“雙減”背景下小學英語混合式 作業模式的實踐研究

摘 要：隨著新課改的持續推進，傳統的英語教學模式發生了較大改進，教學手段也有了一定的優化調整。教師針對課前、課中到課后等各環節，都進行了新的摸索和實踐。作業是教學工作的延續，能夠幫助學生鞏固課堂中的所學知識，在構建學生知識結構過程中發揮著重要作用。另外，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）更是對小學生的課后作業時間作了明確約束。那么，教師如何在減負不減質的基礎上，保障學生高效完成課后作業，也是一項新的挑戰。教師分別從作業內容和作業數量兩方面進行調整，提高布置作業的針對性。本文從小學英語混合式作業的模式進行探討，提出若干措施切實提高小學生對英語學習的興趣，以促成減負增效的健康局面。

關鍵詞：小學英語;“雙減”政策;混合式作業模式

作者簡介：邱曉鈺（1998.02-），女，漢族，江蘇海門人，江蘇省南通市啟東市學華小學，二級教師，本科。

依據教育改革相關政策，各年級的不同學科教師應更新自己的教育教學理念，創新教學方式。混合式作業模式，即充分利用網絡資源，進行線上和線下的作業布置，讓學生以不同的形式來完成作業，不僅達到了減負的要求，而且通過形式和內容的創新增加了學習的質量，激發了學生對于英語學習的積極性，進而鼓勵學生獨立完成課后作業。本文以混合式作業模式為出發點，具體分析了其開展的意義、原則和具體的應用方法。

一、混合式作業模式的概念

混合式作業模式是順應新課改要求之下產生的新的作業形式，結合了傳統的線下作業任務和線上的學習資源，將傳統的課堂教學和虛擬線上教學結合起來，通過不同的媒介和方法有機整合各種英語學習活動，給學生營造沉浸式的英語學習的情境。并且分析了小學生學習英語的特點和身心發展規律，探索出來的混合英語課程和作業模式既可以更好地發揮教師的引導性作用也尊重了學生的主體性地位。相比于傳統的作業模式，混合式作業模式不是在做加減法，而是創新教師布置作業的觀念，追求更加科學、高效的個性化作業布置，讓學生可以充分利用各種學習資源，滿足不同學生的需求，從而提高學生的學習成績和教學效率。

二、混合式作業模式開展的意義

在小學階段，知識的學習和鞏固很大程度上都依賴于作業，基礎教育階段多是利用作業來幫助學生更好地記憶當天所學的內容，同時還可以檢測學生的學習效果，幫助教師來進一步制定并且調整教學計劃，幫助學生更好地掌握英語知識點，提高英語水平。

混合式作業模式可以發揮線上作業和線下作業的優勢，來更好地促進教師的教學活動和學生的學習活動，混合式作業模式通常會借助網絡技術來實現對作業和學習成果的反饋，其數據可以幫助教師改進自己的教學計劃和課程內容，提高教學的質量和效率，同時這種數據的反饋可以形成學生的動態學習記錄，以此為基礎的評價可以更好地記錄學生的進步，促進學生核心素養的培養。傳統的作業模式一味地追求量，機械和反復性的作業占據了學生大量的課后時間，并且實際的學習效果有限。而混合式作業的模式可以更好地促進學生的個性化發展，滿足學生不同的學習需求。

三、小學英語作業布置中存在的問題

（一）作業內容枯燥

在傳統的英語教學中，教師通常采用灌輸式的教育方法來進行知識點的講解，習慣于先讓學生跟著錄音跟讀教材，對文章有大致了解之后再進行授課，課后布置的英語作業也是讓學生抄寫本節課所學的單詞、句子或者對課文進行記憶背誦，這種教學模式固化了學生的思維方式和思考方式，也難以滿足學生對更多英語知識的獲取。這種模式下，教學缺乏師生之間的互動，課堂氛圍也比較枯燥，學生不會熟練地應用課堂中所學的知識，嚴重影響了學生對英語學習的興趣。綜上，課后作業內容的枯燥影響了學生和教師雙方，同樣阻礙了教師進行創新性多樣化教學的探索。

（二）作業布置缺少針對性

小學英語教師在布置作業的時候很少考慮到不同學生的學習能力和知識基礎情況，通常采用“一刀切”的布置方法，給班級同學布置同樣的內容，沒有根據不同層次的學生分開布置，這種情況很容易導致優等生在基礎知識的記憶上浪費時間，而基礎不好的學生完成作業會很吃力，也難以達到預期的學習效果。

（三）作業缺少趣味性

在傳統的教學模式下，小學英語的作業內容多是一些重復的、缺少趣味性的試題，長期布置這種題目會打擊學生學習英語的積極性和主動性。很多教師在學習“雙減”政策之后進行了調整，但是并沒有從根本上進行作業的創新，不能針對學生在學習中的薄弱或者出錯的地方進行訓練，只是一味地讓學生對課本內容進行記憶背誦，在每天的課程學習之外增加了學生的學習負擔，學習成績也沒有很好地提升。

（四）作業批改方式單一

作業的布置是為了幫助教師更好地去了解班級學生對于課本和課堂內容的學習情況，從而進行針對性的指導和教學上的調整。但是在實際情況中，教師只是關注學生的作業完成情況，而忽視了對學生作業中出錯地方的糾正或者抄襲情況作業的批評，讓作業失去了實際的教育意義。

四、小學英語混合式作業模式的實施措施

（一）作業形式創新

小學英語學科進行混合式作業模式探索的過程中進行了作業形式的創新和改變，傳統的作業形式多是線下，比如要求學生機械式強化知識內容，具體的表現形式包括對單詞的抄寫、句型替換等等。雖然這些作業是單一的重復，但是對于基礎階段的英語學習，效果是十分明顯的。此外，還有針對課堂內容的同步練習，這些課后題目都和課堂內容相關，可以幫助學生進一步掌握和鞏固課堂內所學的知識，并將新知識應用于具體的實踐中。

除了傳統的作業形式之外，混合式作業模式還進行了線上作業的創新和布置，讓學生通過單詞閃卡、趣配音、繪本閱讀以及口語、聽力練習等方式幫助學生進行單詞和語言的練習，這些趣味性的作業增加了學生學習的興趣，并且在一定的時間內對學生進行了強有力的語言輸出，復習效果也比較明顯。線上作業的開展以記憶引擎的方式幫助學生形成了母語式的記憶，從而更高更好地記住單詞。

線上和線下作業結合的方式，可以形成個性化的學業分析記錄，幫助教師更好地掌握班級里每一個學生的英語學習情況和薄弱點，從而給出個性化的學習建議，通過錯題集等方式來幫助學生進一步突破弱點，提高英語學習的成績。

（二）作業的分配

如果學生的作業量過多，學生很容易產生厭學的心理，并且學生為了完成學習任務，可能會抄襲，既沒有對所學的知識點進行鞏固學習，也沒有讓教師真實地掌握到學生的學習情況，百害而無一利。小學英語教師在布置作業的時候可以提高質量，創新形式，讓學生在較少的時間內完成作業，減少壓力，調動學生的積極性，在講解新授課的時候，可以在講解完課堂的重點知識之后，給學生預留中一定的時間，引導學生利用課堂的時間來進行單詞的記憶，這樣課后的作業量將會明顯變少，學生的厭惡情緒也不再那么重。學生在課堂上可以以更加積極的狀態投入到單詞記憶中，既可以提高學生學習的效率，也滿足了“雙減”政策下的要求。

如果作業布置的形式單一化，將很難調動學生以積極的狀態完成作業，可以在作業布置環節發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的學習情況給自己布置適量的作業，這樣既改變了作業布置的形式，也給學生減少了作業的負擔。學生對于自己布置的作業會更有動力去完成，進而提高了學生完成作業的自主性和效率。需要注意的是，教師要在這一過程中引導學生正確地認識自己的學習情況以及和其他人之間的差距，從而進行針對性的作業布置。

在作業布置的時候可以借助網絡技術，將英語作業的要求和內容發送到班級的學習群眾，這樣可以讓家長參加到作業的監督過程中，也避免了記錯或者遺忘作業的情況，在作業布置的時候要注意結合“雙減”的要求，給學生布置較少的作業，讓學生快速地完成英語作業并進行知識的有效記憶。

（三）布置分層作業

小學階段的英語學習比較側重于學生的聽力、閱讀和口語方面，寫的要求比較少，如果只是依靠傳統的書寫作業將會忽視學生其他方面的學習和鍛煉，這樣不利于學生系統地掌握英語知識體系，對語言的掌握也不夠扎實，效果不好的作業也不利于學生日后的英語學習。根據這種情況，教師可以采用混合式作業的方式來布置一些個性化的作業讓學生獨立完成，并且還可以通過線上布置作業的方式來量化學生的學習成果。以閱讀為例，課堂的閱讀任務完成之后再預留有一些閱讀的材料，讓學有余力的同學進行選擇性的閱讀和學習。

首先要針對全班學生布置基礎作業，比如對單詞的記憶和文本的朗讀，利用網絡學習系統將朗讀的錄音上傳評分，學生再針對自己朗讀不達標的地方進行反復練習，再完成打卡任務。學習任務完成或者學有余力的同學可以自主學習一段課外文本，可以在班級群中進行打卡學習。這部分內容雖然沒有強制要求學生去完成，但是在班級群中形成了較好的學習氛圍，可以調動班級中的大部分學生自主拓展英語知識面，提高整個班級的英語學習的積極性。

（四）增強作業的趣味性

興趣是學習一切的動力，而小學生本身對身邊的事物充滿了好奇心和探索欲望，教師可以利用學生這一階段的心理特點進行教學，在激發學生對于英語學習的興趣之后促使學生保持在一種高昂熱情的狀態進行學習。所以教師要對傳統的教學模式進行創新，比如，在學習“What are you doing for vacation？”時，教師可以提出以下幾個問題，如“Which place do you like best？ What is the most distinctive？”或者讓學生運用簡單的句子描寫自己的假期生活，讓學生通過自己的親身經歷來完成英語學習任務，可以增加對英語學習的興趣，幫助學生更好地理解英語單詞和句子。

（五）作業的布置要體現以人為本

教師在設計作業的時候要體現語言學科的性質，讓學生在學習語言的過程中不斷增加自己的自信心，并且要培養學生養成一定的語言學習能力，作業的布置不僅要使得學生對當天內所學的知識進行鞏固，還要引導學生開展有效的學習，因此在布置的作業的同時要注意以人為本和人性化。

一是要精簡作業量，小學階段的英語學習相對簡單，因此作業的布置量不需過多，教師要根據學生的學習能力，將作業量控制在20-30分鐘左右即可。如果學生在完成作業時耗時過長，家長和教師就要對學生的作業進行復盤，了解其原因，并給出一定的指導和改進意見，幫助學生提高作業完成的質量和效率。二是要對作業進行內容的延展，在布置作業的時候可以讓學生進行額外的拓展，比如在進行聽力學習的時候，可以讓學生在完成聽力練習外，再結合聽力材料進行簡單的復述和總結，從而鍛煉學生的語言表達能力。教師還可以利用學習群，每天在群里發送一段英語錄音，讓學生聽完材料之后在腦海中進行加工，形成文字記錄，寫在聽力本上，這樣不僅鍛煉了學生的聽力而且鍛煉了學生的語言表達能力。三是前文提到的針對性，不同的學生有著不同的學習能力和對語言的敏感度，因此要通過作業的形式來幫助學生進行有效的反思和總結，對學生出錯的地方進行針對性練習，要求學生多練習些類似的題目。部分家長由于工作太忙或者能力有限，并不能給學生提供同類型的題目訓練，這時候就可以利用網絡資源來進行延伸訓練。

（六）改進批改作業的方式

對學生課后作業進行批改是教育教學工作的內容之一，可以幫助教師更好地了解學生對于課堂知識的掌握情況，幫助學生更好地鞏固知識點。教師在批改作業時也要改進方法，采用科學有效的辦法實現對學生學習情況的掌握，對出錯的地方進行針對性的指導。例如，可以標出來學生出錯的地方但不去修改，讓學生自己建立錯題集，進行錯題的分類整理，還可以采用自批和互批的方式進行一對一的作業糾正，這樣還可以促進學生之間的交流，減輕了教師的任務量，同時也保證了教學效果。

五、結語

英語作業布置過多會嚴重影響到學生對于英語學習的興趣，所以小學英語老師要積極落實“雙減”政策，采用混合式作業模式，利用線上線下資源創新作業內容和作業形式，還可以引導學生在課堂上完成部分作業，減少學生課后學習的任務量，提高學習效率。

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