核心素養視角下初中英語教學策略探究

摘 要：良好的教育，可以改變學生的學習習慣、人生軌跡，也可以為我國現代化發展培養優秀的人才，其存在價值極為巨大。目前來看，我國積極主動進行教學改革，以培養學生綜合素養為基本出發點，在諸多層面都做出了一定程度的調整，取得了良好成效。在新課程標準改革的節奏之中，加強英語學科內容的優化，以核心素養為基本指導，使學生在學習過程中可以了解到優化綜合學習能力的重要價值。因此，在對初中英語教學內容進行安排和部署的過程中，了解學生的學習狀態，從閱讀、寫作、口語等基本訓練中對深層次的教學理念進行落實十分重要。

關鍵詞：核心素養;初中英語;教學策略

作者簡介：刁文梅，江蘇省揚州市寶應縣實驗初級中學。

在對全新教學思想進行落實的過程中，初中英語教師以課堂教學創新為基本出發點，對社會各界資源進行整合，使學生在高效英語課堂之中，感受到英語知識學習的奧妙，可以在潛移默化中推動學生逐漸朝科學化、現代化的趨勢發展。在對課題內容進行展現的過程中，要了解目前初中英語教學中存在的基本問題，重點培養學生的學習興趣，從而實現高質量的發展目標。

一、核心素養的理論介紹

（一）核心素養的具體分析

對于核心素養來講，主要強調的是學生在學習發展的過程中，應該具備的可以對今后終身發展和社會發展需求進行滿足的一些品格和關鍵能力。要從多個層面，綜合化地理解知識層面、情感技能、態度價值觀等相關內容，以培養學生綜合能力為基本出發點，將現代思想貫穿于初中英語教學的各個環節之中。所以，核心素養培養并不只是單純地強調學生學習專業知識，也要從情感態度等多層面入手，讓學生有全面的進步與發展。

（二）英語核心素養概述

對于英語核心素養來講，要結合英語學科的本質屬性，對不同的能力和品質進行分析。具體我們可以從四個不同的維度具體探討基本概述：首先，具備一定的語言能力。在英語教學過程中，要通過調動多感官，讓學生在聽英語、說英語、讀英語、寫英語的過程中，優化自身的口語表達和文段理解能力，強化英語語感。其次，思維品質要從英語思維邏輯的角度入手，對個性化的思維創新化的思維進行分析和探索，注重學生思維內容的延展，發揮學生的個性化特征。明確英語知識學習過程中各項知識概念之間的邏輯關系，引導學生主動創新，優化自身的學習質量。再次，主要強調的是文化品格。整體的英語教學，不能僅局限于專業知識的講解，也要結合中西方文化對比，了解我國與西方文化的具體差異，從而幫助學生理解語言表達層面的異同點。 最后，在教學過程中，要引導學生具備良好的學習能力，在學習過程中探尋適合自身的學習方法，使用良好的思維邏輯，指導自身更好地理解英語當中的具體內涵，將其作為攻克難題、解決問題的知識和技能。比如，優化學生的自主學習能力，在自主學習意識的指引之下，更好地適應現代化的發展趨勢。

二、核心素養指引之下，注重初中英語教學創新的重要價值

在新課程標準改革的指引之下，初中英語教師要與時俱進，更好地結合知識的基本要點，對復合型的優秀人才進行培養，大大推動了初中英語教學水平的提升。在這個過程當中，語言交流目標思維、認知目標、社會文化發展目標等進行了緊密融合，可以更好地落實核心素養理念，大大提升了教學水平。教師要充分認識到從雙基到三維目標，再到最終的思維整合培養的價值，要了解培養培養核心素養的具體價值。

（一）基于優化學生學習興趣的價值分析

在全新教學思想的影響之下，英語教學要重點突破傳統教學的限制，避免啞巴式英語的出現。一門語言知識學習，要在有效語境之中，獲得一定的知識和技能。但目前來看，傳統教學體制之下，教學內容的推進還存在一些問題和阻礙。學生只是單純地學習單詞、語句或者具體的選項，但是學習難度和學習效果還有待進一步平衡，自身的學習意志力亟待優化。所以，在這種情形之下，加強學生學習活性的優化，注重多項策略的采取，調動學生的學習積極性，讓學生熱愛英語、敢說英語、愛說英語，從語言、語調、語感、基礎鞏固的角度出發，結合學生的學習需求，優化學生的學習情緒，鞏固學生的競爭意識和創新意識。

（二）基于激發學生創造思維的價值分析

在全新的核心素養思想影響之下，積極把握學生語言綜合運用能力的挖掘，可以更好地激發學生的創造思維。在全新的思想經驗之下，了解自身學習中的不足，學生在良好的語言環境之中，可以充分優化自身的語言實踐技能。在挖掘學生潛在學習能力的同時，尊重學生，強化學生的主體意識。學生在良好氛圍中，接收專業知識，培養學生具備自主學習的能力，在大膽創作的土壤之中，勇于開花、勇于結果。

（三）基于拓展學生文化意識思維品質的價值分析

通過文化意識的滲透，有助于培養學生良好的思維品質，可以在拓展學生文化事業的同時，加強多種文化思維的展現。通過英語知識的學習，把握漢語思維和英語思維的不同，感受不同的思維方式，接觸多元化的文化知識。在不同的文化內涵之中，了解了具體的社會背景，這樣可以使學生在經濟、社會、文化全球的大背景之下，逐步了解不同的文化思想，通過跨文化內涵的交流，優化自身的綜合能力，尤其是不同的文化意識之中，可以凸顯英語學科核心素養的具體內涵。

三、以核心素養理念為指導提升初中英語教學水平的策略

從思維品質、文化品格等相關元素之中延伸出初中英語核心思想培養的基本思路，可以圍繞學生多項能力的培養需求，有效調整教學節奏。所以，在具體教學過程中，需要把握學生的學習熱情和學習興趣，從核心素養理念培養需求出發，創建高效有趣的課堂，讓學生對這門學科感興趣，才能夠從聽、說、讀、寫等各項能力培養之中，巧妙攻克各項難題。因此，這一部分內容中，我們將結合核心素養理念的基本內容，更好地探索優化初中英語教學水平的方法和策略。

（一）巧妙應用多種模式調動學生英語學習熱情

要想讓學生在學習的過程中提升對英語這門學科的興趣，首先要采用多種教學模式，不拘泥傳統的講解，而要讓學生用以表達自身的想法。在良好的互動之中，了解具體的學習氛圍，讓學生在自主判斷、自主學習的過程中，逐漸喜歡上英語。教師在教學過程中，要整合多種教學資源，讓學生在良好的學習氛圍之中，強化學習樂趣。比如在對九年級上冊“Know yourself”這篇課文進行講解的過程中，為了讓學生了解這一課堂之中應該掌握的英語單詞，可以制作一些英語單詞的小卡片，讓學生分為不同的小組。學習完畢之后進行快問快答、自主搶答，通過多種問答形式的展現，調動學生的學習主動性。學生可以自主記憶單詞，比如，一些學生認為很多單詞有一定的記憶技巧，可以對單詞的前后綴以及基礎單詞進行記憶，使整體的課堂教學效率更高。課下，學生也可以自主制作一些小卡片，了解不同單詞之間的聯系。以yourself這一單詞為例，學生明確yourself是your和self的組合。比如，myself， herself這些單詞都可以連同記憶，大大豐富了學生學習視野。

（二）結合情感素材優化學生核心思維

英語與漢語這兩門不同的語言，差異性較大。無論是從學習背景、成長背景還是歷史背景的角度來看，詞語的發展都有著很大的不同。在教學過程中，積極把握核心素養的基本內容，通過情感素材的整合，讓學生有意識地把握自身的學習節奏。通過核心素養的培養，結合生活經驗，讓學生多元化地解讀不同素材之間所表達的基本內容，引導學生體驗英語語言的豐富感。比如，在對課外的一些閱讀材料進行選擇的過程中，教師就可以選擇一些經典電影，讓學生觀看其中的片段。比如對《音樂之聲》這部電影進行觀看，可以讓學生在全英文的環境之中，了解不同人物的語氣表情，對英語單詞進行記憶。與此同時，教師可以幫助學生理清其中的人物關系，引導學生將重點單詞記錄在自己的筆記本上。根據生活經驗，對電影當中的知識進行點評，這樣可以通過多種情感內容的分析，優化學生的文化意識和思維品格。

（三）強化實踐操作，優化學生口語交際等綜合能力

為了培養高素質的英語人才，從動手動腦等社會實踐操作能力培養的角度出發，教師加強想引導，讓學生在主動參與的過程中，結合學習興趣，加強語言思維能力的優化示范作用。結合教材講解需求，教師可以讓學生在課內外制作一些小卡片，準備相關的素材，例如，準備一些小飾品、小衣服來練習。比如，在九年級上冊當中有一個單元是講解color。那么這時我們就可以制作一些與顏色相關的小彩球。教師在多媒體設備當中播放一些“That's before black or white ball oriental”。根據多媒體設備當中播放的內容，出示自己手上的彩球練習反應的速度，學生既可以優化自身的聽說能力，也可以優化學習的敏感性和靈敏度。與此同時，為了提升學生的社會實踐能力，也可以在課外這一組織一些小活動。比如，以“dream”為主題讓學生參與演講，學生在課下準備自身演講的素材，可以查閱相關資料，結合自己所學知識，自主組織語言，挖掘互聯網資源，鍛煉口才。在溝通交流的過程中，鍛煉自身的心態。遇到困境時，不退縮、不畏懼、勇于向前。在活動中，教師可以引導學生有效的體驗多種英語場景之中各項思維的融合，大大提升學生的英語學習水平。

（四）加強翻轉教學優化教學過程

從教學過程來看，教師合理地應用教學模式，也可以激發學生的學習熱情，使學生在優化自然資源品質的同時，激發內在的學習潛能，推動學生閱讀能力不斷發展。比如，在“Teenager problems”這一課內容的講解過程中，教師可以將活動要求以及授課內容以視頻的形式在微信群當中播放。學生結合具體的學習情況進行預習，對整體的活動流程進行了解。比如，本節課要學習哪些重點單詞和短語，讓學生在有趣的視頻中了解與生活場景相關的問題，深入理解當前青少年存在的問題？學生可以暢所欲言，這些問題與學生生活實際密切相關。有一些學生提出，現在我們已經進入青春期，有很多叛逆的問題，以此為切入點，讓學生深入剖析自己的內心，了解自身發展中的問題，并與他人進行溝通和交流，這在某種程度上大大豐富了學生的學習視野。

（五）挖掘生活資源，強化情感體驗

教師在對教學情境進行創設的過程中，要充分結合生活資源，建構符合教學實際的情境，既可以通過語言描述的形式展現，也可以通過多媒體視頻、音頻等資料展現。通過情境表演，讓學生可以在不同的教學環境之中，突破學習難點。例如，在對“Growing up”這一課的教學過程中，可以讓學生結合這一教學主題，自主的創設一些小情境。教師可以引導學生利用growing up這一主題詞進行造句，續寫后面的小作文并以表演的形式進行展現，可以大大拓展學生的學習思維。比如：“You are all fortunate to be growing up in a time of peace and plenty.”你們都很幸運，成長在和平富足的時代。學生可以設置兩個小場景，一個是在戰爭年代，一個是在和平年代，分成兩個小隊伍對情境進行演繹。

（六）推薦優秀作品，科學設定學習任務

最后，進行優秀作品的推薦和閱讀，教師在教學過程中，要結合具體的教學安排，合理調整教學時間和教學內容，進一步拓展學生的課外知識學習。讓學生在閱讀英語優秀作品的過程中，進行英語詞匯積累，了解西方國家語言講解的具體思維。在為學生介紹優秀外國文獻和相關資料的同時，可以穿插一定的小活動，比如，英語分享小課堂、英語故事小分享等，通過活動可以讓學生了解到更多的優秀作品。

四、結語

綜上，為提升學生的核心素養，教師應從多個層面入手，使學生具備良好的語言學能力。在初中英語課堂教學中，教師要積極把握全新教學思想的落實，通過多種教學方法和教學模式，拓展整體的教學內容，培養學生具備良好的文化品格，從而提升整體的教學水平。

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