心觀測，你就能找到你四周的數學知識并感覺到它的實用價值。“圓”要求解讀圈的基本概念和特性，對于第一次接觸“圓”的學生來說是奇怪的，而且很容易學習。他們可考量他們的現實生活。比如，杯子、水杯、井蓋等道具都是橢圓形的，不僅看上去很美麗，而且使用方便。激勵學生用所學知識克服生活中的難題，真正運用所學知識，掌控和解讀數學將使我們的生活更加豐富多彩。小組幫助學習突出了學生的核心地位。當他們碰到難題時，他們不會立即謀求同學的幫助，而是與老師探討，這有助于提升他們的獨立探討能力。如果學生間欠缺溝通，他們會對彼此深感奇怪，在向其他學生發問時深感難堪，從而造成學習障礙者。小組幫助可展現巧妙活躍的氣氛，在學生中建立濃厚的情感，在學習和生活中相互幫助，朝著共同的目的行進。

四、落實責任明確，增強合作質量

在數學教育中通過落實責任明確，增強小組合作質量，對新時代小學數學教育起到了促進作用。它精確地防止了“單向”、“雙向”等現代教學模式造成的難堪。數學教師當作教學的參與者和發起人，應當擅長小組學習，能應用小組幫助學習。編者認為，恰當分組是小組幫助學習的條件。很多數學老師說，“今天的學生不喜愛學習。課室左右椅子上的探討和探索已經把課室變為了一個“意外現場”。我們必須明白，左右桌上的探討和探索與小組幫助學習有意義的不同。在傳統意義上，前后桌間的探討有很強的偶然性。比如，左右桌上的學生可能都是高中生或二等生。這種探討和分析只會擴大學生的視線。教學上的“貧富差距”造成尖子生越來越強，二等生越來越調皮，小組幫助學習的主體是“抽簽”“科學抽簽”更像是資源的最大化和分享。將不喜愛學習的人、接納能力少的人和學習能力強的人抽簽，可達優勢互補、趨利避害的效果。因此，筆者認為：學生可根據數學根基分成小組，以4-6人為一組最良好的，優秀學生和差生的原產可穿插;此外，應選取一名專責的小組主導，專責小組演說、結論通報等;從小組中選取一名團員當作駕駛員，專責使命履行和日常學習操作;還可選定一名記錄員，專責審核學習材料，搜集和編纂有關資料;小組團員遵守各自的職能，明確分工，保證小組學習的精確展開。

結束語

綜上所述，小組幫助學習在小學數學教育中的運用對提升學習效能和質量具備關鍵含義。教師要樹立創新意識，實行科學合理的方式，符合多元化的需求量，不斷提升學生的綜合性品質，把他們培育成社會需要的綜合型人才。

參考文獻

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