生活與數學

李碧芳

摘 要：相關部門不斷加大對數學教育的重視，數學科目是小學課堂教學中的核心部分，也是絕大部分學生學習的主要難點。生活化教學是一種新穎的教學策略，其豐富性和多變性與常規課堂教學不同。在新課程背景下，生活化教學創設應注重多元化的教學模式設計，不能完全進行搬運式的教學，而是需要深度的教學思考來實現教學成績的進步，將思考分析與趣味的數學應用聯系起來，豐富數學的教學模式，改善學生的學習感受，但目前生活化教學的有效性還有待提升。

關鍵詞：小學數學;生活邏輯;教學要點;教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0054-03

Life and Math

——Exploring the Effectiveness of Using Life Logic to Learn Primary School Mathematic

LI Bifang （Zhaoyang Central Primary School， Shaowu City， Fujian Province， China）

【Abstract】Relevant departments continue to pay more attention to mathematics education. Mathematics subject is the core part of primary school classroom teaching， and it is also the main difficulty for most students to learn. Life-based teaching is a novel teaching strategy， which is different from conventional classroom teaching in its richness and variability. Under the background of the new curriculum， the creation of life-oriented teaching should focus on the design of diversified teaching modes， instead of completely carrying out teaching， but requires in-depth teaching thinking to achieve the progress of teaching performance， linking thinking and analysis with interesting mathematical applications It is necessary to enrich the teaching mode of mathematics and improve the learning experience of students， but the effectiveness of life-oriented teaching still needs to be improved.

【Keywords】Primary school mathematics; Logic of life; Teaching points; Teaching strategies

目前，很多小學數學課堂基本是教師講，學生聽，每天的課堂內容和教學過程幾乎沒有什么變化，造成學生對學習的麻木感。數學教師應該努力為學生營造一個與其印象中完全不同的數學課堂，運用生活邏輯，可以把學生的思維導入到熟悉的環境或者事物中，增加學生的數學思考方向，在素質教育的指導下進行多元化的立體教學模式，帶給學生更加豐富的學習內容，從而完成提升數學科目教學質量的目標。

1.運用生活邏輯學習的教學要點

（1）圍繞學生展開教學設計

部分數學教師的生活化教學設計與學生的實際需求不符，存在一種“想當然”的情況，完全根據自己的想象去設計教學活動。雖然學生參與其中，但仍是相對被動地完成學習。一些初中數學生活化教學活動設計與學生的認知能力不相符，學生不能夠完全融入到課堂之中，不能理解教師的課堂安排。初中數學教師不能憑感覺來備課，而是要有相應的調查分析和論據支撐。數學是學生在學習階段最重要的學科之一，提升數學教學的有效性是重中之重，教師們作為學生獲取知識的途徑，應做好本職，加強對生活化教學的深度思考，將學生們對于數學學習的主動性和熱情調動起來，從而提高數學課堂的教學質量。

（2）培養學生自主探析能力

小學數學教師在充分利用教學智慧設計生活化教學活動的同時，要對教學過程和節奏做好把控工作。在學生利用生活邏輯進行學習的過程中，教師需要抓住促進學生學習效果的機會，通過針對性的教學指導，提升學生的數學邏輯推理能力，同時完成自主探析能力的培養。教師需要以引導教學為教學活動的設計基礎，注重學生在學習中的內心體驗和學習效果。此外，數學課堂應該加強探析性的教學模式應用，讓學生按照生活邏輯進行一定的自主推理，這就為學生構建良好的數學知識體系創造了條件。數學教師應通過數學教學活動培養學生自主探索和發現的能力，并且在不斷的尋覓中更加清楚數學知識的構成和各個定理之間的關聯，從而建立良好的數學學科素養。

（3）拓展教學范圍

數學作為一門理論與實踐相結合的綜合學科，需要學生具備一定的思維能力和實踐能力。在傳統的數學教學中，教師只注重對知識的講解，不斷向學生進行知識輸出，課后展開大量的習題進行鞏固，這種教學方式培養了大批應試人才，但是對提高學生的核心素養和培養學生的實踐能力毫無作用。數學教師結合運用生活邏輯的學習指導，引導學生思考身邊的事物，讓學生得到一定的實踐機會，提升學生對數學概念的整體理解。學生通過生活化課堂的教學內容，找到教材知識的切入點，也能實現理論與實踐的統一性。同時，運用生活邏輯學習的課堂包含著很多生動的資源，學生進行數學學習的過程中能夠對知識進行充分的理解，并且結合自己的感受去思考，帶給學生一定實踐鍛煉的空間。這樣學生就能獲得更多的思路，高效完成教學目標。0D88F609-22BA-4037-9A53-759709A227CE

2.運用生活邏輯學習的教學策略

（1）合理設計趣味互動教學活動

學生在課堂內被動接受知識的狀態，很難進行數學靈活應變能力的鍛煉，這時教師需要逐步帶領學生進行運用生活邏輯的知識探析，用互動學習的設計吸引學生的注意力，讓學生在學習中進行有效溝通，領悟更多知識，借此提高數學課堂的品質。在運用生活邏輯學習的過程中，學生的學習進度會存在差異，同時，不同的學生思考問題的角度也會有所不同，小學數學教師可與學生在分析過程中進行探討，發展學生的解析能力，結合有效的教學指導，引導學生從不同的角度尋找運用生活邏輯學習的路徑，并在這一過程中完善邏輯思考能力。首先，教師可創設具有拓展性和啟發性的數學問題，而后引導學生分析和完成該數學問題的計算。舉例來說，在《認識分數》的教學中，教師可以設計這樣一道數學問題：“吳小軍同學和張麗麗同學一起去文具店里購物，吳小軍買文具花了自己零花錢的1/3，張麗麗買文具花了自己零花錢的3/5，想一想，到底是吳小軍花的錢多，還是張麗麗花的錢多呢？這個問題不僅能夠檢驗學生對于分數的意義和大小的認識和理解，也能讓學生將問題分析得更細致。在小組討論中，學生通過分數計算，得出3/5>1/3，有的學生就會迅速得出結論，認為3/5>1/3，所以張麗麗同學買文具花的錢更多。而有一些學生則會提出疑問：因為題目中并未說明張麗麗與吳小軍的零花錢金額，所以根本無法進行比較。還有的學生會這樣思考：如果張麗麗手里的零花錢有10元，10×3/5=6，學生計算出張麗麗花了6元錢，而吳小軍的零花錢是30元，30×1/3=10，學生計算出吳小軍花了10元錢，所以吳小軍花的錢更多一些。如果兩人的零花錢都是30元，那么學生經過計算，張麗麗就花掉了18元錢，而吳小軍只花了10元錢，張麗麗花的錢是比吳小軍多的。這樣就幫助學生懂得，在計算中，一定要明確已知條件，要先做好充足的分析，不要盲目地進行計算，否則會得出錯誤的計算答案。通過與教師的交流對具體的數學問題進行探討，能夠激發每一名學生參與其中并積極表達自己的見解，從而實現學習能力的訓練。將這種符合小學生認知的事情作為教學的設計，會使得他們增強對知識的理解和體會，也提出了學生們與人溝通的能力。與此同時，輕松快樂的學習感受是學生內心向往的，這也有助于學生把更多的精力投入到課堂中，積極地與教師進行密切溝通，促進學習能力的發展。

（2）構建實踐課堂，提升生活數學思維

生活數學思維是一種思考方式，將觀察到的事物進行量化處理，將課本上學習到的知識運用到現實問題的解答中去。數學知識在日常生活中有相當廣泛的運用，教師可以巧運用學校中的資源帶領學生進行教學活動。構建高效的數學課堂，需要教師借助生活化實踐活動促進學生進行邏輯思考，給學生提供更好的學習動力，以及對于數學學習的積極性，同時促進學生發展自己的優勢，強化自身的獨立思考能力，找到自己進步的空間，糾正一些自己的錯誤。所以在實際的教學課程中，教師需要對學生進行生活實踐教學活動的訓練，幫助學生在實踐運用中提高數學能力，從而增加學生數學的掌握程度，促進學生運用生活邏輯學習能力的提升，挖掘學生的數學才能。舉例來說，在《圖形與測量》的教學中，教師就可以給學生設計兩種有趣的生活化教學活動。首先要發揮小組合作模式的作用，如果過于依靠單純的教師語言授課的教學模式，便容易引起學生的緊張和壓抑情緒，不能提升學生的學習體驗，無法切實感受到幾何圖形的美感和數學計算的核心和精髓。同時由于每個班的學生數量比較多，教師不要自顧自地進行教學灌輸，對學生的感受不問不顧，影響授課的質量，而小組合作學習可以解決人數多的問題。在不斷優化的教學模式中，也要對小組合作的具體執行策略進行科學的設計。第一，教師可以準備一些學生經常使用或者見到的物體，比如長方體的文具盒、正方體的粉筆盒或者一些立體的教學模型，給學生布置小組測量任務，讓各個小組動手實踐，去完成合作測量活動;第二，小學數學教師可以帶領學生前往升旗臺前，讓各個學習小組思考討論如何僅依靠一根皮尺測量出旗桿的高度，這個問題可以通過三角形相似原理、正弦定理等方法解開，學生可以通過小組討論和親身實踐體會數學知識如何在生活中進行運用，進而通過多次實踐活動逐漸掌握運用生活邏輯的學習方法，并在實踐中夯實數學知識，促進學習范圍的拓展，完成對學生生活數學思維的培養。

（3）結合信息技術，引導學生感悟數學的生活應用價值

結合信息技術教學是當今教學體系中的重要教學手段，也是需要教師進行重點開發利用的板塊。信息技術可以為小學數學課堂提供豐富的生活化教學素材以及多元化的教學手段。教師可以利用多媒體技術播放相關的教學素材，讓學生根據畫面中的生活元素進行學習，強化學生的學習能力。信息技術教學中教學素材的選擇尤為重要，小學數學教師在做課程設計時應將教材知識與生活化內容的渲染流暢結合，注意不要過于生硬，否則會影響學生在學習過程中的投入程度。舉例來說，教師以《認識圖形》為基礎，結合多媒體技術設計課堂，在課堂上，教師為學生帶來一段卡通城堡的裝修視頻，視頻中，工人叔叔利用自己手中的工具在城堡的墻上刻畫出各種各樣的精美圖形。教師給學生布置一些引導性問題：白衣服叔叔畫的是什么圖形呢？紅衣服叔叔用瓷磚貼出的是什么圖形呢。學生跟隨教師的問題指引，既認識了不同種類的幾何圖形，也看到工人叔叔通過自己的巧手進行組裝和拼接，不斷改變圖形的輪廓，將卡通城堡裝飾得美輪美奐，充分感受到了數學幾何的應用價值。利用多媒體視頻來引入生活化教學的理念，引導學生運用生活邏輯進行學習，并領悟更多知識內容。這些教學內容都是對學生生活數學思維的有效渲染，延伸到學科育人的理念中就是要在學生心中塑造正確的數學科目認知，并發現數學的生活應用之美。通過多媒體影片中的生動畫面，提升小學數學課堂的有效性。

（4）通過生活情境感受數學價值

因為小學生的年齡特點，大部分學生是具象思維，喜歡具體、形象的東西。所以教師需要為學生構建生活情境，把抽象的知識具體化，讓學生在枯燥的數學中體會到樂趣，教師引導學生主動學習數學，在實際生活中進行探索，讓學生可以更好地學習數學。

在教學時，教師要善于尋找在生活中存在的數學問題，在講解新知識的時候，需要用學生熟知的事物引入，讓學生可以感覺到熟悉，并有學習的欲望，進而讓學生主動進行數學學習。在數學教學過程中，教師需要設計一些生活化的場景，讓學生對學習數學產生興趣，拉近和學習之間的距離，讓學生可以在生活中體驗到數學的樂趣。比如在學習“人民幣”時，小學生應該都見到過，但是并不熟悉，這時，教師可以問學生：“你們有沒有去超市買過東西？”“你帶錢了嗎？”“買東西花了多少錢”等，然后通過多媒體向學生展示人們在日常生活中買東西的場景，設置懸念引出學生的興趣。比如買了一個計算器花了35元，那么應該怎么付錢呢？小朋友會根據自己的認知回答上面的問題。之后教師可以帶領學生進行“小小商店”的活動，讓學生拿著錢去買自己想要的東西，并且計算自己需要付多少錢，這樣不但能夠讓學生在購物中體驗人民幣的計算，還能夠讓學生體驗自己購物、付錢的快樂，然后和其他同學互相交流，發揮自己的積極性。大部分數學知識比較抽象化，如果教師可以將數學知識和實際生活聯系在一起，便可以讓學生主動去尋求問題的解決方法。

3.結語

運用生活邏輯學習的方式對學生提高數學邏輯推理能力、拓展數學學科思維都有很大幫助。教師需要對教學策略和步驟進行深入挖掘，并從科技的發展中尋覓有效的教學資源，結合以往教學過程中總結的經驗，做到創新與總結并重，給予學生一定自主探析的空間，有助于增強數學教學的有效性。

參考文獻

[1]孫姣.小學數學教學中的邏輯與生活[J].考試周刊，2015（60）.0D88F609-22BA-4037-9A53-759709A227CE